狼
湖北省黃岡市浠水縣洗馬中學 黃水林
教材把握：
一、 文本內容：
本文是七年級下冊最后一課，它是蒲松齡的《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則。此文通過講述一個屠夫遇狼，懼狼，御狼和殺狼的故事，主要表達了作者對象狼一樣的惡人的嘲諷、批判的思想。
二、教學目標及依據:
（一）教學目標：
1、能夠理解課文大意,在此基礎上理解作者的寫作意圖;
2、能夠合理地認識文中的＂狼＂和“屠夫”的形象,并能給以自己的合理評價;
（二）確立目標的依據：
1、此文是一篇文言文，面對的又是七年級學生，所以全面地理解文章大意是必須的；
2、文章的寓意豐富，充分挖掘作者的寫作意圖很能鍛煉學生的思維能力，因此，組織學生探討本文寓意是此設計的重點；
3、要理解文章的寓意，首先就要理解文中的“屠夫”和“狼”的形象特點，在全面認識這二者的基礎上，再加上自己的合理評價，那才是學生學習文言文的終極目標。
三、教學設想：
（一）文言文的教學離不開朗讀,因此必須貫穿朗讀教學原則；通過學生的充分質疑問難來解決文意的理解問題；對于“屠夫”和“狼”的理解,要讓學生一方面入情入景,另一方面要引導學生產生自己獨特的感悟;注意聯系現實,引導學生引發對＂文學狼＂和＂自然狼＂的思考.
（二）教學時數：一課時
（三）教學手段：多媒體課件
教學過程與策略:
一. 導入課文:
策略：展示狼的圖片并讓學生介紹自己所聽到和讀到的狼的故事并說說故事中狼的特點,然后教師適時導入課題并介紹蒲松齡(圖片展示)
二. 感知課文，理解大意：
策略：播放課文錄音（播放錄音的同時，依據情節的變化,適時顯示四幅表現故事情節的圖片），讓學生入情入境。學生劃出不懂的詞句,準備向老師提問，教師做好充分回答學生有關本文詞句疑難問題，學生充分提問后，教師針對學生未提及的重難點詞句反問學生，然后投影屏幕顯示課文難讀難理解的詞句，學生齊讀屏幕上顯示的詞句，注意讀音，讀出停頓。如：兩狼之/并驅如故 ；恐/前后受其敵 ；屠乃/奔倚其下；其一/犬坐于前；一狼/洞其中；意將隧入/以攻其后也；狼/亦黠矣；禽獸之變詐/幾何哉
三. 加深理解課文大意：
策略：學生自由朗讀課文，同桌之間互相交流還未理解的詞句，進一步加深對課文大意的理解。
四. 把握內容，自由探討“狼”和“屠夫”的特點：
策略：小組探討：
1、讀完本文后，狼的哪些表現令你感到驚奇，從這些表現可以看出狼的什么特點？
對狼的研析要一分為二，狼貪婪、狡詐，但在它們身上也體現出了一種團結、合作的精神，這一點與我們現代人對狼的認識不謀而合。在這一環節，不要對學生產生誤導，要讓學生明辨是非，狼的團結、合作目的畢竟是為了達到卑鄙的丑惡目的。
2、屠夫在與狼的糾纏中，產生了哪些心理和表現出了哪些舉動？從屠夫的心理和舉動中你可以看出屠夫的什么特點？
屠夫的形象也要一分為二，既要看到屠夫的機智勇敢，也要看到屠夫對狼的妥協和抱有的僥幸心理。
五、探討作者的寫作意圖：
策略：小組探討：
如果此文的“主人公”是“屠夫”，那作者的寫作目的是什么？ 如果是“狼”，作者的寫作目的又是什么？
只要學生說得有自己的理解，都應給予肯定。關于本文的寓意，有以下幾種理解：
1.對待象狼一樣的惡人，不能抱有任何幻想和僥幸的心理，應當毫不猶豫地與之展開斗爭；
2.在正義與邪惡的較量中，正義必定戰勝邪惡；
3.一切想害人的人都沒有好下場；
4.要敢于同壞人作斗爭。
六、表演朗讀，加深理解：
策略：小組之間展開朗讀比賽，讀出屠夫和狼的個性特點，讀出作者對狼的嘲諷，讀出屠夫的勇敢，還要讀出故事的緊張氣氛和高潮。教師在學生不能入情入境時注意給學生范讀。
七、課文拓展:
策略：聯系現實，共同探討＂文學作品中的狼＂和＂自然界中的狼＂的區別
在我們的生活中，人們所提到的狼卻并非如蒲松齡筆下的狼那樣壞，有的公司甚至將狼運用到品牌形象中去，如七匹狼服飾，對此，你對自然界中的狼是怎樣認識的？（播放有關介紹狼的影像片段）
教師小結：在古典文學作品中，狼往往代表著貪婪、狡詐和愚蠢，但在自然界中，狼是團結的，肯負責并富有愛心的動物，因此它們成了許多商家品牌形象的代言者。
附：板書：
狼
蒲松齡
狼 “綴行甚遠”“并驅如故”“眈眈相向”“犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”
（貪婪 狡詐 “團結、合作”）
屠夫 “懼” “大窘” “暴起”
(妥協、僥幸、機智、勇敢)
2017-03-27
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