江蘇省東海高級中學(xué) 劉志
內(nèi)容提要：本課題經(jīng)過兩年多來理論和實(shí)踐的研究，初步探索了中學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)及自由寫作心理特點(diǎn)，初步構(gòu)建了中學(xué)生課外練筆具體操作模式，并從課外練筆與學(xué)生心理健康、課外練筆中哲學(xué)滲透和課外練筆與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)三個(gè)方面初步探討了中學(xué)生課外練筆的教育功能，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高找到了一條較為行之有效的途徑。
關(guān)鍵詞：課外練筆、自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)、自由寫作心理特點(diǎn)、操作模式、教育功能
一、研究課題的提出
1．深化中學(xué)作文教學(xué)改革的需要
課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索是針對當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以應(yīng)試為中心，作文教學(xué)圍繞著升學(xué)考試展開，結(jié)構(gòu)講究起承轉(zhuǎn)合，四平八穩(wěn)，內(nèi)容上人為設(shè)置禁區(qū)，讓學(xué)生走進(jìn)思想的牢籠，語言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學(xué)生在關(guān)乎前途命運(yùn)的高考面前，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想松綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個(gè)性，扼殺了創(chuàng)造。二是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“作”，作文教學(xué)設(shè)計(jì)理念都著眼于如何傳授寫作技巧，教學(xué)生怎樣去寫，很少涉及學(xué)生寫什么的問題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難為無米之炊”，更何況學(xué)生呢？三是以課堂為中心，作文的課堂教學(xué)往往是教師出題目，學(xué)生應(yīng)命作文。也許有的作文題目能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，但更多的時(shí)候，學(xué)生則是抓耳撓腮，苦思冥想?yún)s不得起門而入。最終學(xué)生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責(zé)。試想這樣一來面壁造車造出來的東西，又有何價(jià)值可言？封閉的作文教學(xué)，造成了高耗低效的嚴(yán)重后果，無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。
1998年，江澤民同志在北京大學(xué)百年校慶和兩院院士會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！�1999年初國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。” 這一切表明，中學(xué)作文教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇。我們要竭盡全力推進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的改革，把學(xué)生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學(xué)生的作文素質(zhì)。這是我們進(jìn)行“課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索”研究的初衷。
2．立足于學(xué)生與教師發(fā)展的需要
從學(xué)生角度來看，由于應(yīng)試教育這柄達(dá)摩克利斯之劍高懸學(xué)生頭頂，中學(xué)作文教學(xué)唯理性與模式化傾向日趨嚴(yán)重。作文教學(xué)排斥個(gè)人的生命體驗(yàn)，追求"起承轉(zhuǎn)合"的整齊劃一，其結(jié)果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學(xué)生進(jìn)退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現(xiàn)狀，主要是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的"金科玉律"給學(xué)生套上了重重枷鎖，從而窒息了學(xué)生身上的藝術(shù)創(chuàng)造的細(xì)胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學(xué)生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風(fēng)華正茂的少男自由翱翔。還學(xué)生以心靈自由，還學(xué)生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚(yáng)個(gè)性。
從教師角度來看，長期以來不少教師對中學(xué)作文教學(xué)在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)。一些教師認(rèn)為作文無學(xué)，既然無學(xué)，也就無計(jì)可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對目前中學(xué)作文教學(xué)少慢差費(fèi)的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑，卻又不得其門而入。所以盡管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們?nèi)鄙倮碚搶W(xué)習(xí)，更缺少在理論觀照下的對作文教學(xué)實(shí)踐中所遇問題的思考，因此作文教學(xué)長時(shí)間徘徊不前。
針對這些現(xiàn)象，我們想通過課題的研究，探求解決問題的途徑，提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際開展課題研究，以消除教師思想誤區(qū)，普及教育科研工作，提高教師自身素質(zhì)。這又是我們從“課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索”入手進(jìn)行研究的又一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
二、課題研究的假設(shè)、目標(biāo)及其理論依據(jù)
研究假設(shè)：課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索，是以社會(huì)對未來人才素質(zhì)要求為依據(jù)，通過教師樹立開放的作文教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規(guī)律，為作文教學(xué)提供可操作的范式，以期激發(fā)學(xué)生的作文興趣，確立學(xué)生寫作的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的寫作個(gè)性，豐富學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辯能力及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和提高教師的教育科研能力的目的。
