教學目的：
①體會“百寶箱”的敘事意義。
②培養學生敢于提出問題并研究、討論的自讀習慣。
③品味細節，通過細節品味感受當時的風俗狀貌。
教學設想：
抓住“百寶箱”來解讀這篇小說，并形成課堂教學結構。處理成自讀研討課，圍繞“百寶箱”讓學生熟悉情節，在此基礎上由學生確定研討話題，師生討論確定研討角度和研討方案，在圍繞百寶箱的研討過程中，師生一起把握形象，品味細節。研討過程努力形成師生之間、生生之間、教師與課文之間、學生與課文之間的對話、碰撞、交流。每個環節以學生對這篇小說的初始體驗切入，逐步深化、理性化。課堂的局部走向可依據學生的初始體驗情況適當調整，如果學生的初始體驗與教學預設差距較大，而學生又體會較深，則處理成由學生討論推動、教師調控的形式。僅抓住“百寶箱”來組織教學，可在一課時內完成。
教學思路：交流體驗--確定研討話題--研讀課文--深入體味--總結梳理--延伸品評。
教學步驟：
一、師生交流初始體驗，并在交流中確定研討話題
《杜》敘述的是一個古代妓女的悲劇故事。全篇以李甲與杜十娘的愛情為主線，主要涉及五個人物：杜十娘、李甲、李布政、柳遇春、孫富。人物之間的關系清楚明了。事件的發展可以概括為三句話：杜十娘與李甲情投意合，杜助李為己贖身；南歸途中孫富覬覦十娘美色，說動李甲以千金易聘；杜十娘聞訊后，怒沉珍寶，痛斥孫、李，抱持寶匣，赴水而死，情節發展脈絡也清晰明了，不見離奇曲折。一般讀者讀了這篇小說感受最深的恐怕莫過于“怒沉百寶箱”的結局了，人們不禁為這個結局感到惋惜，惋惜的內容不外有二：一是“百寶箱”“蘊藏百寶，不下萬金”，杜十娘就這樣讓它沉入江底了；二是一個“渾身雅艷，遍體嬌香”的美麗女子，就這樣隨波而去。自然，杜十娘的自殺也是頗值得研究的問題，可另用一個課時來探討，本課單研討“百寶箱”。（如果學生執意要研討杜十娘的自殺，亦可）。
操作過程：①學生簡單復述。②由五到七位同學談談感觸最深的是什么。③教師自己介紹初讀這篇小說的感受。④確定研討對象“百寶箱”。
二、研讀課文，理出課文寫到“百寶箱”的地方
通觀全篇，“百寶箱”的出現明明暗暗共有五處。第一處，妓院女老板因為李甲“囊篋漸漸空虛”，要逐他出門，致使杜十娘與她產生矛盾，女老板答應杜十娘以三百兩銀子贖身。李甲為籌贖金，走投無路，十娘將“藏有碎銀一百五十兩”的“所臥絮褥”付與李甲，再由李甲籌得另外一百五十兩，此處為暗寫“百寶箱”。表面看，十娘似傾其所蓄，但區區三百兩銀子，對十娘而言根本不在話下。第二處是在李甲終于籌得三百兩銀子的贖金后，杜十娘拿出二十兩銀子交與李甲作為“行資”。說是“于姊妹中借得”，讀者看到下文，自然知道這是杜十娘從“百寶箱”中拿出來的。此處也是暗寫。第三處是十娘告別了眾姊妹，眾姊妹贈“描金文具”，此處為明寫。十娘對描金文具“不開看，也不推辭”，可知這描金文具實際上是杜十娘私蓄。第四處，當李甲把杜十娘所給的二十兩銀子花得“無分文余剩”時，十娘“取鑰開箱”，又拿出了五十兩銀子。拿銀子時十娘說“眾姊妹合贈，必有所濟”，取了銀子后，“仍將箱子下鎖”。此處也是明寫。第五處，十娘得知自己被賣，冷笑絕情，次晨加意修飾后，當眾打開“百寶箱”，件件拋擲江中，并通過十娘之口交代這“百寶箱”為“假托眾姊妹相贈”，“箱中蘊藏百寶，不下萬金”。
操作過程：①學生研讀。②討論列表，表中明確分別在什么情況下寫到“百寶箱”，杜十娘有些什么言行。
三、深入研究，品味細節
如果杜十娘在事情還沒有發展到僵局就告訴李甲她有“百寶箱”的私蓄，悲劇也許不會發生，故事可能會走向“有情人終成眷屬”的美好結局。那么，杜十娘為什么要對李甲隱瞞“百寶箱”呢？由這個問題又生發出杜十娘為什么要積攢“百寶箱”這一疑問。如果杜十娘對李甲不隱瞞“百寶箱”，他們是否就會走向美好結局呢？由此又引發我們思考李甲的父親李布政能否因為杜十娘有“百寶箱”而接納她這個問題。明代商品經濟比較發達，在商品經濟的社會，人們對金錢的態度自然與小農經濟狀態人們對金錢的態度大不一樣。杜十娘擁有價值不下萬金的“百寶箱”，應當會有許多路讓她自存，并完全有可能過上好生活，可她為什么沉了“百寶箱”而自殺呢？沉“百寶箱”之前又為什么要孫富兌足千兩銀子呢？“百寶箱”是一個富足的意象，通過這些圍繞“百寶箱”的問題的深入探究，我們便會發現這篇小說的悲劇蘊含，了解當時的風俗狀貌，認識人物形象。
