317000   浙江省臺州中學      

吉爾福特指出：“迄今人們獲得的富有意義的認識之一是，創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間�！泵绹�心理學家阿瑞提也在《創造的秘密》一書中指出：“如果我們想在更大的范圍內去促進創造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系給予這方面更多的保證�！睆乃麄兊恼f法當中，我們不難發現，創新存在于每一個角落，而教育則可以促進創造力的發展，因此，我們在語文教學中也應該以創新教育為己任，培養出高素質的人才。

   但是，在語文教學中，要培養學生的創新思維和創新精神，單靠教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，是遠遠不夠的，因為單一教學工具，往往會導致教學方法的單一化，造成教學模式的單一化，在這樣的教學條件下，學生的知識積累不能迅速增加，學習興趣不能有效激發，想象能力不能充分培養，自主學習不能科學進行，要想達到創新教育的目的更是難上加難。隨著科學技術的發展，傳媒的手段也越來越豐富，我們必須通過多媒體的利用，優化語文教學的環境，更好的進行創新教育，這有以下幾個方面的理由：

   首先，多媒體的運用，可以擴大教學的容量，增加學生的知識積累，為創新活動打下堅實的基礎。雖然我們每個人都可以進行創造性的行為，但是我們說，這中間有“真創造”和“類創造”之分，前者是人類歷史上的首創，后者則是個體發展史上的第一次，后者是前者的基礎，只有不斷地進行“類創造”，才能達到質的飛躍，產生“真創造”。而“類創造”的出現，也還是需要有堅實的知識基礎的，一個人如果連基本的文學常識都不懂，而妄想他能夠突破原來的認識去對《紅樓夢》中的某個方面特點進行賞析是不可能的。而多媒體的運用，使得課堂的容量大大地增加，這也可以說是每一個有過這一方面嘗試的教師都深有體會的，這樣，它就在有限的上課時間內，給予了學生最大可能的信息量，讓學生在課堂上就能為今后的創造行為打下堅實的基礎。例如，我們想要讓學生比較宋詞中豪放派和婉約派的特點，我們可以在電腦網絡中輸入大量的宋詞及相關的知識，先讓他們自己去閱讀，去了解，在這個基礎上，即使原先對宋詞不怎么了解的學生，也可以根據自己的理解，進行創造性的活動，比較出二者的不同之處。

   其次，多媒體的運用，可以激發學生的興趣和好奇心，進而引發創造性思考。一位哲學家說過：哲學始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發人的創造性思考。學生如果對某個方面的問題產生了好奇，那么他就會帶著極大的興趣，去對這個問題主動積極地加以研究，從而產生創造性的結論�？梢姡�興趣和好奇是創造良好的開端，。多媒體的運用，改變了傳統的媒體單調僵化的面孔，使得課堂內容生動活潑、豐富多彩，這可以有效地激發學生的學習興趣。例如，在教學《明湖居聽書》的時候，我們一開頭就播放一段古人說書的場景，這馬上會把學生帶入新奇的境界中，然后我們再讓學生品味說書的妙處，再回頭來看課文中是如何來描寫說書的，一定會收到極好的效果，而且學生通過比較，對自己的表達和品位會有進一步地認識和提高。又如，我們在講解99年高考題中古詩鑒賞的題目時，學生可能對“風燈”的說法理解不進去，教師此時就可以通過畫面來明確詩中的意境，讓學生明白全詩的意境特點是一個“靜”字，而如果當時有風的話，這“靜”的特點就會遭到破壞，因此還是把它理解成一種能擋風的桅燈更恰當。這樣，通過畫面的設置，學生不但能夠很好地進入詩歌的意境，解決題目輕而易舉，更主要的是學生從中進行了有益的創造性思考。

   再次，多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。“想象是創造之母”，想象能力越強，人的創造能力就越強，對于語文學科來說，培養學生的想象力應該是語文創新教育的主要內容。想象不是憑空的，它需要有所依托，它需要不斷地刺激，而我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，還在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺，可見，多媒體對學生的想象力的訓練是極為有利的。例如，我們在教《故都的秋》的時候，學生單單看課文的內容，可能很難進入作者創設的意境，但如果我們能夠設置一定的畫面，如牽�；▓D、秋雨圖、落葉圖等等，把這些畫面配到課文的朗讀錄音上，那就有助于學生的理解和想象，使學生能夠更好地對課文內容進行再創造。我們還可以給學生一個較為簡單的畫面，讓學生自己添加一些內容，完成一個完整意境的創設，并用文字把它表述出來，這對培養學生的想象力并進行創新思維也是極有好處的。

   還有，多媒體的運用，可以讓學生直接主動參與教學過程，進行創造性的活動。多媒體具有交互反饋功能，為我們提供了友好的界面，我們可以從根本上打破傳統的教學模式，擯棄以教師傳授為中心、學生只是消極被動接受的陳舊套路，讓學生通過自己的動手操作，直接主動地參與到教學中來。例如，我們在教學議論文時，想讓學生明確文章的論證結構和論證方法，可以設置幾組具有反饋功能的題目，讓學生在不斷地嘗試、不斷地創新中從失敗一步步走向成功。在這樣的教學手段的輔助下，教師只要為學生提供輔助學習的多媒體計算機廣播、反饋等手段，讓學生與計算機進行直接對話，而且學生的操作結果會得到計算機的及時的評價和反饋，學生可以及時地調節學習。通過計算機網絡，教師和學生、學生和學生，各方之間可以多向的交流，這給了學生一個無比自由的活動天地，讓學生可以更積極主動進行創造性活動。

   所有這些，無不說明了多媒體的運用對于語文教學中學生創新能力的培養是極為有利的。作為新世紀的語文教師，我們既然把對學生的創新能力的培養作為自己教學的主要目標，我們也就更應該在語文教學培養學生的創新能力時充分地利用多媒體，使其發揮應有的輔助效果。

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