研究目標(biāo)：
（1） 探究中學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)
（2） 探究中學(xué)生自由寫作心理特點(diǎn)
（3） 探究中學(xué)生課外練筆具體操作模式
（4） 探究中學(xué)生課外練筆的教育功能
理論依據(jù)
1．從社會(huì)發(fā)展對人才提出的新的素質(zhì)要求看，知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)對中學(xué)作文教學(xué)改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)作文教學(xué)封閉的課堂教學(xué)體系，使學(xué)生在自由寫作實(shí)踐中形成一種對自我、社會(huì)與人生的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
2．以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。未來教育日趨明顯的特征之一，就是學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性。因此尊重每一個(gè)學(xué)生是作文教學(xué)實(shí)施過程的基本原則。作文教學(xué)不僅要注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
3．從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展來看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。人本主義認(rèn)為人總是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，具有人的價(jià)值和尊嚴(yán)，具有人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，有自我實(shí)現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中。自由寫作實(shí)踐，使不同層次的學(xué)生能在課外練筆中施展各自的才能和智慧，釋放自身的創(chuàng)造能量，從而使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。
三、課題的實(shí)施
（一）課題研究步驟安排
1．準(zhǔn)備階段(（2002年9月至2003年2月）
(l)收集近期有關(guān)理論資料。學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，樹立先進(jìn)的教育思想觀念，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)和指導(dǎo)。為提高課題研究人員的素質(zhì)，掌握教育研究方法，我們課題組組織學(xué)習(xí)了《寫作學(xué)新稿》，定量研究、定性研究、調(diào)查研究等教育研究方法已在課題研究中得到了運(yùn)用。我校邀請了市教科所領(lǐng)導(dǎo)到校作“課題研究”和怎樣撰寫教研論文的專題報(bào)告，研究人員的素質(zhì)得到了提高；同時(shí)，也邀請了著名作家陳武為學(xué)生作了關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的專題報(bào)告，提高了學(xué)生對作文的認(rèn)識。
(2)成立以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組。
(3) 召開課題組成員座談會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)班級情況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。
2．實(shí)施階段(2003年3月至2003年12月)
(l)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，讓全校師生了解“課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索研究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的研究過程和內(nèi)容，籍以推動(dòng)學(xué)校作文教學(xué)研究的開展。
（2）課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索是我們課題研究的主攻方向。每學(xué)期，課題組老師每人要就自己研究的子課題作一到兩次專題報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，舉行了全校性的研討活動(dòng)，使科研成果向全校推廣。經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的探索，“課外練筆的實(shí)踐操作”的教學(xué)模式已初步形成。
（3）各參加實(shí)驗(yàn)老師把試驗(yàn)過程有關(guān)情況（包括體會(huì)、試驗(yàn)對象的轉(zhuǎn)變情況，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、對比，教案、教學(xué)片斷，個(gè)案研究等）以書面形式匯報(bào)課題組，以積累材料。
（4）課題組的全體成員必須總結(jié)好研究成果，不定期向有關(guān)報(bào)刊投稿，或參加教育行政主管部門舉辦的論文評比，爭取獲得更多獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)不定期向有關(guān)報(bào)刊投寄學(xué)生的課外練筆優(yōu)秀作品，以期發(fā)表，或組織學(xué)生參加各級各類作文競賽，以期獲獎(jiǎng)。
(5) 課題組每學(xué)期進(jìn)行經(jīng)常性的研討和評價(jià)，及時(shí)反饋信息和調(diào)控進(jìn)程，作出階段性總結(jié)。
3．總結(jié)階段(2004 年1月-6月)
課題組成員總結(jié)，學(xué)生典型總結(jié)、課題目標(biāo)與效果全面總結(jié)。
發(fā)揮廣大師生潛能和教育資源優(yōu)勢，課題組成員對子課題研究的所有相關(guān)材料和信息進(jìn)行加工整理，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論文章。課題組根據(jù)以上的總結(jié)，寫出綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)編定課外練筆佳作集。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
(1)中學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)的研究
A寫作題材
B思想內(nèi)容
C情感狀態(tài)
D聯(lián)想想象
E寫作語言
（2）中學(xué)生自由寫作心理特點(diǎn)的研究
