勝利油田第55中學(xué)
從１９９６ 年９月份以來，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，我們的科研課題《"導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)測導(dǎo)改"四導(dǎo)教學(xué)法》在教育科立項,《作文批改與反饋矯正的改革實驗》是它的一個子項,自立項以來,我初步進(jìn)行了作文改革的嘗試實驗,現(xiàn)將實驗情況簡介如下：
一、作文設(shè)計
根據(jù)語文大綱，依照張國生先生的大語文教學(xué)原理，結(jié)合孤島的實際，我這樣設(shè)計作文題目：
（１）結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計作文。一般地 說，并不是一個單元的所有課文都可當(dāng)作寫作文的范文，但總有一篇或兩篇與學(xué)生的生活較近，可選擇這樣的課文，或?qū)W它的一些表現(xiàn)技巧，或?qū)W它的選材特點，從課文中設(shè)計作文，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，但又不是面面俱到，可以互相促進(jìn)。
（２）設(shè)置情景作文。這主要是從題材上說的。中學(xué)生的生活，學(xué)生們總感到太平靜，如果教師能創(chuàng)設(shè)一種在當(dāng)時他們認(rèn)為是真的情景，無疑會對他們的寫作乃至生活產(chǎn)生影響。有一天上語文課，我故意遲到了七、八分鐘，并用冷水洗了一把臉，跑到講桌上裝作不小心把作文本撒了一地，撿起作文本轉(zhuǎn)身在黑板上寫了《老師遲到了》作文題目。
學(xué)生通過老師遲到這一件事既贊揚了老師遵紀(jì)守時，又活畫出教法靈活的老師形象，文章雖短但寫得波瀾起伏，語言流暢，感情真摯，描寫細(xì)膩，不能不說是設(shè)置情景作文的一大收獲。
（３）根據(jù)學(xué)生生活布置契機(jī)作文。仔細(xì)觀察學(xué)生的生活，平靜中又不乏使人感奮或難忘的事情，只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)。如有一年，學(xué)校從初二抽走部分語文老師充實初三，趙玉珍老師就在被抽之列，給初二２班上課前我了解到她和初二２班學(xué)生感情很深，她的離開不少女孩還流了淚。我想這正是學(xué)生感情波動的大好時機(jī)。我給初二２班上第一節(jié)課便及時在黑板上，出了題目《悠悠師生情》，不加提示，當(dāng)堂作文。結(jié)果全班無一人不寫趙老師，無一人不是綜合運用記敘、描寫抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。雖然老師沒解題、講技巧，但大家似乎都注意到了。不少同學(xué)是流著淚把作文寫完的。我看著作文，也被他們深深的師生情感動了。象這樣的機(jī)會當(dāng)時如不抓住，等淡忘了再寫，恐怕效果就差了。我在課堂教學(xué)中寧可犧牲一些時間，也不愿丟失這一去不返的好機(jī)會。
（４）配合德育設(shè)計演講辭等應(yīng)用文。作文教學(xué)要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教學(xué)中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加強(qiáng)了德育的效果。每學(xué)期，我都根據(jù)學(xué)校的中心工作，根據(jù)團(tuán)委、德育處的要求，利用課外活動給學(xué)生講演講稿之類的寫作，并進(jìn)行練習(xí)。這樣，既進(jìn)行了德育又鍛煉了作文能力、口頭表達(dá)能力，取得了一石三鳥的良好效果。
二、作文信息反饋與矯正
在時間安排上，改每周兩節(jié)的作文連堂為兩天各一節(jié)，作文本用兩本：分甲本、乙本。具體實施過程是：
第一步：在第一節(jié)作文課上，教師布置下作文題目，簡單地講解并提出要求，讓學(xué)生先打五分鐘腹稿，然后動筆打草稿，教師巡視指導(dǎo)。這一節(jié)偏重指出體裁、題材、立意、謀篇的錯誤和不足，并簡短地提出矯正意見。一般情況下，在這些方面每班有問題的至多８、９個人。教師在巡視過程中選定一篇范文。
第二步：在下課前五分鐘讀這一篇范文，結(jié)合范文，就巡視中發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題，要求學(xué)生課下把自己的作文從題材、布局上認(rèn)真修改后，謄寫到作文甲本上，第二天一早交到語文老師處等待批改。
第三步：老師拿到學(xué)生交來的甲本作文，快速瀏覽一遍，重點就結(jié)構(gòu)、詳略、格式、表達(dá)方式等問題，提出修改建議。第二天作文課前發(fā)給學(xué)生修改，并再選出兩三篇范文。
第四步：在第二天的作文課上，首先范讀選定的這兩三篇范文，學(xué)生就老師的批改意見先自己修改，然后同位之間互相批改。這一步重點在于修辭、標(biāo)點、錯別字等的矯正。同位批改后，學(xué)生自己再工工整整的抄寫在作文乙本上。這樣，這次作文就完稿了。