1、杜十娘為什么要積攢“百寶箱”？
杜十娘“久有從良之志”，早已厭倦沒有尊嚴、沒有人格的妓女生活，要脫籍從良，就需要金錢。同時，“百寶箱”是杜十娘的價值和希望之所在，擁有金錢便擁有一定程度的人生選擇權，她希望以“百寶箱”換回她的美好生活，由此可知她比一般的妓女想得深，想得遠，說明她很有心計。
2、杜十娘為什么要對李甲隱瞞“百寶箱”？杜十娘為什么沉了“百寶箱”？
如果說前兩次暗寫“百寶箱”的情節，杜十娘還未離開妓院，應當小心謹慎，恐出言有失，那后兩次寫及“百寶箱”而她對李甲隱瞞不告，則反映了她對愛情和金錢的態度了。中國古典小說一般上不靜止寫人物心理，而通過人物的言行來表現人物的內心活動。由杜十娘對李甲隱瞞“百寶箱”的言行窺探她的內心世界，我們可見她內心的純潔、美好，對人世間真情的追求。她愛李甲是因為與他“一雙兩好，情投意合”，是因為李公子“忠厚志誠”，她之所以對“百寶箱”隱瞞不告，是因為她不希望讓純潔的愛情沾染上金錢氣息，也許她早已厭倦男女歡愛的金錢關系，她所渴望的是彼此珍愛與尊重的真情，擁有這份真情便“生死無憾”，當她得知自己被賣后，那份潔凈、高尚的愛的追求被擊得粉碎，于是怒沉珍寶，舉身投江，以此來表達她對不公平遭遇的抗爭。這是純厚的摯愛與金錢的對抗，在對抗中杜十娘是個失敗者。
3、為什么在“怒沉百寶箱”之前，要孫富兌足千兩銀子？
不能說沒有讓李甲得到千兩銀子帶回家的意思，但僅為此的話，杜十娘為什么不干脆從“百寶箱”中拿出部分錢銀給李甲，以此來表達也曾相愛一場的心意？十娘此舉有兩重目的，一是對李甲，李甲的這一場“生意”做得可是大虧了，十娘要讓他意識到千兩銀子與價值不下萬金的“百寶箱”的巨大反差，讓他在悔恨和痛苦中煎熬，懲治負心郎。二是對孫富，孫富“破人姻緣，斷人恩愛”，杜十娘要他人財兩空。
4、李布政會不會因為“百寶箱”而接納杜十娘？
李布政與杜十娘的鴻溝在于門第，這道鴻溝能否越過可以從三方面考察。一、從杜十娘的容貌和性情看，她“渾身雅艷，遍體嬌香，兩彎眉畫遠山青，一對眼明秋水潤。臉如蓮萼，分明卓氏文君；唇似櫻桃，何減白家樊素。可憐一片無瑕玉，誤落風塵花柳中”，老李看了，也許會原諒兒子的沖動。二、從當時人對妓女的態度看。柳遇春是一個老于世故之人，當他聽說杜十娘拿出一百五十兩銀子助李甲為己贖身，他“大驚道：‘此婦真有心人也。既系真情，不可相負。’”并在兩天之內，為李甲湊足一百五十兩銀子，并說：“吾代足下告債，非為足下，實憐杜十娘之情也。”言語之間，充滿崇敬。當孫富問及杜十娘為何人時，李甲“賣弄在行”，說“此乃北京名姬杜十娘也”，自豪之情溢于言表。杜十娘“怒沉百寶箱”時，圍觀眾人“無不流涕，都唾罵李公子負心薄幸”，“皆咬牙切齒，爭欲拳毆李甲和那孫富”，絲毫沒有因為杜十娘是妓女而流露出鄙夷之色。由此可知當時的社會風尚，李布政生于這個社會，應當也會認同這個社會的價值取向。三、從金錢的效用看。孫富巧言勸李甲以千金易聘杜十娘，“從此家庭和睦，當無間言”。，說得李甲“頓開茅塞”，原來老布政千金就可獲得補償，那萬金呢？杜十娘“怒沉百寶箱”時，李甲的表現是“不覺大悔”，“又羞又苦，且悔且泣”，所悔何事？所苦何來？還不是因為“百寶箱”。也許李甲心中想，早知杜十娘蓄有萬金，老父那邊便好交代。由這三方面看，李布政與杜十娘之間的鴻溝不是不可跨越的。
一方面為了追求純潔的愛情而恣意隱瞞“百寶箱”，一方面因為“百寶箱”可使人生發生逆轉，如此錯位而釀成的悲劇富有極強的社會穿透力，其間所蘊藏的張力給讀者帶來深深的震撼。
