余光中
一、 課型--配樂朗讀鑒賞式
二、 教學對象分析
1、 由于中學生的人生閱歷，對本文鄉愁不能有深刻的理解，因而教師多點撥、多鼓勵，讓他們展開聯想和想象，做到切己體察。
2、 高中學生對現代詩歌情有獨鐘，通過反復吟誦能夠感受到其別具一格的意象之美，進而加深對原詩的理解。
3、 現代詩的純藝術之美人所共知，因而從語言的賞析入手，引導學生感悟現代詩高度的形式美，是可行的。
三、 教學目標
通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。
四、 教學重點
以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
五、 教學難點
把握余光中詩的純藝術之美。
六、 課時安排：一課時
七、 教學手段：多媒體
八、 課前準備：
1、 教師：多媒體課件的制作
2、 學生：上網查余光中生平及有關寫鄉愁的詩作。
九、 教學步驟：
（一） 情景導入：播放馬思聰的小提琴曲《思鄉曲》（配以秋日落葉的畫面）。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？由此引出鄉愁。
（二） 由學生簡單交代背景（根據網上查詢資料，對應作者余光中頭像）： 1928年生于南京，1949年入臺灣，致力于現代主義詩歌創作。
（三） 初讀原文，整體感知]
1、 本詩以一種不可抗拒的魅力實踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細品：有哪些表現？（結合本詩，學生回答：建筑美、繪畫美、音樂美，正適合朗讀。）
2、 把握全詩感情基調：海外游子對故國的思鄉之情。
（四） 配樂朗誦，加深理解（學生鑒賞為主，教師指導為輔）
1、 播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》），教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學生入境。
2、 請學生帶著聽樂感受小聲讀詩，教師指導，注意重點字詞讀音與全詩意境。
-ア傺生自讀，注意“啊”應讀為“Ya（呀）”。
-ア謚傅佳生讀出停頓，
-ア壑傅佳生讀出節奏。
-ア苤傅佳生讀出重音。
鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭。重音為實心點，次重音為空心點。1、2、4節可類推。學生自讀、示范讀，教師簡評。
-3、想景悟情（以春夏秋冬四季的不同特點來演繹作者不同的四段心理歷程）
-ア俳淌Γ汗湃慫擔骸笆中有畫，畫中有詩。”鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。
-パ生討論、回答。明確：鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽。四個意象代表。
②師：詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳墓、海峽應有所聯系。
- 生自讀，想象討論、回答。教師多點撥、啟發、鼓勵。沒有統一答案，鼓勵創新。但教師可點撥用四季的遞嬗來演繹四個不同階段的心理歷程。
-ア鄣諞喚冢捍禾焓且荒甑目始，喻示人生的少年。所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山。李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于郵票”。他仿佛又想到離家時媽媽送他到小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像母親眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像母親那不舍的深情。真是郵票小小，含情依依。
-ダ識撂崾荊捍聳鋇淖髡呤恰吧儺±爰搖蔽讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。
- 生：自讀、范讀、齊讀。師點評。
-ア艿詼節：“林花謝了春紅太匆匆”，人也不能盡年少，誠如春去夏迎，少年成長為青年，在一個夏季的中午，一位青年手持一張窄窄的船票擠在擁擠的船中，他不由想起家中操勞家務的新娘，美麗賢惠的她一定在計算著他的歸期，想起上次離家時，她無限牽掛的含淚雙眼，充滿著無盡的牽掛，雖說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”!但如能長相廝守又該是多么的幸福，可是生活卻使我們分隔，真是“一種相思兩處閑愁”。可又想到即將見面，那時“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，又是多么的溫馨。一絲淡淡的喜悅又襲上心頭，而這一切又離不開這張窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。
朗讀提示：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
-ド：自讀、齊讀、范讀。師點評。
-ア蕕諶節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經長眠于地下了，那“矮矮的墳墓”便是明證，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報答不完，但是總可以服侍媽媽養老送終呀。可是只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當時為何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃!
-ダ識撂崾荊呵〉痹擻貌音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷。
-ナΨ抖痢⒘於粒學生自讀、范讀，師點評。
-ア薜謁慕冢骸笆饔靜而風不止，子欲養而親不待。”人縱然抱著孝養母親的心，卻正如風中樹葉自己無法掌握自己的命運，這無情的風喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統一。正如“冬，歲之暮”一樣，作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想：現在還沒有實現祖國的統一，但在不久的將來，臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，悲愴深深。
-ダ識撂崾荊何惱倫詈螅詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在--那--頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
-ナΨ抖粒生自讀、范讀。師點評。
（五）學生討論做詩歌欣賞小結，教師相機點撥。
小結： 1、美在情感，“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”。
- 2、美在意向擷取和提煉，以郵票、船票、墳墓、海峽寄鄉愁：單純、集中、豐富、含蓄。
- 3、美在結構：旋律相對一致，音調有所不同。寓變化于統一。統一即是扣對均衡、勻稱，變化是活潑、流動而生機蓬勃。
- 4、美在音樂之韻，回旋往復，一唱三嘆。
-
（六）再次播放音畫：找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。
（七）分層布置作業：
1、補充閱讀
《鄉愁》
席慕蓉
故鄉的歌是一支清遠的笛，
總在有月亮的晚上響起。
故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，
仿佛霧里揮手別離。
離別后，
鄉愁是一棵沒有年輪的樹，
永不老去。
（1） 朗讀
（2） 比較閱讀及討論：（從主旨、意象、意境等方面把握。）（全體）
2、對于愁，無數墨客騷人都有形象的描繪，請同學查資料找找寫鄉愁的詩，探究愁之韻。（層次較高的學生）
3、多讀好詩，有條件試著配樂。（其他學生完成）
（八）板書設計：
鄉 愁
余光中
意象 詩情 欣賞
郵票（小） 母子深情 空間----并列 情感美
船票（窄） 夫妻恩愛 中心：鄉愁 意象美
墳墓（矮） 生死悲痛 時間----遞進 結構美
海峽（淺） 思鄉哀愁 思想成熟 音樂美
［創意說明］
ァ、儆瞇√崆僨《思鄉曲》貫穿，創設恰當的教學情境。
-ア誒識磷魑重要的教學手段，有助于體味詩人情感。
-ア垡源合那鋃四季的不同特點來演繹作者不同的四段心理歷程，春喻指少年，較多的是“昔我往也，楊柳依依”的情感。夏喻指青年，有點滄桑感，更多是相思。秋喻指中年，秋多是給人蕭瑟悲涼之感，有“今我來思，雨雪霏霏”之哀。冬，歲之暮，喻指人生的暮年，悲愴中又含有一種希望。體現其“縱的歷史感和橫的地域感，縱橫交錯的現實感”。
-ア苤傅佳生切己體察。高中生由于生活閱歷淺，對于本文不能有深刻領悟。如果教師教學還停留在郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象上，得到的還只能是浮光掠影的感悟。為此教師應著重指導學生抓住這四個意象，聯系四季特點，創設情境，進行聯想和想象，切己體察，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，或者補充文章實際內容，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情并茂地朗讀。
附二：
送別 李叔同
-コねね猓古道邊，芳草碧連天。
-ネ矸綬髁笛聲殘，夕陽山外山。
-ヌ熘涯，地之角，知交半零落。
-ヒ霍濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
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