窗(教師中心稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-2-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學目標

1．通過文章寓言式的情節(jié)構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

3．認識并形成正確的人生觀。

教學重難點

學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。

★教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

小小說短小易懂，結尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙

處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。

教學過程

一、導入新課

教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配

自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結

果會如何呢?(板書課題。)

二、自主學習

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?

3．小說的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?

三、合作學習

1．找出文章精彩的語句，小組交流。

2．找出不理解的語句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點字注音。

做《新課標作業(yè)設計》本課的“積累運用”部分。

2．小說是如何塑造人物形象的?

明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章

中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語

言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表

人物，有深刻的意義。)

(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

3．小說結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?

明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的

是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或

非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，

晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色

呢?)

(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中

有墻，就會滿眼是墻。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛

生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?

明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之

有理即可。)

五、研讀賞析

閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”

1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”

中加點的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)

生活實際的想像。)

(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對不靠窗的病人的細節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另

一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?

明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在

生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。

其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)

(讓學生學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學生同位交流本節(jié)課所學知識。

七、拓展訓練

(如有時間，在課堂上進行。)

做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。

八、布置作業(yè)

做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

窗

泰格特

善良自私

心零之窗

高尚冷酷

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