學(xué)生主體 教學(xué)互動(dòng)
--“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)談
上杭縣通賢中學(xué) 黃克良
為培養(yǎng)“四有”新人，“使學(xué)生語文知識(shí)和情感豐富，語文視野和思維廣博，語文能力、自學(xué)能力高強(qiáng)，人格健全、品德高尚，能夠勝任現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)、工作、生活的富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造能力的全面發(fā)展人才。”本學(xué)年在初一年級(jí)進(jìn)行了“讀寫創(chuàng)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了階段性的成績(jī)。
關(guān)注每一位學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，師生教學(xué)互動(dòng)是“讀寫創(chuàng)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基本原則思想，也是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行為規(guī)律。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能在實(shí)施語文教育中讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
本學(xué)年來實(shí)施“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)，一是著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。具體抓了以下幾個(gè)方面：每天用硬筆書寫50個(gè)正楷漢字；每天至少朗讀一篇課文；每天一位學(xué)生上講臺(tái)講一個(gè)成語故事或一句名言，全體學(xué)生記錄積累；每天按要求造一個(gè)句子；每周背誦一首古詩；每月看一本課外書；堅(jiān)持寫日記、周記；每周寫一篇作文：寫片斷、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等。上述學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要要靠學(xué)生的自覺和教師的引導(dǎo)、督促。為使學(xué)生能持之以恒，不致于半途而廢。在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了“硬筆書法”、“朗讀方法”、“說話技巧”、“詞語積累”、“背誦記憶”、“讀書要訣”、“日記寫作”等講座，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅讓學(xué)生理解了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義，并且使學(xué)生懂得了怎樣去做好，掌握了方法。初一學(xué)生的年齡較小，心理品質(zhì)、意志力正逐漸形成，容易產(chǎn)生反復(fù)，尤其是在做到持之以恒上是最難的。檢查督促是最有效的方法。但教師一個(gè)人每天都要檢查每位同學(xué)的情況是根本無法做到的，成立學(xué)習(xí)互助小組是一條極好的途徑。開學(xué)之初，將全班60名學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，按教師設(shè)計(jì)的表格，小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，檢查登記小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)狀況，每周上報(bào)老師，收到了良好的效果：培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)初步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地、中心。“讀寫創(chuàng)”教學(xué)改革以“遵循聽說讀寫相輔相成和學(xué)生的心理、語言、行為發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文活動(dòng)和學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的作用，準(zhǔn)確抓住讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，把閱讀、寫作訓(xùn)練與創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)、生活創(chuàng)造教育結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽懷疑、大膽創(chuàng)新、大膽冒尖、大膽超越，不斷形成善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格”為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐，因而在具體的語文教育中必須堅(jiān)持“三個(gè)面向”，樹立語文教育整體觀念，突出學(xué)生的主人地位，面向全體學(xué)生，實(shí)施全面發(fā)展教育，把感情滲透、能力培養(yǎng)、人格塑造和創(chuàng)造活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)思想，教學(xué)要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，真正做到學(xué)生主體、教學(xué)互動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我寫，你抄；我問，你答；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。另一方面是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能 跟著教師學(xué)，復(fù)制教師所講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少、怎么教、怎么學(xué)、不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)的閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程如下：
