銅山縣大許鎮太山中學 趙彥甫
蘇教版語文教科書（七下）有篇文章《柳葉兒》，這是一篇新課文，而且是作為自讀課文出現的，文筆簡練，文意清晰明了，結構很容易把握。因而在許多老師很輕松地說能讓學生明白文章的內容和寫作意圖。但在實際的教學中卻有許多值得探討的地方。
一：關于文章的導入
許多老師對本文的導入會很自然地想到用賀之章的《詠柳》。因為這首古詩學生在小學時學過，大家都很熟悉，一般都采用讓學生齊誦或個人誦讀后導入課題，簡單明了，很容易也很自然。但我們歸納把握文章的主旨之后就會發現這篇文章與詠柳詩之間的差距還是很大的，一個是表達對“柳葉曾救過我的命”的特殊的感情，一個是贊美、歌頌柳的美麗，導入語與文章的深層情感脫節，所以我認為是不可取的。
我曾聽過這樣一節課，教師是這樣導入的：
“同學們，春天來了，當我們漫步在校園的小路上，或金黃色或碧綠色的垂柳的柔枝嫩條常在不經意間拂過我們的臉龐，掠過我們頭發稍，柔柔的，輕輕的，也讓我們的心里癢癢的，是的，我們往往吟詩、作畫，感嘆它的多情與多姿�？晌覀兘裉焖獙W習的這篇文章的作者卻不是這個樣子的，同學們看一下文章，他是怎樣來看待這一樹的春柳的呢？”
學生們馬上在文中找到：“我總是忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”。
教師總結說：“那是為什么呢？”
“柳葉兒曾救過我的命。”
“那么我們就一起隨著作者去回憶一下那段特殊歲月里的童年生活�！�
很自然地把學生引入到課文中去，去理解去體會作者看到柳葉時與眾不同的做法。這種導入可以說是成功的。
也有的老師從那個時代背景入手來導入：你挨過餓嗎？你吃過草根樹皮嗎？還有的老師列舉了許多數字，比如安徽鳳陽地區餓死了多少人、舊社會吃觀音土等事例來渲柒那個時代的生活的苦難，使學生有一種情感上的共鳴，也不錯的，把學生帶入那樣一個食不裹腹的饑荒年代，更好地體會“柳葉兒救過我的命”的特殊的感情。這就與文章的主題連接到一起了。有的老師就認為這篇文章根本就不需要導入，直接入題講授。其實導入語的設計是為了課堂教學服務的。根據課堂教學的內容進程的安排設計不同的導入語，使學生慢慢地融入到你所設計的情境當中去，沉醉在對文章的感悟中去。像本文用《詠柳》一詩來導入是不妥當的，而“根本就不需要導入”則更是欠深思熟慮。因而教師在設計導語的時候，一定要在深入鉆研教材之后縱觀全局來設計導入語。草率為之是不利于課文的講授的。
二：關于部分內容的教學
本文寫作的深入淺出，學生在閱讀上幾乎沒有什么障礙，因而教師在教學的過程中則完全沒有必要去進行字詞、結構、中心、主旨的分析講述。學生自己就可以弄明白，所以很多教師選擇的教學方法就是自讀法，老師只是簡單的提示一下，點撥一下。其實對本文來說還有許多內容可以去細細地讓學生去品味、去賞析、去談自己的感悟。比如：
（一）上樹爬高部分。作者運用了一系列有聲的動詞來展現我上樹的動作以及在樹上的炫耀，可以讓學生去體會此時我的得意、自豪的心情。尤其是這部分的補充的那一句：“便是家人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇的哭，心里卻是美滋滋的”寫出了兒童的天真可愛。大多同學可能會有類似的經歷，學生細讀會找到共同的心聲的。但需明白，兒時的“我”是為了搶柳葉而練就的非凡本領，這樣可以得到連大人都得不到的柳葉來。所以“我”很快樂--“得意洋洋”所以我們現在看來那個快樂的孩子是多么的可憐，他的生活是多么的艱辛與苦澀！
（二）清晨折柳葉部分。第10節開頭部分便對早春的晨景的描繪很優美，也抓住了景物的特點，所有的老師結這部分景物的講述較多，也有的讓學生閉上眼睛去體會，去想像，甚至用自己的當地的早春的景與之對比，培養學生的敏銳的觀察力，但教師的話題巧妙一轉：“太美了，可也太早了，萬物都還沒有醒來，年僅八歲的‘我’便要去搶柳葉兒……”把學生領進了作者的心靈深處，那個小男孩兒依然那么快樂，他根本就不在意那是一個清涼的早晨--冰涼的地面、涼颼颼的樹干、陰涼的露珠。他真是少年不識愁滋味，而在我們讀者看來，那情、那景、那事、不正是生活的辛酸嗎？太陽出來了，我看癡了：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”。此時會有很多同學覺得好笑，作為教師此時確應當及時地引發學生去探討“我”為什么會有這樣的念頭？其實這可以說是一種幻覺，一種“海市蜃樓”般的渴望。這樣學生就可以理解了“我”為什么會有這樣的幻覺了，那是因為饑餓難忍�。〈颂幘涂梢园才艑W生來細讀體會品味字里行間的辛酸與苦澀。那孩子愈覺得快樂，我們讀者就愈覺得苦澀。
（三）吃柳葉部分�！俺缘揭粋�豆兒，滿心里香得不行”，一個香得不行，學生就不理解了為什么會有這樣的感覺呢？這是因為文章所反映的生活與學生的生活現實不相融了，教師應當適當地加以引導，讓學生反過來進行換位思考�；蛟S會讓學生明白，人是多么的容易的滿足��！今天我們吃著魚、肉，有時還覺得味道不夠香，不夠美。相比之下，那個孩子真是令人心中憐愛。吃柳葉包子時，“我”放開了吃，吃到把肚皮撐得像一張薄薄的紙，以至于讓奶奶擔心這一部分，學生在理解上有很大的障礙。學生大多會認為這里運用了夸張的修辭手法，其實不然，此處就是一種寫實，在那個苦難的歲月里面，這樣的孩子是很常見的，非洲難民營中的兒童又有幾個不是如此的呢？都因饑餓而瘦骨嶙峋。
三、關天教學方法的選擇
對一篇文章來講，選擇何種教學方法是由文本來決定的，而不是為了迎合某種教學思潮。對《柳葉兒》這篇文章來講我覺得最好的教學方法則是學生自由討論法。教師盡可能放給學生，讓學生自己去談談他們自己獨特的領悟與體會，教師只是一個引導者而已。通過幾次的教學實踐，本人覺得這種教學方法甚好。
至此，本文的深層情感已不難領悟了，表面上寫了一個孩子如此的快樂、無憂無慮的童年，便實際上在成年以后的作者看來，那時的生活就像這柳葉兒的味道一樣：苦中微澀。所以我們就不難理解作者特殊的心情了�！岸椅蚁敫嬖V人們，它味苦，微澀，但能救人。如果你沒有東西吃，它能夠讓你活下去�！币膊浑y理解當時作者為什么每當看到“那一片片打著細卷、在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，嚼著……”了。那種經歷，那種情感若不是細細品味，誰能感同身受？
《柳葉兒》確是一篇能感染人教育人的好文章，希望能在閱讀文章中把握它的內容和情感！
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