高中生初步形成了自己的世界觀、價(jià)值觀以及倫理道德觀，并且具有獨(dú)立作出判斷的能力。面對強(qiáng)制性的非人性化的作文訓(xùn)練，他們常常會(huì)產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，所以他們常常在自己的一方天地（練筆）中抒寫自己的喜怒哀樂。既然他們在自己的領(lǐng)地能夠縱筆馳騁，那至少說明他們在進(jìn)行自由寫作實(shí)踐時(shí)是處于興奮的心理狀態(tài)。所以要想激發(fā)他們的寫作興趣，就必須了解他們在寫作時(shí)（尤其是自由寫作）時(shí)的心理特點(diǎn)，以便對癥下藥。
（3）指導(dǎo)課外練筆的理論的研究
1、羅杰斯提出了“以人為中心”的理論，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位和作用，強(qiáng)調(diào)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。人的創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性。自由寫作實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多種角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識去適應(yīng)新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。
2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者。他提倡使用的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息的加工、貯存、提取，也為自由寫作實(shí)踐提供了心理學(xué)的依據(jù)。
3、著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”的生活教育理論；特級教師張孝純提出的“大語文”教育思想；美國教育家科勒涅提出的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理論以及普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，為作文教學(xué)改革指明了方向。
4．根據(jù)李鎮(zhèn)西先生曾提出“語文生活化，生活語文化”的原則，我們提出了“作文生活化，生活作文化”的觀點(diǎn)。在這個(gè)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活。
5、 “源于生活，高于生活”，據(jù)此我們引導(dǎo)學(xué)生對生活或濃縮，或概括，或變形，對生活進(jìn)行藝術(shù)加工。“半瓣花上說人情，一粒砂里看世界 ”，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生平中見奇，小中見大，探索大千奧秘，感悟人生哲理。
6、“我思故我在，我手寫我口”“言為心聲”，引導(dǎo)學(xué)生用“新表達(dá)”來表現(xiàn)“新思維，真體驗(yàn)”。
（4）對課外練筆具體操作模式的研究
A寫作內(nèi)容的研究
B寫作形式的研究
C練筆批改的研究
D信息反饋的研究
(5)課外練筆的教育功能研究
A課外練筆與學(xué)生心理健康的研究
B課外練筆中哲學(xué)滲透的研究
C課外練筆與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)的研究
四、課題研究的成果
1、 初步探討了中學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)及心理特點(diǎn)
（1） 中學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)
A寫作題材開放
“世界上最大的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈�！保ǚ▏骷矣旯Z）學(xué)生心靈之門一旦打開，就可融古今于一瞬，匯天地于方寸，仰望茫茫宇宙，俯視花鳥蟲魚，觀滄海桑田，白云蒼狗，察人情世故，眾生態(tài)相。學(xué)生自由寫作時(shí)，飽經(jīng)蹂躪的心靈就獲得了解放，久經(jīng)壓抑的思想也獲得了自由，從狹窄不堪的作文小胡同走向了廣闊無垠的作文大天地。青春不設(shè)防，精神無枷鎖，他們用自己的天地中抒寫喜怒哀樂，宣泄率真，激情擁抱生活，揮灑感悟，指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字，真正做到了“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。
B思想真實(shí)深刻
在自由寫作實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生卻能用自己的心靈去感受，用自己的腦袋去思考，自出機(jī)杼，獨(dú)抒新見，從而保持獨(dú)立人格與自主意識。他們或“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”或臧否人物，，議論時(shí)政；或歌頌真善美，錦上添花，或抨擊假丑惡，革故鼎新。
C情感真切動(dòng)人
學(xué)生在自由寫作時(shí)往往能跳出矯揉造作、虛情假意、言不由衷、無病呻吟的怪圈，袒露出實(shí)實(shí)在在、自自然然的內(nèi)心世界，或清理淤積已久的心靈之溪，流淌出清新的心靈之泉，或打開塵封已久的情感閘門，流淌出洶涌澎湃的感情波濤。這清泉往往能夠蕩滌心靈的污垢，流出人生的感悟；這感情波濤也能夠動(dòng)人心魄，催人淚下。
D聯(lián)想想象豐富
在自由寫作實(shí)踐中，學(xué)生飽經(jīng)蹂躪的心靈得到空前解放，他們紛紛通過聯(lián)想想象的橋梁去放飛自己的思想和情感。在思想的遨游和情感的游歷中，他們或超前想象，暢想未來世界，或后饋想象，神悟至圣先賢。應(yīng)當(dāng)說自由寫作極大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
E話語的個(gè)性化
在自由寫作實(shí)踐中，學(xué)生反映鮮活的生活，進(jìn)行深入的思考，抒發(fā)真實(shí)感，展開想象的翅膀，自然文章的語言也就極具個(gè)性。學(xué)生的語言或筆調(diào)苦澀，慨嘆人世多艱，或筆調(diào)調(diào)侃，調(diào)侃人生世相�；蛲窦s纖細(xì)，抒寫細(xì)膩情感，或豪邁奔放，抒寫昂揚(yáng)斗志。
（2）中學(xué)生自由寫作心理特點(diǎn)
A思維的創(chuàng)新性
思維具有指向性
高中學(xué)生的心理發(fā)展明顯地呈現(xiàn)出脫離父母教師的態(tài)勢，而表現(xiàn)出獨(dú)立的自主意識。 因而心理學(xué)家把人的這一時(shí)期稱為人生第二次“斷乳”，即心理斷乳。在這種心理制導(dǎo)下，他們更多地思考人生、社會(huì)，更多地關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，并企求尋得自認(rèn)為正確的答案。因此，他們不僅關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也會(huì)關(guān)注全球風(fēng)云。練筆中便會(huì)鮮明地折射出定向思維和深入探索的心理意向。這種練筆思維往往使學(xué)生對生活具有一種敏銳的捕捉力，從而形成對社會(huì)生活深入體察和洞悉其本質(zhì)的認(rèn)識能力，這種能力一旦形成，即變?yōu)橐环N自覺行為，在學(xué)生的顯意識區(qū)域和潛意識區(qū)域同時(shí)發(fā)揮巨大作用。