（一）、課前自學(xué)
教學(xué)前有目的地讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。這里主要抓好下面三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是要求學(xué)生通過使用工具書解決生難字詞：讀準(zhǔn)字音、了解字義、詞義，掃除閱讀的文字障礙。這是對(duì)學(xué)生聽課前所作的基本要求，必須做到。
二是要求學(xué)生初讀課文，整體感悟：初步了解文章大體內(nèi)容、感受其思想意義，體會(huì)作者感情和文章的寫法。
三是根據(jù)課文設(shè)計(jì)思考題讓學(xué)生進(jìn)行“問題”自學(xué)。
（二）、課堂教學(xué)
1、 檢測(cè)自學(xué)情況
根據(jù)能否會(huì)讀會(huì)寫會(huì)講解課文的字詞，了解文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容、思想的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)問題，達(dá)到肯定成績(jī)，指出存在問題，闡明努力方向的目的。
2、 抓好誦讀與理解的訓(xùn)練
⑴誦讀形式多樣，激發(fā)閱讀興趣
誦讀可采用大聲讀、輕聲讀、變調(diào)讀、指名讀、分組讀、全班讀、交替讀、分角色讀和示范讀。
⑵提出誦讀的具體要求
主要是下面兩個(gè)方面：一是感知理解什么內(nèi)容；二是誦讀該達(dá)到什么技能水平：讀準(zhǔn)字音，不添字、不漏字、不讀破句；能充分傳達(dá)出書面材料的意義，富有表情地運(yùn)用語調(diào)和變調(diào)；邊讀邊記下不認(rèn)識(shí)的字或讀不準(zhǔn)的字音，記下自己的思考和見解。
⑶將課后練習(xí)有計(jì)劃地納入誦讀或理解的訓(xùn)練之中
課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行或讀、或說、或?qū)懙挠?xùn)練，并始終把讀、說、寫的訓(xùn)練圍繞“創(chuàng)”這一中心進(jìn)行。
⑷精心設(shè)計(jì)感知課文的步驟
每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)要注意讀與聽、讀與說、讀與寫、讀與創(chuàng)的聯(lián)系，形成一個(gè)以創(chuàng)為中心，讀與聽說綜合訓(xùn)練、全面發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，既要注意知識(shí)的掌握，又要注意能力的訓(xùn)練，更要注意良好習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如進(jìn)行記敘文的教學(xué)采用讀讀議議想想；詩歌教學(xué)應(yīng)用誦--背--賞；文言文學(xué)習(xí)則用讀背結(jié)合的形式進(jìn)行。
3、 進(jìn)行思維和創(chuàng)造的訓(xùn)練
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究文章是“怎樣寫的”。要研究文章如何圍繞中心選材、組材，如何遣詞造句、布局謀篇。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、囗、手，啟發(fā)學(xué)生積極思維，明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”、“自己該怎樣寫”，進(jìn)而明白寫這一類文章的特點(diǎn)。明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行從整體到局部，從部分到整體或從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別的思維和創(chuàng)造的訓(xùn)練。
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言，提高理解和運(yùn)用語言的能力。
⑴根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)摹拌�匙”，抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重點(diǎn)突破”等基本環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練。如教學(xué)《背影》一文，圍繞父親愛子的主旨，提出A、“其實(shí)我那時(shí)已20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，這句話是否表明作者認(rèn)為父親完全沒必要親自送已長(zhǎng)大成人的兒子？B、作者先說“我那時(shí)真是聰明過分”，又說“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，這里“聰明”的含義是什么？這兩句話是針對(duì)什么事情說的？表現(xiàn)“我”怎樣的感情？C、父親為“我”買橘子這樣費(fèi)勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表現(xiàn)了怎樣的心理？D、“我”對(duì)父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見？等系列問題，通過學(xué)生討論、分析，認(rèn)識(shí)了父子情深的主題，啟發(fā)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，達(dá)到了語言和思維訓(xùn)練的良好效果。
