--2003-2004學(xué)年度第一學(xué)期工作總結(jié)
新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代要求大力推行著。它要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以自主、合作、探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)建充滿活力的語文課堂。由于新一輪課改剛剛推行，以前沒有成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要逐步摸索。但只要抓準(zhǔn)課改的精神，再結(jié)合所在地區(qū)教育實(shí)際，充分挖掘教材內(nèi)涵，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，相信是能夠逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。
一、 正確認(rèn)識(shí)新課改。
新課改是一個(gè)全新的課程，并不存在著可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，“照本宣科”已行不通，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在應(yīng)試教育下養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)平庸、技能匱乏者大有人在。要一帆風(fēng)順地實(shí)施課改確實(shí)不易，希望一蹴而就更是癡人說夢(mèng)。馬云鵬先生說過：“一般在課程實(shí)施的早期，學(xué)校教師對(duì)課程實(shí)施方案有一個(gè)熟悉過程。教師要了解改革的理念，熟悉具體方法，理解和認(rèn)識(shí)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造適合本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)施方案。這一切都需要時(shí)間，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程才能實(shí)現(xiàn)。”所以，現(xiàn)階段的課改充其量只是舊教法、舊學(xué)法向新教法、新學(xué)法的過渡時(shí)期，在日常教學(xué)中不能只片面地追求教學(xué)形式的變化，要逐步改進(jìn)教學(xué)思想，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道，多層次地來推動(dòng)課改。
在開學(xué)初，我通過對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的細(xì)致觀察和分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀理解能力較差。而新編的人教版九年義務(wù)教育教材中卻編撰了大量精美的文章和豐富的閱讀材料。學(xué)校也已健全了圖書館、閱覽室，每周安排有閱讀課，另外發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)也提供了大量的電子閱讀材料供學(xué)生閱讀。因此，我把提高學(xué)生閱讀理解能力作為本學(xué)期的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意改變以往的閱讀教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，把它作為現(xiàn)階段教改的一個(gè)突破口來探索課程改革的途徑。
二、 教學(xué)嘗試
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，而以往的講解方式已完全不適應(yīng)這個(gè)要求。這就要求在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，老師要注重滲透自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神，真正掌握好各種語文知識(shí)。
單從閱讀方面講，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求也是全面的。不僅對(duì)閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀量都做了規(guī)定，更要求學(xué)生閱讀后要有自己的理解，并能結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)談自己的看法、感悟和體會(huì)，同學(xué)間共同分享閱讀心得，全面理解文章內(nèi)涵。所以在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。針對(duì)這種情況，我除了教給學(xué)生不同的閱讀方法外，主要是抓好以下幾個(gè)方面：
1、 明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，定期檢查。
學(xué)生每次閱讀前，我都具體落實(shí)目標(biāo)和任務(wù)，課外閱讀也不例外。在開學(xué)初就要求學(xué)生每人都要備好閱讀筆記本，任何閱讀都要做好筆記、記錄，并作為作業(yè)給老師定期檢查。如每周二、四、六的早讀課，都一開始就落實(shí)階段性任務(wù)：先做什么，再做什么，最后做什么都一一明確，教師在課后進(jìn)行檢查。上課內(nèi)閱讀課時(shí)也同樣操作。如；每上新課文時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)利用工具書認(rèn)識(shí)理解課文的生字詞；再讓學(xué)生在朗讀中整體把握文章內(nèi)容和情感；最后在課堂上所有同學(xué)一起分析、研討文章的內(nèi)涵，分享閱讀心得和閱讀后的喜悅。而課外閱讀則降低難度，只要求學(xué)生弄懂文章大意，做淺層次欣賞。
2、 分層教學(xué)，因材施教。
在一個(gè)集體中，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。但不管學(xué)生的水平怎樣，在學(xué)習(xí)時(shí)都是平等的，都應(yīng)受到老師的重視。不過，在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行分層教學(xué)。在學(xué)期初，經(jīng)過平時(shí)的測(cè)試、觀察，我按學(xué)生的實(shí)際閱讀能力把學(xué)生分為A、B、C（低、中、高）三組，對(duì)他們提出了不同的要求。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童趣》時(shí)，我分別提出了要求：A組學(xué)生借助工具書，能掌握文中主要詞語，在老師幫助下能意譯課文并理解課文內(nèi)涵；B組學(xué)生借助工具書，能自己譯出全文，理解其內(nèi)涵，在老師幫助下能簡(jiǎn)單的說出自己的體會(huì)、感想；C組學(xué)生借助工具書能譯出全文，理解課文內(nèi)涵，說出自己的理解外，還需能做出適當(dāng)?shù)穆?lián)想和延伸。結(jié)果，各組學(xué)生不僅都完成了各自的任務(wù)，A、B兩組中有部分學(xué)生更是積極地去完成別組的作業(yè)，努力提高自己。在經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生整體的閱讀理解能力有了提高。
3、 激發(fā)興趣，聽說結(jié)合。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣才識(shí)最好的老師。新編教材中每一篇文章都有深刻的內(nèi)涵，若僅靠老師一味講解，學(xué)生不但覺得枯燥乏味，而且無法深入課文理解文章內(nèi)涵。這就要求我們要充分研究教材，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、水平來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如，我在教學(xué)第二課《走一步，再走一步》時(shí)，在學(xué)生理解、掌握課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：假如孤身一人困在懸崖上的是你，你要脫險(xiǎn)還有那些方法？此時(shí)，所有學(xué)生情緒高漲，放開了思路，議論紛紛。最后發(fā)言時(shí)非常積極，答案是五花八門，各有千秋。連平時(shí)不大愛說話的學(xué)生也積極地講了起來。再如上《羚羊木雕》一課，在討論文章主旨時(shí)，我讓學(xué)生討論：這事件的發(fā)生該歸咎于誰？并結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說遇到這種情況時(shí)該怎樣處理。結(jié)果，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不盡相同，而自己平時(shí)處理同類事件的方法更是千差萬別，其中也有不少偏激的做法，教師在課堂上也能做出正確的引導(dǎo)，糾正他們的想法。這些做法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極聯(lián)想，發(fā)散思維，從而提高他們的閱讀理解能力。
4、 引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道，創(chuàng)造條件培養(yǎng)閱讀理解能力。
教材中的知識(shí)畢竟有限，而生活中知識(shí)的載體是多樣的：報(bào)紙、雜志、因特網(wǎng)……我們完全可以通過這些載體上的資料來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。因此，除了閱讀課帶學(xué)生到閱覽室閱讀外，也鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的藏書來增加自己的閱讀量，培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，并鼓勵(lì)學(xué)生訂閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)他們課外多看“電視散文”之類的節(jié)目，讓閱讀貫穿于生活的每一處。
應(yīng)該說，課程改革是我們的一種挑戰(zhàn)，但只要我們理性地認(rèn)識(shí)它的發(fā)展規(guī)律，不盲目地追求教學(xué)形式上的變化，而是循序漸進(jìn)，處處滲透教改思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的能力，教改的目標(biāo)我們是可以實(shí)現(xiàn)的。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我想，教改也是我們創(chuàng)造新語文教學(xué)模式的機(jī)遇。
2003--2004學(xué)年度初一語文科
工作總結(jié)
鄭蕓鋒
二零零四年二月十三日
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