【內(nèi)容摘要】
在實施新課程的過程中，教師要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，開放的閱讀教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要善于應(yīng)對學(xué)生的開放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。
【關(guān)鍵詞】開放性發(fā)言 策略
筆者有幸看到了04年浙江省語文優(yōu)質(zhì)課展評的聽課筆記，在這些優(yōu)質(zhì)課上，教師充分展現(xiàn)了高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師對教材的獨特的處理和整和，注重了課堂上師生間的互動和對話，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生自主、和作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。課堂上教師充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的回答可謂異彩紛呈。新課程的理念在這些課中得到了充分的體現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計的開放帶來了開放的課堂，在這些課中隨處可見學(xué)生的精彩的回答。在這些課中教師對教材的獨到處理很大程度上體現(xiàn)在課堂的提問和學(xué)生的質(zhì)疑上，這些問題都體現(xiàn)了一定的開放性，看了12節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂實錄，覺得這些教師在處理學(xué)生開放性發(fā)言上體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智。本文擬從以下四個方面來談?wù)剳?yīng)對學(xué)生的開放性發(fā)言的策略。
一、在“散”處概括
這里所謂的“散”是指學(xué)生對于問題的看法比較零碎，無法形成統(tǒng)一的意見。為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂中運用了大量的開放性的問題，這些問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生對文本的獨特解讀體現(xiàn)在回答中，也正因為問題的開放帶來了答案的開放，學(xué)生的個性化得到了前所未有的重視，它突破“教師中心論”的束縛，體現(xiàn)教學(xué)民主性。然而學(xué)生的發(fā)言帶有不可控制的不確定性，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當(dāng)學(xué)生的回答漫無邊際時不能一味地盲從于學(xué)生的回答，而應(yīng)該在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行概括。
案例① 衢州巨化中學(xué)的李琳老師在執(zhí)教《斑羚飛渡》一文時，在新課一開始就設(shè)計了一個問題：“假如此時此刻你是一只斑羚的話你會怎么辦？”
生一：跳下去，為了自尊。
生二：有一線生機也不 放棄，像狼牙山五壯士那樣。
生三：我會勸說獵人放棄槍殺。
生四：爭取跳過懸崖。
生五：跳過去，因為有“有百分之一的希望，就該盡百分之百的努力。”
李老師在學(xué)生的充分回答后，首先對學(xué)生進行了肯定，然后馬上進行了必要的概括和引導(dǎo)：“讓我們走進課文，看看那批面對困境的斑羚們是怎樣做的。”根據(jù)學(xué)生的回答就很自然地把學(xué)生引入了課文的解讀，使課堂推進的流程很順利。
案例②長興實驗初中肖穎老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一文中，在課堂的高潮階段出示過這樣一個問題：談?wù)勀銓Α靶刨嚕軇?chuàng)造出美好的境界”一句的理解。
生一：信賴是彼此的，相互的。
生二：人與人之間互相尊重，互相信賴。
生三：人與鳥類、動物也應(yīng)該相互信賴。
應(yīng)該說學(xué)生的這些理解是基于對課文內(nèi)容的充分理解的基礎(chǔ)之上的，從學(xué)生的 回答中我們可以看到學(xué)生把課文的內(nèi)涵已經(jīng)擴展到的人與人之間的關(guān)系，提到了人與動物之間的關(guān)系，此時教師可以趁機進行概括小結(jié)，是文章的主題得以升華。可惜肖老師錯過了一次很好的機會。
以上的兩個案例中我們可以看到，課堂上學(xué)生的回答有很多令我們異想不到的地方，這中間也蘊涵著許多生成性的資源，散發(fā)著學(xué)生思維的光芒，這是我們閱讀教學(xué)中的養(yǎng)料，盡管這些發(fā)言中有許多不盡如人意的地方，針對學(xué)生的這些發(fā)言，如果教師能進行很好的概括的話，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂教學(xué)引向深入。
二、在“偏”處扶正
課堂上面對教師的問題，學(xué)生不可能能百分之百的對答如流，這里所講的“偏”是指學(xué)生的發(fā)言脫離了問題的重心，或者說對于文本的理解產(chǎn)生了誤解。此時作為教師應(yīng)該明確地指出來，以引導(dǎo)學(xué)生走出感悟體驗的誤區(qū)。
案例③有一位教師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，有一位學(xué)生認為：“文中的那兩個騙子很聰明，因為他們善于利用皇帝和大臣們的心理弱點來賺取很多的錢財。”
那位教師的做法是可取的。他沒有認同，因為學(xué)生的理解已經(jīng)明顯的發(fā)生了錯誤，而是馬上進行了引導(dǎo)式的提問：“那兩個騙子真的很聰明嗎？”并且有意識地把“聰明”二字讀了重音，有學(xué)生馬上體會到了這叫狡猾。如果當(dāng)時不這樣的話，那么很有可能給學(xué)生帶來價值觀上的認識誤區(qū)，起后果將不堪設(shè)想。
案例④舟山南海實驗學(xué)校的王波芬老師在執(zhí)教《竹影》時，有一個環(huán)節(jié)--“我來做做評論家”教師出示了一幅自己的關(guān)于竹的畫，讓學(xué)生評論。其中有一個學(xué)生是這樣說的：“這畫葉子片片向下缺少生氣，應(yīng)該向上”。老師馬上說：“你說得真不錯！”