他們?yōu)橹饔^上思考或探索的需要，留心觀察客觀生活，精于提煉目標(biāo)信息，工于穿插、剪裁、縫合既得信息材料，其練筆寫作行為始終受既定的思維指向的調(diào)控。
思維具有隨意性
課外練筆思維的隨意性表現(xiàn)在練筆過程中，寫作者的思維不受來自于他人的指令、任務(wù)和約束的限制，不受題材、時(shí)空的束縛，亦不必受文章結(jié)構(gòu)形式的制約。思之所之，或感或悟，或敘或議，極思維之馳騁，形文章于筆端。
思維具有跳躍性
課外練筆當(dāng)中，學(xué)生思維的跳躍性是指學(xué)生的寫作行為不受一時(shí)一地或一事一人的限制，且大都表現(xiàn)出對生活片斷或人物片斷的描寫，偶發(fā)的聯(lián)想，生活中非連貫性或非目標(biāo)性的思考等。這種思維是由青少年的身心發(fā)展規(guī)律決定的，他們往往在較短時(shí)間內(nèi)由于興趣的轉(zhuǎn)移和新的因素的刺激而不斷地產(chǎn)生新的感受。不少同學(xué)就善于捕捉這些有價(jià)值的思考。反映在練筆中，學(xué)生的寫作行為往往是非連貫性的，而寫出的短文卻往往是寓意深刻或意味雋永的，閃現(xiàn)著智慧的靈光。
B靈感的突發(fā)性
限制寫作時(shí)，由于神經(jīng)過程負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律的作用，使構(gòu)思興奮中心的神經(jīng)活動(dòng)受到抑制，從而導(dǎo)致思路的狹窄；而自由寫作時(shí)由于心態(tài)比較放松，原來的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律變?yōu)檎T導(dǎo)規(guī)律，幫助周圍抑制狀態(tài)的神經(jīng)區(qū)域恢復(fù)興奮，從而保證有更多的相關(guān)記憶表象在潛意識中活動(dòng)，為靈感提供原料。由于有足夠的量的積累，再加上偶然的外在刺激，往往使靈感突然發(fā)生，如電石火花，靈光一現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝。但由于學(xué)生的感覺都比較敏銳，他們往往能捕捉到這美妙的瞬間，并將之再現(xiàn)出來。
C情感的獨(dú)特性
所謂情感就是由感性經(jīng)驗(yàn)、理性經(jīng)驗(yàn)以及需要三個(gè)層次構(gòu)成的動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。其中感性層次主要是指憑借身心感受和心靈體驗(yàn)的情緒記憶。理性層次是指在長久的情感體驗(yàn)中形成的、由眾多穩(wěn)定的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系所構(gòu)成的組長、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、改變、判斷情感的一種心理結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)學(xué)生有著各不相同的經(jīng)歷、氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格以及環(huán)境，他們也就各自擁有獨(dú)一無二的精神宇宙。正因?yàn)槿绱耍總�(gè)的情感的感性層次和理性層次都帶有鮮明的個(gè)性印記。
2、 初步構(gòu)建了課外練筆具體操作模式
（一） 保練筆數(shù)量，注重量的積累
鑒于本校各部各年級學(xué)生寫作水平參差不齊的實(shí)際情況，本課題操作時(shí)也采取了因部而異、因級而異、因班而異的措施。但不管如何異，必須確保練筆的數(shù)量，因?yàn)橹挥辛康姆e累，才能促成質(zhì)的飛躍。在練筆的的同時(shí)，也要兼顧閱讀，注重精美文章的摘抄，讓練筆與閱讀如車之雙輪，并駕齊驅(qū)，如鳥之雙翼，比翼齊飛。
先從年級說起，高一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕松，可適當(dāng)加大訓(xùn)練力度，練筆每周三篇，摘抄每周兩篇；高二課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，可適當(dāng)減低訓(xùn)練力度，練筆兩周四篇，摘抄兩周四篇；高三面臨高考，應(yīng)試壓力很大，可再次削減練筆數(shù)量，練筆兩周三篇，摘抄兩周四篇。盡管練筆數(shù)量呈不斷減少的趨勢，但只要“長流水不斷線，一直寫到高考前”，就能夠“繩鋸木斷，水滴石穿”。
再說各個(gè)班的情況。每個(gè)班的學(xué)生寫作發(fā)展的基點(diǎn)都有高低之分。對于寫作水平較好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們寫得“多快好省”，數(shù)量上不受限制，寫得越多越好，給他們提供一個(gè)充分展示自我才華的舞臺(tái)；對于寫作水平一般的同學(xué)，要求他們在完成規(guī)定任務(wù)的情況下，能多寫則多寫；對于寫作水平較差的同學(xué)，只要求他們完成規(guī)定的任務(wù)，不給他們增加額外負(fù)擔(dān)。這樣從縱橫兩方面對練筆的數(shù)量作出了分層次的要求，能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的練筆積極性。
（二）探索練筆內(nèi)容，兼顧定向不定向
課外練筆的寫作內(nèi)容可分為兩大板塊，一是定向，二是不定向，二者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既能應(yīng)節(jié)而舞，又能縱情狂舞，舞出個(gè)性，舞出風(fēng)格。
關(guān)于定向，有兩層含義：一是年級定向，二是專題定向。
先說年級定向，就是按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律循序漸進(jìn)地確定每個(gè)學(xué)年乃至每個(gè)學(xué)期的練筆內(nèi)容。年級不同，練筆的側(cè)重點(diǎn)也不同。
高一新生初次離家求學(xué)，在對新的學(xué)校、新的環(huán)境感到新奇的同時(shí)，更多的是對環(huán)境的不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候最容易想家，他們常常在作文中傾訴對家鄉(xiāng)和親人的思念，思鄉(xiāng)情緒很濃，練筆內(nèi)容可側(cè)重家鄉(xiāng)（庭）生活，讓他們?nèi)懠亦l(xiāng)的四季，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，寫家鄉(xiāng)的滄桑變遷，寫家鄉(xiāng)的舊貌新顏，寫和和睦睦的家庭，寫無限慈祥的爺爺奶奶，寫望子成龍的父母，寫相敬相愛的兄弟姊妹。既讓學(xué)生寫自己熟悉的生活，又釋放了學(xué)生壓抑的思鄉(xiāng)情緒。隨著學(xué)生對校園環(huán)境的逐漸熟悉，逐漸適應(yīng)，可引導(dǎo)學(xué)生反映學(xué)校生活，主要是觀察生活片段，寫出精彩的特寫鏡頭；高二學(xué)生對環(huán)境已經(jīng)熟悉，他們的視角轉(zhuǎn)向了多姿多彩的校園生活，練筆內(nèi)容可側(cè)重校園生活，去寫書聲瑯瑯的早讀，寫張弛有度的課堂，寫舒展放松的課間，寫人流如潮的放學(xué)，寫活潑靈動(dòng)的課外活動(dòng)，寫人聲鼎沸的午間就餐，寫專心致志的晚間自習(xí)，寫海闊天空的睡前變奏。讓他們從緊張中讀出充實(shí)，從嚴(yán)肅中讀出活潑。當(dāng)然他們不會(huì)滿足校園內(nèi)精彩的世界，他們更希望了解外面的世界，關(guān)注日新月異的社會(huì)生活，那就給他們打開一扇窗戶--30分鐘的電視課，讓他們了解社會(huì)滄桑變遷，國際風(fēng)云變幻；高三學(xué)生視野日益開闊，他們筆下往往挾帶著時(shí)代的風(fēng)雷。這時(shí)可側(cè)重表現(xiàn)社會(huì)生活，引導(dǎo)他們關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，并對之進(jìn)行分析研究，培養(yǎng)自己的分析、解決問題能力。