第五步：教師拿到學(xué)生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天時間，對學(xué)生作文全面詳改，（由于經(jīng)過以上四步，問題較少了，改起來也很容易），寫出評語，得出公正的分?jǐn)?shù)，以鞏固學(xué)生在這次作文中的收獲，并選出反復(fù)修改中進(jìn)步大的學(xué)生作文２－３篇，朗讀和表揚，利用周一第一課時前十分鐘進(jìn)行講評。
三、必要性和可行性
先說必要性：通常的作文設(shè)計與批改，問題主要有三個：一是全按單元《作文訓(xùn)練》的“作文參考題”設(shè)計的題目，有的與課文閱讀教學(xué)有較大距離，課本上給出的作文題目與前邊的課文聯(lián)系不大，或根本沒有聯(lián)系，存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，從作文形式上看就更為明顯。如《七根火柴》《老楊同志》《窗》這幾篇小說和讀后感寫作就有這種情況。二是通常的作文批改一般是緊跟在單元結(jié)束之后，兩周寫一次。周四、周五兩節(jié)連堂，等到老師批改完時，學(xué)生早已不記得當(dāng)時寫的情況，相應(yīng)地老師批改時也差不多忘了當(dāng)時是怎么指導(dǎo)的啦，信息反饋太慢。作文中的優(yōu)點不能得到及時強(qiáng)化發(fā)揚，缺點不能得到及時糾正，不利于學(xué)生作文水平的提高和調(diào)動學(xué)生作文的主動性、積極性。三是通常的作文設(shè)計與評改，與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生只是被動地硬寫，大多是無真情實感的拼湊。不能及時有效地進(jìn)行雙向交流，特別是不利于養(yǎng)成學(xué)生作文主動性的發(fā)揮，學(xué)生自己斟酌作文的習(xí)慣和自己修改、互相修改作文習(xí)慣的培養(yǎng)。
可行性：把連堂的兩節(jié)課，改成兩天，每天一節(jié)。學(xué)生打一次草稿兩次抄寫，小部分修改，反復(fù)次數(shù)多，但負(fù)擔(dān)并沒有增加多少。教師雖然一次提改正意見，兩次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所側(cè)重，每次一兩個重點，瀏覽起來比較容易，況且把往常一天的作文課改成兩天均分，相應(yīng)的減輕了壓力。由于與閱讀教學(xué)同步、與單元教學(xué)同步，與學(xué)生生活同步的一致性優(yōu)勢，相應(yīng)的難度還有所下降。
四、作文設(shè)計、信息反饋與及時矯正的好處。
１、時效性強(qiáng)：從學(xué)生打草稿、完稿到老師講評，五個步驟都是在四天內(nèi)完成，和往日的兩周相比，反饋的時間縮短了。作文信息的反饋和矯正周期短，有助于強(qiáng)化優(yōu)勢，矯正缺點、短時間內(nèi)能有明顯收效。且學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)，經(jīng)驗鞏固得住。
２、目的明確：在寫作文、改作文的五步驟中，每一步都按寫作規(guī)律抓了兩三個目標(biāo)，如第一步題材、立意、布局，第三步結(jié)構(gòu)、詳略、表達(dá)方式，第四步修辭、標(biāo)點、錯別字等。這樣有助于把作文目標(biāo)教學(xué)落到實處。
３、富有激勵性：整個作文過程先后讀范文７----８篇，這些范文從他們同學(xué)中產(chǎn)生，寫出范文的同學(xué)高興，其他同學(xué)也受到啟迪，從而提高了寫作文、改作文的積極性、主動性和濃厚興趣。同時較差的同學(xué)由于得到反復(fù)矯正，最后也合格了，成功了，提高了他們的寫好作文的自信心。
４、有助于養(yǎng)成學(xué)生寫作文和自我修改作文的好習(xí)慣。老師在題材、立意、詳略、表達(dá)方式等方面提出矯正意見，需要學(xué)生自己動手修改、補(bǔ)充和完善。他們在老師的指導(dǎo)下，前邊四個步驟都可與老師進(jìn)行雙向交流，學(xué)生自己的作文自己改，須自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的作文寫作習(xí)慣，特別是作文修改的習(xí)慣。
改革實驗第一輪結(jié)束后，拿一、二班的學(xué)生作了對比實驗，一班按常規(guī)進(jìn)行作文，二班依實驗步驟實施，每班各抽樣15本，請教其他年級的老師給打分評改，進(jìn)行對照。結(jié)果，二班15位同學(xué)的作文得分平均高于一班9.4分，這說明這個改革實驗見效快，效果比較明顯。這一實驗得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并通過社區(qū)教育科的驗收，它的母課題《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)導(dǎo)測導(dǎo)改四導(dǎo)教學(xué)法》19 99年10月獲社區(qū)科研課題獎。
（本文20 00年獲石油學(xué)會論文二等獎，2000年全國中語會課堂教學(xué)研究中心16屆年會論文二等獎。）
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