如何實現(xiàn)語文課程測試評價新理念
近日在全市初中語文骨干教師培訓班上，有教師談到他們學校正在實施的新課程標準教學情況，說是“平時課堂上熱熱鬧鬧，考試起來非常不好；期中、期末考試，都要送5-10分給學生。”他們的這種做法固然有其原因，但從他們的說法和做法中不難發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)匀话芽荚嚺c評價等同，將考試與測驗作為評價學生語文學習成效的唯一手段，過分強調(diào)學生的學業(yè)成績在評價中的作用。新的語文課程將于今年秋季在全市范圍實施，他們的這種做法，這種說法，值得大家的思考。
新的語文課程標準要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，不但包括課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，也包括考試評價理念的轉(zhuǎn)變。《語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”根據(jù)現(xiàn)代對人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學評價，必須以學生為本，以學生的發(fā)展為本。加德納在其著名的多元智能理論中將人的智能分為八類，即：語言智能、邏輯和數(shù)學智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。這說明每一個體都同時擁有這相對獨立的八種智能，但各人在諸智能方面絕不是平衡發(fā)展的，必定有其優(yōu)勢與劣勢。這對于我們的評價工作也提出了新的要求。
我們所進行的語文教學評價改革不僅關注學生怎樣獲得知識，更加關注語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成、提高，而且關注學生聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)、調(diào)動，促進學生全面發(fā)展。教師應具有準確的判斷力和敏銳的捕捉力，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與劣勢，依據(jù)評價標準進行觀察、記錄和分析，為促進學生的進步提供依據(jù)。評價時，應側(cè)重對學生以下幾方面因素進行考核：1.語文學科基礎知識及技能；2.學習過程中運用的方法和創(chuàng)新能力；3.收集、分析信息的能力；發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；4.與他人交流、合作時所具有的團隊精神和責任感；5.身體素質(zhì)和心理素質(zhì)狀況。
語文課程評價改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生語文素養(yǎng)的手段之一。只不過不要以“分數(shù)”作為評價的唯一標準，不要以“一把尺子”來衡量學生。考試作為教育教學活動的有機組成部分，不僅通過考試促進學生知識和能力的提高，而且也促進學生情感的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，關注學生學習的情感、態(tài)度、習慣，關注學生的獲取知識的過程，關注學生學習語文的生命意義。作為教師，我們必須努力改進語文課程測試評價思路，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課程改革與評價歷史背景下每一位教師肩負的責任。
測試評價應突出語文課程評價的整體性和綜合性。所謂整體性和綜合性，從內(nèi)容上看，應包括識字與寫字、閱讀、寫作(含習作、寫話)、口語交際和綜合性學習。從評價領域看，不能僅局限于知識與能力，還要從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價，即必須對課程中提出的三個維度的目標進行全面評價。在評價中，既要對學習的結(jié)果進行描述與判斷，又要對學生產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面。
著眼于對學生讀寫聽說能力綜合評價，使課內(nèi)語文學習與課外學習相結(jié)合，自然引導師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學生的語文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語文學習上考什么就學什么，不考就不學的不良傾向。教師更注重對學生語文能力的全面培養(yǎng)，努力探索全面提高學生語文素質(zhì)的方法及途徑。減輕考試壓力，調(diào)動學生學習的積極性，將學生引導到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。
還要重視考查學生的學習方式，關注有關學習方法及策略的形成過程。影響學生成長的心理因素有很多，其中重要的兩點：一是興趣；二是有關的學習方法和策略。這對形成自學能力乃至終身學習的行為起著不可忽略的作用。
語文教學需要培養(yǎng)學生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學知識應強調(diào)在新的情景中的應用，讓學生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。
平時教學活動中，我們可以運用以下一些具體辦法：
（一）將知識、技能的測評與學習態(tài)度的考核結(jié)合。學生在學習活動中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分數(shù)記入考核成績中。如：每篇課文學習完畢，都安排一個環(huán)節(jié)讓學生自發(fā)討論，談學習體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認識的程度、態(tài)度表現(xiàn)做出評價給予獎勵記分，對那些課堂不認真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動的同學，則采取點將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學習態(tài)度分。
（二）教師測評與學生自我測評結(jié)合。課堂除采用教師提問，學生搶答必答記分方式外，還采取學生自學、討論、對問對答記分，或?qū)W生所寫文章、做的練習匯集，讓學生分組進行評等并記分。如：在學完小說單元之后，讓學生先分組進行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學中進行分析演講，各組根據(jù)同學的演講進行討論、評價，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學的得分，并記入他們的考核成績中。
（三）課內(nèi)測評與課外考核結(jié)合。除對學生課堂學習活動的測評、考核之外，在課外開展各種活動，根據(jù)學生活動中的表現(xiàn)、態(tài)度及活動內(nèi)容、效果作記分記錄。如在同學中開展人人動手辦專題手抄報，進行各種演講比賽、百科知識競賽等活動，這些活動都有成績?nèi)雰浴?/p>
（四）定量評價與定性評價結(jié)合。有效的語文教學效果的測量和評價，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應當把定量與定性的測評結(jié)合起來。語文教學的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進平時語文課程的聽說教學，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關系，促進學生個體的社會化進程。
如果只用一種工具來度量所有的課堂教學，恐怕是不行的。道理很簡單：量長度，需要用尺；稱重量，需要用秤；量液體，需要使用量筒，測量不同的物體狀態(tài)，需要有不同的評量工具。就語文課堂教學來說，評價閱讀課的工具同樣用來評價作文課或活動課，可能就不好用。
根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來構(gòu)想對每位學生學期成績作出評價。學期成績由期末、期中、單元測驗、作文、生活隨筆、口語交際練習、課外閱讀等成績構(gòu)成。期末占30%，期中占20%，單元測驗占12%，七次大作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如作業(yè)一貫認真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。
有人說語文考試是制約語文教學改革的一個“瓶頸”，如果考試評價的理念不能得到轉(zhuǎn)變，新的理念不能形成，最后“課堂上熱熱鬧鬧”的情景也可能消失。
新課程背景下的中學語文課程評價要落實當前評價改革的新理念，要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展與教師成長的重要作用，因而在功能、主體、內(nèi)容、方法、時間點選取、結(jié)果反饋等諸多方面都會發(fā)生許多深刻的變革。教師必須澄清認識，更新觀念，并積極參與到相關的實踐探索之中，在課程改革和評價改革中逐步完善，不斷提高。
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10.初中心理健康說課稿