再說專題定向，就是在年級定向的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)擬訂的一些專題，為學(xué)生提供課外練筆的寫作范圍。
關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、關(guān)注生存狀態(tài)、關(guān)注人類的未來與命運(yùn)應(yīng)該成為寫作的素材。諸如偶像追星、文化快餐、環(huán)境保護(hù)、道德重建、關(guān)注自我、品味生活、影視動(dòng)態(tài)、科技動(dòng)態(tài)、國際風(fēng)云、愛滋病、沙塵暴、納米材料、克隆技術(shù)、世界反恐、伊拉克戰(zhàn)爭、文化批判、西部開發(fā)，振興東北、此起彼伏的安全事故、駭仁聽聞的貪污受賄、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)、國家自然科學(xué)最高獎(jiǎng)的頒發(fā)。神舟五號載人飛船的成功發(fā)射等等都可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
關(guān)于不定向，就是學(xué)生無拘無束地寫自己關(guān)心的話題，寫自己感興趣的事情，可如實(shí)筆錄，反映生活的原生態(tài)；可夸張變形，反映生活的可笑可鄙，可穿越時(shí)空，“心游萬仞，精騖八極”，可指點(diǎn)江山，縱論天下大事。
青春不設(shè)防，精神無枷鎖。學(xué)生在自己的隨筆中展示探索，宣泄率真，揮灑感悟，反芻歷史，憧憬未來，以自己的真誠、自己的視角、自己的思考方式，自己獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣，再加上自己的無知無畏，大膽放言，敢于放言，他們播種的思想種子只要有合適的溫度與濕度，就會(huì)生根發(fā)芽，他們的靈魂就會(huì)在創(chuàng)造自由的藝術(shù)時(shí)空中展翅翱翔。
（三）探索評改方式，培養(yǎng)評改能力
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，課外練筆在不同年級不同學(xué)段可采取不同的評改方法。高一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對練筆本就有畏難情緒，再加上每個(gè)學(xué)生的思想狀況都各不相同，要想詳細(xì)了解學(xué)生的寫作狀況，找出作文徘徊不前的癥結(jié)所在，教師就要認(rèn)真批改練筆，多就少改，多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以充分肯定，消除學(xué)生的畏難情緒，以激發(fā)學(xué)生的自信心。同時(shí)講解一些評改方法，傳授一些修改的技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，為高二的互作好理論準(zhǔn)備。經(jīng)過教師一年的傳幫帶，學(xué)生掌握了基本的評改方法，這時(shí)就發(fā)動(dòng)學(xué)生彼此交換練筆，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)互評互批，彼此互推佳作，彼此取長補(bǔ)短，在評改中一起交流，在評改中共同提高，既鍛煉提高了學(xué)生動(dòng)手評改能力，又通過多向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了寫作資源的共享與整合。到了高三，經(jīng)過高二一年互動(dòng)批改，學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)評改的能力，這時(shí)就要讓學(xué)生放開手腳自主評改，發(fā)揮他們的積極性與主動(dòng)性。要求學(xué)生給自己的練筆寫出評語，自推佳作，經(jīng)老師審核通過，參加每周一次的隨筆佳作擂臺(tái)賽（利用作文課時(shí)間舉行），上講臺(tái)朗讀自己的作品，并宣讀自己所寫的評語。臺(tái)下同學(xué)可在聽讀基礎(chǔ)上經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，站起來對練筆進(jìn)行評論，要求評論要言簡意賅、切中肯綮。每節(jié)課交流的作品不必太多，八九篇即可，關(guān)鍵是要精讀精評，有所收益。這種擂臺(tái)賽要求以班級方陣為序依次進(jìn)行，爭取每學(xué)期讓每位同學(xué)都能閃亮登場，一試身手，一展風(fēng)采。期末組織學(xué)生編寫練筆習(xí)作集，作為階段總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。
（四） 評語貴在激勵(lì)，重在交流溝通
練筆評語的寫法很有講究，經(jīng)過課題組全體同仁的研究，大致要注意以下三個(gè)方面：
1、訓(xùn)練初期重在評內(nèi)容，后期重在評技巧
一般說來，學(xué)生希望教師在評語中對自己的文章的觀點(diǎn)內(nèi)容，并以此與老師交流。教師抓住這一點(diǎn)，利用評語與學(xué)生談心，則可極為有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可積極肯定學(xué)生取得的成績，可悉心撫慰學(xué)生飽受挫折的心靈，可與學(xué)生調(diào)侃，可與學(xué)生爭辯，可傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，可解開學(xué)生的思想疙瘩。教師放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生真誠溝通，拉近了師生的心理距離，為練筆的寫作指導(dǎo)作了很好的感情鋪墊。
訓(xùn)練后期，教師可加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)形成，大多數(shù)情況下，學(xué)生也希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字使用諸方面能夠更上一層樓，這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就能收到雪中送炭之功。
2、評語應(yīng)真誠對話，平等溝通
課外練筆是老師和學(xué)生溝通的橋梁。而要有效地溝通交流，老師必須敞開自己的胸襟，對學(xué)生開誠心布公道，用真誠去叩開學(xué)生的心靈之門。心靈的撞擊會(huì)產(chǎn)生巨大的寫作能量。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，評語要循循善誘，要娓娓而談，讓學(xué)生產(chǎn)生一種信任感、尊重感。師生彼此尊重了，他們之間就會(huì)形成一個(gè)強(qiáng)大的磁性十足的心理磁場，為練筆的進(jìn)一步深入開展創(chuàng)造和諧的環(huán)境。
3、 評語長短得體、繁簡適宜
