奉化職業(yè)教育中心學(xué)校 鄔益波
一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)本文，意在通過(guò)閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會(huì)由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句、意境等的
學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課（播放多媒體投影）
唐代詩(shī)人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩(shī)，以此引出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力？作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感？（學(xué)生討論）
教師小結(jié)：白居易一詩(shī)通過(guò)描述古老平原上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩(shī)意中充滿情意，意境也由此開(kāi)闊起來(lái)。大凡文人作者撰文，常常要通過(guò)描述自然界景觀來(lái)表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過(guò)描述什么景觀來(lái)揭示出怎樣的人生哲理。
2、 學(xué)生速度全文，初步體念文章
（投影顯示）
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
（這一過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語(yǔ)，重在積累）
3、 整體把握文意，師生共同討論以下問(wèn)題（投影顯示）
○1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由？
（這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)）
○2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動(dòng)，許多抒情文句已超越了對(duì)這三種生命的感嘆，試找出來(lái)讀讀，并找出它們之間有沒(méi)有共同的可貴的品質(zhì)？
（這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容）
○3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
○4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹(shù)，那么你怎樣面對(duì)你的生命？
（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神）
4、 揣摩語(yǔ)言
（一）教師提問(wèn)
我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家來(lái)幫助我分析分析。
○1文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
○2齊讀課文第４自然段，然后提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
○3第九節(jié)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一”你們說(shuō)這句話怎樣理解它呢？
○4在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
（二）學(xué)生自主提問(wèn)
（教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題）
5、 小結(jié)
○1理順文章結(jié)構(gòu)
一（1）： 總寫--點(diǎn)題和寫作緣起。
○1交待石縫間生命的由來(lái)
二（2--7）：分寫、說(shuō)明原因。○2從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫生命的頑強(qiáng)
○3解釋石縫間生命的意義
三（8--10）：總寫--詮釋和理解“石縫間的生命”
○2 結(jié)束語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
五、設(shè)計(jì)反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開(kāi)積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過(guò)“閱讀-交流-暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。
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