這部分是課堂教學的核心，操作過程可以為：①由學生提出問題，②探討容易解決的問題，③第2、4兩個問題分組研讀探討（先討論研讀方案，再由學生各陳己見）。
四、總結梳理
“百寶箱”不是一個簡單的道具，它是這篇小說構思的精華所在。“百寶箱”的存在，凸現了人物形象，使人物形象更加豐滿；“百寶箱”使小說彌滿了金錢氣，反映了當時社會的風俗狀貌；“百寶箱”豐富了小說的悲劇意蘊，作者在這篇小說中所表現出來的人生的經驗與哲學都是通過“百寶箱”這個意象來實現的。從敘事角度看，“百寶箱”推動了情節的發展，形成敘事節奏，杜十娘與李甲的愛情因為金錢而一步步受阻，同時因為“百寶箱”又一步步使阻礙化解，直至走向最后的悲劇；“百寶箱”又調節了敘事視角，“百寶箱”是個“秘密”，情節發展過程中，作者只是掀開一角讓讀者窺探，最后才把“秘密”公開，“秘密”公開之時，所有的疑問便在讀者頭腦中涌現出來。
操作過程：學生討論總結，不求面面俱到，能就一點而有所體會就行。
五、延伸品評
1、想一想，最想對杜十娘和李甲說的一句話是什么。
2、播放流行歌曲《杜十娘》，聽后發表評論。
要點：流行歌曲《杜十娘》是對小說的篡改，曲調悲切纏綿，基本上失去了小說中杜十娘對真情的追求、以及富有心計、剛強自尊的性格特征，把怨的一面強化了，怒的一面喪失無存。
操作過程：可視時間而定。
板書與說明：
板書主要為兩塊內容：一是根據小說五次寫到“百寶箱”而整理的表格，這是整個討論過程的生發點；二是課堂討論的若干問題。板書不以勾勒課文內容為目標，為方便討論而給予必要的堤示。
鑒賞集萃：
1、（中國古代小說）敢于直面人生，將生活中的悲劇無畏地呈示給人看的作品，真是鳳毛麟角，作家少有那樣的氣魄，群眾也缺乏承受能力。因此，像《杜十娘怒沉百寶箱》這類怨而能怒的悲劇文學，在中國文學史上便彌足珍貴。
（《明清小說鑒賞辭典》第1036頁，浙江古籍出版社1994年11月版）
2、小說沒有迎合讀者、討好讀者的插斜，沒有場景和人物肖像的苛細描畫，它依仗人物性格直捷地奔向悲劇。
（《明清小說鑒賞辭典》第1036頁，浙江古籍出版社1994年11月版）
3、《杜十娘怒沉百寶箱》突破了唐代以來類似題材始亂終棄或夫榮妻貴的傳統格局。 （《中國古代小說百科全書》第71頁，劉世德主編，中國大百科全書出版社1998年版）
4、（杜十娘）從內心里呼喚一種不為金錢和利害所左右的人際關系，毫無疑問，只有在這種關系中，人才能真正地尊重自己，關懷他人，才能產生包含人性中一切美好成分的真情，包括愛情。這樣的一種對情的認識不像其他小說那樣停留在婚姻和兩情相悅的范圍內，而是在人性和美好的人際關系的基礎上進行新的探索。這是《杜十娘》與眾不同的地方，也是其成功之處。
（《<杜十娘怒沉百寶箱>的悲劇意蘊》，薛海燕，《名作欣賞》2000年第2期）
附1
《杜十娘怒沉百寶箱》教學的簡要說明
附2
與《杜》教學有關的執教者論文
關于《杜十娘怒沉百寶箱》教學的簡要說明
小說教學一般上以人物、情節、環境為重點，對相當一部分的小說，這樣做往往難以深入肌里，《杜》便是一例。本課教學以“百寶箱”為突破口，深入挖掘，以求體察隱含在故事背后的蘊含。這篇小說篇幅較長，長文如何短教，且教得深入？關鍵在于切入的角度要單純，對這個角度的思考要深透，而不是對課文進行塊狀截取，把它變成短文，然后分解，組織教學，這樣課堂結構才顯得飽滿。本課教學擬就這方面作些嘗試。教學過程吸納研究性學習的因素，師生共同完成一個課題的研究，教學的過程大致上也是一個課題的研究過程，話題的確定從師生初始體驗出發，逐步深入。整個過程教師依存于討論中形成的場推進教學，學生的討論可以調整教學走向，討論中努力形成師生相互碰撞、彼此啟發的局面。當然，這些只是設想，實際教學也許會跟自我設想相差十萬八千里。
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