⑵引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住關(guān)鍵性語段和含義深刻、精辟優(yōu)美的語句，揣摩其句式、語氣、修辭手法，理解其含義和作用。從而誘發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生與作者的共鳴，激起學(xué)生的感情的波瀾，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、掌握文章語言的同時(shí)，情緒受到感召，心靈受到凈化，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。
例如教學(xué)《最后一課》一文，結(jié)合課后練習(xí)三的四個(gè)句子的理解，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物的服飾、語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，使學(xué)生從中感受到韓麥爾先生高大的愛國(guó)者形象，理解“最后一課”對(duì)小弗郎士的教育影響，激起了同學(xué)們的愛憎感情。
⑶引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，運(yùn)用形象思維分析形象、挖掘意境，體會(huì)形象、結(jié)構(gòu)、意境之美。朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生從春天的具體景物描寫中去體會(huì)形象，通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)春天景象，從中去領(lǐng)會(huì)春之“新”、春之“美”、春之“力”，體會(huì)到散文的意境之美。
⑷運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。如播放錄音磁帶，讓學(xué)生在優(yōu)美甜潤(rùn)的音質(zhì)、清晰流暢的語脈、和諧雋美的音律中，體現(xiàn)語言的詩意美；教學(xué)伊索《寓言兩則》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等課，采用學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生自己感受了語言、鑒賞了語言，有效地提高了同學(xué)們語言的領(lǐng)悟、運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)《花的話》一文采用課本劇表演的形式，使語言具體化、形象化，真切而深刻地感悟語言形象，達(dá)到創(chuàng)造美的境界；舉辦詩歌朗誦比賽活動(dòng)，既檢查了學(xué)生每周背誦詩歌情況，也訓(xùn)練了學(xué)生的誦讀能力，更促進(jìn)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，熏陶了學(xué)生的情操。
⑸創(chuàng)辦“閱讀與寫作”黑板專欄，讓學(xué)生創(chuàng)造的愿望變成創(chuàng)造的行動(dòng)。每周由學(xué)生書寫刊出學(xué)生的閱讀體會(huì)或習(xí)作若干，使學(xué)生感受課文所閃爍出來的思想火花隨時(shí)得到升華，學(xué)生自由發(fā)表議論談體會(huì)，教師引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際，拿起了躍躍欲試之筆，寫片斷、寫局部、寫思想、寫收獲、寫自己學(xué)步的腳印，一學(xué)期專欄刊出學(xué)生閱讀體會(huì)50多篇、習(xí)作20多篇，如闕皓的《生日禮物》、闕賢的《媽媽》、曹橋珠的詩歌《星星的故鄉(xiāng)》和吳橋娣的散文《那一次，我真的哭了》、詩歌《長(zhǎng)大的感覺》等都是學(xué)習(xí)后自己的創(chuàng)作，文質(zhì)還不錯(cuò)，在班級(jí)內(nèi)影響很大，極有力地推動(dòng)了學(xué)生閱讀和寫作的積極性，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從讀到寫的飛躍，達(dá)到了鞏固閱讀效果、提高閱讀效率、獲得創(chuàng)造的作用。
另外，課后還要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
一學(xué)年的“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生閱讀水平明顯等到提高，初一（9）班60名學(xué)生第一單元測(cè)驗(yàn)閱讀題得分率僅百分之四十八，期末考試提高到百分之六十七點(diǎn)九二。這一成績(jī)的取得，關(guān)鍵就是實(shí)施了學(xué)生主體，教學(xué)互動(dòng)的閱讀教學(xué)。這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠勤讀、樂寫、多思，學(xué)習(xí)和諧、輕松、愉快，真正體現(xiàn)出師生間、同學(xué)間的多向溝通、讀寫創(chuàng)多向交流和發(fā)展；訓(xùn)練中重視了啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，生活中鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式看待問題，學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的人格和動(dòng)機(jī)，教學(xué)上努力創(chuàng)造了師生間相互作用的情境及自由、民主的氣氛；時(shí)間分配上更突出了學(xué)生的主人地位，注意合理分配多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，真正把課堂還給了學(xué)生，保證了學(xué)生自探、自求、自創(chuàng)的時(shí)間。教改實(shí)驗(yàn)雖然已取得一定的成效，但也存在著教學(xué)手段陳舊、學(xué)生發(fā)展不夠平衡等諸多問題，需不斷努力探求，以取得更大的成績(jī)。
[學(xué)生主體 教學(xué)互動(dòng)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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