王老師對學(xué)生的發(fā)言沒有經(jīng)過自己的縝密的思考，一味地給予學(xué)生無原則的附和和贊同，其實竹葉應(yīng)該是向下的。當(dāng)然設(shè)置本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過評畫來回扣課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得“要讓自己的生活變得富有趣味”這一信息。因此在學(xué)生的發(fā)言過程中教師要始終傾聽，敏感地發(fā)現(xiàn)問題，通過點撥讓學(xué)生有所悟，把學(xué)生從迷途上引領(lǐng)出來。
三、在“阻”處授法
沒有了疑問便沒有了閱讀，學(xué)生的認知水平畢竟有限，教師的重要任務(wù)之一便是解惑。這里所講的“阻”是指學(xué)生在解讀文本時產(chǎn)生了疑問或不理解的地方。這就需要教師適時地進行指導(dǎo)以幫助學(xué)生走過這一關(guān)。
案例⑤有一位老師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時，要求學(xué)生揣摩文中鐮刀頭羊“咩”的一聲吼叫中，鐮刀頭羊其實想要對其他的羚羊說些什么話？學(xué)生盡管讀了這段文字，但還是不能把握其中的意思，反映有些冷淡。于是老師就進行了必要的指導(dǎo)：“請同學(xué)們注意一下這段中鐮刀頭羊在吼時做了哪些動作。”于是學(xué)生找出了“巡視”等詞語。老師讓學(xué)生結(jié)合這些動作想一想鐮刀頭羊回怎樣說。于是學(xué)生在老師的點撥下紛紛舉起了手，……
這位老師善于在學(xué)生有困難時，把他們重新引入課文，進行了角色置換，同時結(jié)合文章的語境來解決這個疑惑，比老師直接告知學(xué)生效果要好得多，讓學(xué)生真正體驗到了羚羊們當(dāng)時的處境。
案例⑥嘉興吉水中學(xué)的顏俊老師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生質(zhì)疑。老師在學(xué)生質(zhì)疑之前，出示了質(zhì)疑的方法：A、我們有分歧，組內(nèi)意見不統(tǒng)一，請你幫我們裁決。B、我們有困惑，組內(nèi)無法解決的疑惑，請你幫助我們。C、考考大家吧，組內(nèi)意見一致，認為問題很有價值愿意和同學(xué)們一起分享。這種針對小組合作探究的方法知道很有必要性。我們從學(xué)生的發(fā)言中就可以看到：
生一：為什么說彩虹前面是美麗的，后面都是死亡架起來的？
生二：為什么鐮刀頭羊消失在一片燦爛中，它是怎樣消失的？
生三：①是什么讓鐮刀頭羊想到這種方法的？
②在面對斑羚飛渡時，獵人們?yōu)槭裁磿康煽诖簦髡邽槭裁凑f“更沒有想到”？生四：這群斑羚能不能全活下來，有沒有更好的辦法使它們活下來，少一點犧牲？
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，思維得到了有益的啟發(fā)，小組探究也取得了明顯的效果，學(xué)生對課文的理解也更深了一步。當(dāng)然如何給予學(xué)生更好的方法指導(dǎo)，在這些優(yōu)質(zhì)課中有很多，如寧波的劉飛耀老師為了讓學(xué)生從粉地感悟《土地的誓言》中作者的情感，就運用了比較的方法，即將一段經(jīng)過自己修改過的文字與課文想比較，從而讓學(xué)生去領(lǐng)略作者的情意與筆法。
四、在“雜”處篩選
教師在課堂上運用開放性問題來進行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學(xué)生的發(fā)言中進行篩選。這里的“雜”是指學(xué)生發(fā)言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環(huán)境和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。如果面對學(xué)生的發(fā)言教師不作出自己的選擇，那么課堂將進入無法調(diào)控的局面，教師的教學(xué)任務(wù)便無法完成。
案例⑦麗水遂昌第二中學(xué)的毛衛(wèi)華老師在執(zhí)教《爸爸的花兒落了》時，有這樣一個環(huán)節(jié)“說情節(jié)品語言”，設(shè)置了這樣一個開放度很大的問題：“說一說你 最喜歡的一個情節(jié)，并說明理由”。學(xué)生在充分閱讀課文后紛紛表明了自己的看法：
生一：我喜歡課文的第29段，因為它寫出了父愛的偉大。
生二：我喜歡文中“爸爸也不 拿我當(dāng)孩子了，…并且要他明天在花池里也種滿了蒲公英。”著一節(jié)，因為從這里我們看到了父親對我的成長的幫助。
生三：我喜歡第4-12段，因為從這里我看到父親對的嚴格。
老師并沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，說：“我們一起來學(xué)一學(xué)第4-12段，同桌間分角色朗讀這些對話。一起來感受一下父愛的偉大吧。”毛老師對學(xué)生的發(fā)言作了引導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容引向了更深的境地。
這些優(yōu)質(zhì)課中的開放性問題，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生群體意識和合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識。
總之，應(yīng)對學(xué)生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。這些優(yōu)質(zhì)課為我們的語文教學(xué)提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學(xué)的錯誤觀念，也為我們今后教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言提供了策略。
[閱讀教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生開放性發(fā)言的策略--2004年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評有感(教師中心稿)]相關(guān)文章：