對于大多數(shù)學(xué)生的練筆，評語要言簡意賅，畫龍點(diǎn)睛，成為語言藝術(shù)品，具有強(qiáng)烈的感染力和沖擊力。這不僅出于老師批改時(shí)間的需要，也出于評語力量集中的需要。另外評語要具有啟迪性，讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中得到啟發(fā)，提高作文水平。但有時(shí)學(xué)生的文章確實(shí)寫得很好，也不妨多溢美幾句，以使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感；也有的學(xué)生思想上有疙瘩，非三言兩語所能解開，多費(fèi)篇幅，勢所難免；還有的學(xué)生思想比較偏激，要想就偏恐也非易事，不經(jīng)一番苦口婆心，難拉回頭；再有的學(xué)生辭鋒比較犀利，喜歡辯論，不與他經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)，難以說服。這些情況之下，老師就要不惜筆墨，寫他個(gè)酣暢淋漓！
（五） 及時(shí)有效反饋，激發(fā)成功欲望
由于學(xué)生寫作水平參差不齊，老師反饋信息要分別對待。對于那些寫作基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，只要有一篇兩篇練筆寫得比較好，老師就要在課堂上不遺余力地加以表揚(yáng)，消除他們的自卑心理，使他們逐漸樹立信心，走出低迷消沉的怪圈；對于寫作水平一般的同學(xué)，他們寫出的文章大多數(shù)是大路貨，想出佳作也比較難，但也不是沒有可能，只要他們寫出佳作，老師就可以將文章推薦發(fā)表年級辦的級報(bào)上，以擴(kuò)大他們的寫作影響； 對于那些寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們寫出佳作的概率就大得多，老師可以把他們的文章推薦給校報(bào)發(fā)表； 對于那些文思精細(xì)，頗有才華的學(xué)生，他們往往不經(jīng)意間就能寫出錦繡文章，老師可以把他們的文章推向市級以上報(bào)刊 ，以求發(fā)表。另外可組織學(xué)生參加各級各類作文大賽，以檢驗(yàn)練筆所取得的成果。
（六） 歸納出一般的操作模式
數(shù)量遞減，長寫不斷
定向多向，開合自如
三級評改，培養(yǎng)能力
評語激勵(lì)，真誠平等
及時(shí)反饋，激發(fā)成功欲
3、 初步探討了課外練筆的教育功能
（1）課外練筆與學(xué)生心理健康的研究
A心理宣泄疏導(dǎo)
現(xiàn)在的高中學(xué)生面對著來自社會(huì)、家庭以及學(xué)校的三重壓力，心理上不堪重負(fù)。三點(diǎn)一線的單調(diào)生活讓學(xué)生倍感乏味，唾沫亂飛的課堂灌輸使學(xué)生昏昏欲睡，鋪天蓋地的講義試卷讓學(xué)生應(yīng)接不暇，極其頻繁的大考小考使學(xué)生身心疲憊。雖然他們所受壓力的輕重程度不同。學(xué)生心理壓力長期郁積，如果不及時(shí)地進(jìn)行心理調(diào)適，必然會(huì)帶來精神崩潰的嚴(yán)重后果。既然如此，學(xué)生與其壓抑自己，還不如進(jìn)行不良情緒的自我釋放。因?yàn)椴涣记榫w自我釋放以后，心理壓力就會(huì)緩解乃至消除。而課外練筆無疑為學(xué)生情緒釋放提供了便捷通道。
課外練筆的情緒宣泄閘門的開啟極大了減輕學(xué)生心理大堤防汛抗洪的壓力，適時(shí)的分流瀉洪，使得過高的情感水位逐漸回落，學(xué)生的心理之河也就由原來的驚濤裂岸、洶涌澎湃逐漸變得風(fēng)平浪靜、波瀾不驚。
B激發(fā)成功欲望
課外練筆能讓學(xué)生成為性情中人，性情中人自然就能寫出性情之文。在練筆中他們或享受天倫之樂，或感受爺孫之情，或領(lǐng)受父母之愛，或體味手足之情，或反映緊張的課堂，或描寫活潑的課間，或描寫食堂就餐，或描寫睡前海侃，或縱論天下大事，或指點(diǎn)滄桑變遷。學(xué)生寫作的題材極其廣泛，抒寫的感情極為真切，所寫的生活極其鮮活，寫作視角也頗為獨(dú)特。一篇篇的練筆或流淌著情感的清泉，或迸射出思想的火花，令人讀之，回味無窮。筆者讀著這些文章不勝欣喜：原來學(xué)生的身上潛藏著如此巨大的寫作能量！原來學(xué)生是一把亟待點(diǎn)燃的火炬，只要適時(shí)點(diǎn)燃就會(huì)熊熊燃燒！
C磨練堅(jiān)強(qiáng)意志
現(xiàn)在的高中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中是爺爺奶奶的心肝寶貝，爸爸媽媽的掌上明珠。爺爺奶奶的疼愛，爸爸媽媽的嬌慣，使他們覺得自己就是太陽，自己就是月亮，爺爺奶奶就應(yīng)該“上九天攬?jiān)隆�，爸爸媽媽就�?yīng)該“下五洋捉鱉”，以滿足自己的愿望，滿足自己的要求。由于事事順心，條條滿意，他們往往以自我為中心，以自己的需要為半徑畫圓，形成了天下之大，唯我獨(dú)尊的心理。而這種心理往往比較脆弱，經(jīng)受不了大風(fēng)大浪，承受不起嚴(yán)重挫折。為了改變他們脆弱的心理狀況，有必要對他們實(shí)施“挫折教育”，培養(yǎng)他們百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志、持之以恒的堅(jiān)韌毅力。
從高一到高三一以貫之的課外練筆，就是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志與堅(jiān)韌毅力的很好的方式。高中三年的課外練筆磨去了學(xué)生的畏難怕苦，換來了學(xué)生的堅(jiān)毅執(zhí)著；磨去了學(xué)生的浮躁不安，換來了學(xué)生的沉穩(wěn)踏實(shí)；不僅于潛移默化之中提高了學(xué)生的寫作水平，更增強(qiáng)了學(xué)生心理承受能力。
D實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造
所謂創(chuàng)造性原則，是指能最大可能地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，使自己的道路和生活更符合自己的特性。作為與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的健康人格，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性稟賦就是其本身內(nèi)在的要求。馬斯洛就認(rèn)為，高峰體驗(yàn)（一個(gè)人的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮的時(shí)刻）是自我實(shí)現(xiàn)者的一個(gè)重要特征。高峰體驗(yàn)其實(shí)就是自我肯定、自我欣賞、自我陶醉和自我完善
課外練筆為生活而寫，也便成了感受生命、體驗(yàn)生命的過程。它能夠滿足人自身發(fā)展的需要。同時(shí)，我們也深切地感受到，每個(gè)人都有自我欣賞和自我完善的本能，既然如此，我們就要讓學(xué)生開發(fā)和張揚(yáng)生活和生命的美麗亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人生的自我創(chuàng)造。
（2）課外練筆中哲學(xué)滲透的研究
A主要矛盾與次要矛盾
現(xiàn)實(shí)生活充滿著矛盾，可以說是矛盾推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展變化。因此在課外練筆要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的矛盾，把握住現(xiàn)實(shí)生活的主要矛盾。不少學(xué)生對社會(huì)上的一些不正之風(fēng)、不良現(xiàn)象往往深惡痛絕，痛加針砭，讓人頗有憤世嫉俗之感，常常會(huì)一葉障目，不見泰山，看不到社會(huì)的主流。這就是只看到次要矛盾而忽略了主要矛盾。不正之風(fēng)、不良現(xiàn)象確實(shí)是整個(gè)社會(huì)肌體上的毒瘤，但不能因?yàn)槎玖鼍涂床坏缴鐣?huì)健康的肌體。毒瘤危害確實(shí)很大，但只要及時(shí)割除，就能保證整個(gè)社會(huì)肌體的健康。同樣也有相當(dāng)一部分學(xué)生在德智體美勞諸多方面常常想魚和熊掌兼而得之，結(jié)果他們手忙腳亂，顧此失彼，不僅丟了西瓜，也丟了芝麻。這也是他們沒有處理好主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系。
