我可以這樣上贊美嗎？(本站論壇稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

走上講臺(tái)已經(jīng)一年了，卻沒什么進(jìn)步，這條路我越走越迷惑，越走越?jīng)]感覺，甚至懷疑自己適不適合做這個(gè)職業(yè)。然而，每當(dāng)看到學(xué)生天真可愛的笑臉的時(shí)候，那種幸福的感覺又讓對(duì)這個(gè)職業(yè)無限的留戀與向往了。沒有壓力就沒有動(dòng)力，不知何時(shí)起惰性已經(jīng)麻醉了我的思想，總為自己天天誤人子弟而惶惶不安。就像今天上的《贊美》一樣，備課的時(shí)候，我就發(fā)愁，我該怎么處理？進(jìn)教室的前一秒我心就發(fā)虛了，因?yàn)槲覍?shí)在沒信心上這課，后來突然“靈光閃現(xiàn)”（當(dāng)然，這算不算靈光還是個(gè)問題），改變了原先的方案，結(jié)果課堂氛圍出奇的好，學(xué)生好像也明白這詩寫的是什么了。當(dāng)然，我剛開始的要求也就是讓他們能讀懂就行了。我不知道這樣處理是否妥當(dāng)，而且我發(fā)現(xiàn)，最近上課風(fēng)格都有這個(gè)趨向，我是不是進(jìn)了一個(gè)死胡同？如果是請(qǐng)救救我。具體過程如下：

行禮之后。

師：一說起“祖國(guó)”，一提到“中華民族”，我們總會(huì)有一種莫名的感情涌上心頭，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鎳?guó)面前加個(gè)形容詞，來說說你心目中的祖國(guó)（這個(gè)導(dǎo)入是初陽姐姐那里學(xué)過來的）。

生：偉大的

生：美麗的

生：正在發(fā)展中的

生：正在被分割的（有些喜歡亂吼亂叫的）

師：正在被分割？（其他學(xué)生笑）

生：歷史悠久的

。。。。。。

師：剛才同學(xué)們講了很多自己心目中的祖國(guó)，那么，今天我們來學(xué)習(xí)穆旦的贊美這首詩，看看作者心目中的祖國(guó)又是怎樣的。這首詩不太容易理解，但事實(shí)上這首詩故事性很強(qiáng)，此詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，那時(shí)候的祖國(guó)應(yīng)該是怎樣的？（有學(xué)生說戰(zhàn)火紛飛，災(zāi)難深重。。。）對(duì)，可以說，那時(shí)候的人民也是生活在水深火熱之中。然而，正如我以前看過的一部電視劇上說的，《陳真》的電視，大家看過吧？其中的一個(gè)日本人曾這么說過，他說中國(guó)是一頭沉睡的大象，同學(xué)們，是大象，為什么說是沉睡的？

生：因?yàn)檎麄€(gè)民族還沒有覺醒。

師：對(duì)，他又說，日本只是一只小小的螞蟻而已。（學(xué)生笑，表示贊同）事實(shí)證明確實(shí)如此，這只東方雄獅終于崛起了，才有了我們美好的今天。然而，這要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)漫長(zhǎng)的過程啊，要以犧牲多少條生命為代價(jià)。贊美中就塑造了一位農(nóng)夫的形象，他的祖祖輩輩都在荒涼的土地上辛勤耕作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，代代都重復(fù)著同樣的生活，就像臧克家寫過的一首詩一樣：兒子在泥土里洗澡，父親在泥土流汗，爺爺在泥土里埋葬，看起來好像是三代人不同的生活，事實(shí)上喻指一個(gè)人一生中從童年到老年的三個(gè)不同階段的生活，所相同的是，每個(gè)階段都是與土地打交道的，他們的生活是如此的艱辛，還受剝削和壓迫，但是他們總是默默無聞，逆來順受，忍辱負(fù)重地生活著。農(nóng)夫就是這樣的人，然而有一天，他突然覺醒了，相信了一個(gè)名詞，這是詩中說的，名詞指什么？等會(huì)兒同學(xué)們自己去體會(huì)，他走上了革命的道路。那么故事是否到此為止，圓滿結(jié)束了呢？是不是幾年后他戴著大紅花回來了，從此和家人過上了自由幸福的生活了呢？他的出走意味著什么？革命從此就成功了么？好，故事先講到這里為止，剛才我只是對(duì)這首詩一種通俗的解讀，同樣的故事情節(jié)用詩歌的形式寫出來的時(shí)候，又是另外一種韻味，我們來看看作者筆下的這個(gè)人物形象如何。整首詩總共四段，篇幅較長(zhǎng)，只好分段來講解了。咱們總共是四組同學(xué)對(duì)不？我們先這樣，第一組同學(xué)先讀第一段，然后其他同學(xué)思考一下，第一小節(jié)中作者所描述的景觀特點(diǎn)給你是一種什么樣的感覺？從這里你看到了什么樣的祖國(guó)？由第一組的同學(xué)來決定哪組同學(xué)來回答，好嗎？

（生讀第一節(jié)）

師：大家說，第一組的同學(xué)讀的怎么樣？（周五了，學(xué)生都沒怎么精神了，讀得很輕）

生：一般般啦。

師：好，同學(xué)們想想，這里景物描寫的特點(diǎn)，可以比較一下《沁園春》和《再別康橋》里的景物，想想那些意象有什么特點(diǎn)。

生：我感覺第一節(jié)當(dāng)中，描寫的景物給我一種很荒涼的感覺。

師：荒涼，從哪里看出來？

生：比如說那個(gè)風(fēng)是干燥的，那個(gè)天空是灰色的，還有小路坎坷啦，還有，反正就感覺很荒涼。

師：有道理，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（生沒反應(yīng)）

師：好，大家想象一下，假使我們現(xiàn)在拿著一個(gè)攝像機(jī)，這一節(jié)里的景觀應(yīng)該是遠(yuǎn)景還是近景？

生：遠(yuǎn)景

師：對(duì)，這篇文章不同于前兩篇文章的地方就是，意象特別多，而且都是一連串一連串出現(xiàn)的，這個(gè)時(shí)候，我們稱之為意象群，這么多意象連在一起的時(shí)候，大家想象一下，給我們是一種什么樣的感覺？為什么云是低壓的？云兒應(yīng)該輕飄飄才是，為什么森林是憂郁的？為什么路是坎坷的？

生：這樣更能烘托出土地的貧瘠與荒涼。

師：嗯，那么在這片大地上生活的人民，應(yīng)該是什么樣的？或者說他們過著什么樣的生活？

生：人民是恥辱的，佝僂的。

師：佝僂是什么意思？

生：我知道，是一種病，彎著腰的。

師：那為什么要用這個(gè)詞來形容人民？難道這些村莊里的人民都得佝僂病了么？

生：不是，因?yàn)樗麄兩钍芨鞣N階段的壓迫，還來自生活的艱辛。

師：好，那么到這里為止，咱們剛才拍的這個(gè)鏡頭中的主角應(yīng)該是誰？是那些景觀么？

生：不是，應(yīng)該是農(nóng)夫。

師：根據(jù)景觀的描述，來想象一下，這畫面當(dāng)中的農(nóng)夫是怎么出場(chǎng)的？

生：。。。

師：哪位同學(xué)來回答一下。

生：（輕聲）爬。。。

師：（黑板上寫了一個(gè)“爬”字。）同學(xué)們，人怎么可以說是爬的��？

生：跟剛才那個(gè)意思一樣，深受壓迫。

師：對(duì)，所以我覺得這個(gè)爬用得特別形象。這些忍辱負(fù)重的農(nóng)夫們，饑餓的時(shí)候盼溫飽，動(dòng)亂的時(shí)候盼和平，黑暗中期待光明，然而，他們仿佛從來不知道這些苦難的源頭是什么，他們只知道年復(fù)一年的耕作，祈求老天爺?shù)亩鞔�。但作者結(jié)尾說，然而一個(gè)民族已經(jīng)起來，這說明。。。

生：大象要醒悟了？

師：呵，咱們來看看第二節(jié)，想一下，第二節(jié)主要寫什么？

師：第二組的同學(xué)準(zhǔn)備好嗎？

（第二組的學(xué)生讀第二節(jié)）

師：這節(jié)寫什么內(nèi)容？

生：寫一個(gè)農(nóng)夫。

師：這時(shí)候你的攝像機(jī)鏡頭要拉近了，這叫什么鏡頭？

生：特寫吧。

師：請(qǐng)思考一下，農(nóng)夫是一個(gè)什么樣的人？

生：我感覺他很堅(jiān)強(qiáng)。

師：為什么這么說？

生：因?yàn)樗畔铝虽z頭，然后好像融進(jìn)了革命的隊(duì)伍里，明知道可能一去不復(fù)返，視死如歸的那種人吧。