“事物的性質(zhì)，主要是由取得支配地位的（矛盾或）矛盾的主要方面所規(guī)定的”“捉住了主要矛盾，一切問題就迎刃而解了”（毛澤東語）。所以練筆中要引導(dǎo)學(xué)生“牽牛要牽牛鼻子，打蛇要打七寸處”。
B透過表象看本質(zhì)
現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)不斷制造幻象的社會(huì)，不斷地制造著“少年留學(xué)，一舉成名”的求學(xué)幻象、“轟轟烈烈、死去活來”的愛情幻象、“香車寶馬、一擲千金”的成功幻象、“一曲成名，紅得發(fā)紫”的青春偶像幻象，“戲說歷史、速成搞笑”的文化快餐幻象，如此等等，不一而足。學(xué)生面對如此光怪陸離的社會(huì)，常常是霧里看花，水中望月，并不能看得清清楚楚明明白白真真切切。這就需要引導(dǎo)學(xué)生“將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫……從感性認(rèn)識躍進(jìn)到理性認(rèn)識”。只有這樣學(xué)生才能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，透過現(xiàn)象的迷霧，去探究事物的“廬山真面目”，從而把握本質(zhì)，掌握規(guī)律。
經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)就能“見一落葉，而知?dú)q之將暮；睹瓶中之水，而知天下之寒�！保ā痘茨献印罚┢┤缡袌鼋�(jīng)濟(jì)大潮之中，傳統(tǒng)文化倍受沖擊，針對這種情況，學(xué)生作了這樣的思考：”天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往，如今還有幾人能夠傳承傳統(tǒng)文化？！沒有繼承便沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新便沒有進(jìn)步。一個(gè)浮躁膚淺的人難以有所作為，一個(gè)缺乏創(chuàng)新的民族難以展翅翱翔！” 針對農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，學(xué)生寫道：“天下蒼生，不堪重負(fù)，春耕夏耘秋收冬藏，焉得不苦？長此以往，民心豈固？解民倒懸，重在減負(fù)，既為穩(wěn)固社稷之計(jì)，亦是天下黎民之福�！睂W(xué)生的思想不僅有了廣度，而且也有了深度。
C量變與質(zhì)變
如今的社會(huì)是一個(gè)急功近利的社會(huì)，生活其中的學(xué)生不可能不受到影響。不少學(xué)生總是希望做事能夠立竿見影，總是希望天上能夠掉下餡餅，總是希望世間能有免費(fèi)的午餐。卻不知“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”，卻不知“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。相當(dāng)一部分學(xué)生在課外練筆中表現(xiàn)出了這種情緒，因此我們通過評語與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們明白沒有量的積累就難以有質(zhì)的飛躍，只有不斷地積累，才能豐富自己。
D全面辯證地看問題
高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成時(shí)期，他們風(fēng)華正茂、青春飛揚(yáng)，朝氣蓬勃、活力四射，所以他們敢于指點(diǎn)江山，勇于開拓進(jìn)取，甘于承擔(dān)責(zé)任。但與此同時(shí)，他們也由于世界觀、人生觀尚未成熟，心理容易急劇變化，情緒極不穩(wěn)定。只要受到外界的不良刺激，他們就會(huì)產(chǎn)生不良情緒乃至于導(dǎo)致情緒的失控，作出不理智的選擇，采取偏激的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事跟老師搞對立，與同學(xué)鬧別扭，使得師生關(guān)系漸不和諧，同學(xué)關(guān)系逐漸惡化，給自己的人際交往蒙上一層陰影。要避免情緒的失控、不理智的選擇以及偏激的行動(dòng)，我們就必須教給學(xué)生全面辯證地看問題的方法。而課外練筆的評語交流就具有明顯的糾偏作用。心平氣和的交流使學(xué)生浮躁不安的心境得以平靜，諄諄勸告讓他們撥開不理智的迷霧，當(dāng)頭棒喝讓他們走出偏激的迷津。
既然事物是充滿著矛盾的，也必然有其積極的影響和負(fù)面效應(yīng)，那么就不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到積極的影響，更要引導(dǎo)他們看到負(fù)面效應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才能對事物有一個(gè)整體的把握和全面的認(rèn)識。在教師的講解之后，學(xué)生基本上掌握了辯證分析的方法，提高了自己的認(rèn)識能力。譬如對于流行文化，有的同學(xué)嗤之以鼻，有的同學(xué)津津樂道，但更多的同學(xué)這樣認(rèn)為：“文化多元是一個(gè)社會(huì)文明開放的標(biāo)志。但是下里巴人永遠(yuǎn)代替不了陽春白雪，因?yàn)橐粋�(gè)社會(huì)總有它的主流文化�！睉�(yīng)當(dāng)說，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。
E內(nèi)因與外因
現(xiàn)在的學(xué)生由于是在溫室里長大的，不曾經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮，困苦的磨練，所以遭遇挫折時(shí)常會(huì)一蹶不振，總是怨天尤人 ，不能正確地歸因。考試沒有考好，不是從主觀找原因，而是強(qiáng)調(diào)客觀因素。這樣絕不會(huì)找出自己失敗的原因，找不出原因，自然也就無法找到問題的癥結(jié)所在，最終也就只能讓悲劇再次上演，陷入惡性膨脹而不能自拔。有的學(xué)生在練筆中曾這樣寫道：“成功總拒我于門外，機(jī)遇與我擦肩而過，失敗也對我糾纏不休。難道這就是命？每當(dāng)回家看到母親那日益憔悴的臉龐，看到父親那充滿期待的眼神，看到姐姐忙碌的身影，我又不再迷惘。太多的磨難使我不再軟弱，面對失敗，我選擇了挑戰(zhàn)，面對分手，我選擇了重逢，面對機(jī)遇，我選擇了把握。……余秋雨說，成熟是一種無需張揚(yáng)的厚實(shí)。此言千真萬確，苦苦尋找的東西，有時(shí)就在自己身邊。……我無法再與命運(yùn)之神相搏，其實(shí)命運(yùn)之神并不存在，可為什么我總覺得有人在捉弄我，老班那喪失信心的目光同學(xué)之間人情的淡薄，無人問津的悲哀，面對這一切，我……我想笑對高考，笑著走進(jìn)數(shù)理化的大門，笑著迎接文史哲的挑戰(zhàn)，不愿接到試卷傷心無限，不愿苦苦等候那遙遙無及的成熟。”這種消極而又灰色的情緒，不能不說是沒有正確歸因所致。
唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。真正決定事物變化發(fā)展的是內(nèi)因，因此筆者在指導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因時(shí)往往更側(cè)重主觀原因。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”既然圣賢都有過錯(cuò)，更何況我們普通的蕓蕓眾生呢？所以學(xué)生首先要做的便是“認(rèn)識你自己”，做到一日三省，反躬自身，努力克服自身的缺陷與弱點(diǎn)，以期找到一條通往成功的途徑。經(jīng)過指導(dǎo)之后，學(xué)生大都能正確對待挫折，認(rèn)真歸納失敗原因，提高了學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)了認(rèn)識能力。不信請看：“每個(gè)人都難免要遭受挫折，遇到失敗。面對失敗，林肯沒有退卻，而是直面命運(yùn)的挑戰(zhàn)，面對挫折，克里西不曾放棄，而是踏著荊棘前進(jìn)。一次月考的失敗與林肯的慘痛落選，克里西743張退稿單相比，簡直微乎其微。偉人由凡人而來，他們能做到的我們一樣也能夠做到。只要我們充滿，即便我們面對一千零一次的失敗，我們?nèi)詫⒆饕磺Я愣蔚呐Γ 闭婵芍^“鍥而不舍，金石可鏤！精誠所至，金石為開”！
（3）課外練筆與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)的研究
A實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可
所謂自我認(rèn)可，是指能客觀地認(rèn)識自己和評價(jià)自己，既承認(rèn)自己的能力和才干，又承認(rèn)自己的不利條件或限制因素。自我認(rèn)可的原則是指對自己的能力和才干，潛力和長處竭力發(fā)揚(yáng)光大，對于自己的不利條件和制約因素、缺點(diǎn)和不足，則能主動(dòng)地進(jìn)行自我批判和自我教育，能正確地估計(jì)自己的地位與作用。真正的自我認(rèn)可所帶來的一個(gè)結(jié)果，就是個(gè)人能夠根據(jù)自己的天賦、體格、實(shí)際的能力和才干、確定的地位和作用來確定自己的目標(biāo)、終身目的，以造就自己。而課外練筆在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識社會(huì)的過程中，能指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，進(jìn)行準(zhǔn)確的人生定位。
B適應(yīng)周圍環(huán)境
適應(yīng)周圍環(huán)境在主觀方面表現(xiàn)為一種滿意和愉快的心理體驗(yàn)和心境，對自己的人生，總是抱有一種樂觀的態(tài)度，能夠清醒、明智地面對現(xiàn)實(shí)，積極地接受、正確地解釋人生的種種不幸。適應(yīng)環(huán)境，是指自我、我的目的、能力及成就同現(xiàn)實(shí)之間，保持一種繼續(xù)不斷的和創(chuàng)造性的聯(lián)系，是個(gè)體同現(xiàn)實(shí)世界多方面的均衡、協(xié)調(diào)和整合，體現(xiàn)著一個(gè)人在身體健康、智慧、靈性、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，展現(xiàn)出一種借以安慰的、持續(xù)和諧的環(huán)境和寬容精神。
現(xiàn)在的高中學(xué)生在應(yīng)試的重壓下對周圍環(huán)境很不適應(yīng)，常常感到焦慮不安、憂郁寡歡、充滿挫折感。這就需要進(jìn)行心理調(diào)試，而課外練筆不失為心理調(diào)試的一種有效手段。教師通過評語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到既然我們不能改變環(huán)境，那我們就要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，讓學(xué)生明白挫折與苦難也是一筆不可多得的財(cái)富，只要經(jīng)過煉獄的磨練，就能飛升理想的天堂。進(jìn)而使學(xué)生保持一種坦然、滿意、享受人生的態(tài)度以及平靜的心緒。
C堅(jiān)持平衡原則
平衡原則，要求一個(gè)人要有預(yù)見人生挫折、威脅和沖突的能力，善于平衡自身與環(huán)境的關(guān)系，正確處理與他人、與社會(huì)的關(guān)系，保持與社會(huì)良好的接觸，客觀地分析、評價(jià)社會(huì)的得失，使自己的思想、信息、目標(biāo)、行動(dòng)都能跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)要求相符合。平衡原則要求，人在遇到挫折、威脅、沖突的時(shí)候，也能夠把自己的需要、愿望、思維、目標(biāo)和行為同作為人格核心的自我觀念統(tǒng)一起來。
高中學(xué)生由于世界觀、人生觀尚未成熟，心理容易急劇變化，情緒極不穩(wěn)定。只要受到外界的不良刺激，他們就會(huì)產(chǎn)生不良情緒乃至于導(dǎo)致情緒的失控，作出不理智的選擇，采取偏激的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事跟老師搞對立，與同學(xué)鬧別扭，使得師生關(guān)系漸不和諧，同學(xué)關(guān)系逐漸惡化，給自己的人際交往蒙上一層陰影。最好的辦法是先讓他們發(fā)熱的頭腦冷靜下來，使他們失控的情緒平靜下來，讓學(xué)生對自己錯(cuò)誤的行為進(jìn)行反思。之后學(xué)生大都會(huì)在練筆中對導(dǎo)致自己錯(cuò)誤的行為的原因進(jìn)行較為客觀的分析，列舉出自己的癥狀，給自己開出適合的改正錯(cuò)誤的良方。這樣他們就能對人際關(guān)系保持平衡、靈活和全面的看法。
D張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性
課外練筆追求情感的真誠、思想的真實(shí)、個(gè)性的真切。開放性、個(gè)性化的課外練筆讓學(xué)生揮灑自如，有話可說，有事可敘，有情可抒，時(shí)刻體味與張揚(yáng)個(gè)性、自由表達(dá)之樂。在練筆中，學(xué)生往往能說出平時(shí)羞于啟齒的“私情私語”，妙手偶得的“狂放之言”，不甘平庸的“驚人之語”。也許學(xué)生對生活的解讀難免片面或膚淺，但只要發(fā)諸真情，畢竟是獨(dú)特的；盡管他們的語言表達(dá)也難免幼稚或笨拙，但只要是出自年輕的手，畢竟是有生機(jī)的；也許他們的一些觀點(diǎn)近乎偏激，但只要是年輕的心在思索，畢竟是真實(shí)的。有些文章根本就是“四不像”，沒有完整的敘事，沒有鮮明的中心，甚至讓人覺得凌亂，但卻別有一番風(fēng)味，從“另類”的角度反映了學(xué)生的喜怒哀樂；還有的文章似在“撒野” 狂放不羈，實(shí)質(zhì)是花樣年華生命的激情舞蹈。其實(shí)如果學(xué)生都能在練筆這個(gè)世界里縱情撒野，那他們個(gè)性的旗幟就會(huì)迎風(fēng)招展、高高飄揚(yáng)。
4、提高了學(xué)生的整體寫作水平
在老師們悉心指導(dǎo)下，很多學(xué)生由原來的怕寫作文，怕交周記變得愛寫作文，愛寫周記，學(xué)生練筆的積極性空前高漲。甚至有時(shí)周記本發(fā)下去時(shí)，不少班級里常常出現(xiàn)爭相傳閱周記本的熱鬧場面。這確實(shí)是令人歡欣鼓舞的。
課題立項(xiàng)兩年多來，我校在市教研室組織的歷次統(tǒng)考中語文單科成績也在市內(nèi)名列前茅，這從一個(gè)側(cè)面表明我們的課題研究使學(xué)生的整體作文水平得到了大幅度的提升。學(xué)生在課題組老師的指導(dǎo)下積極參加各級各類作文競賽，共有10人獲獎(jiǎng)，其中盧磊同學(xué)榮獲華東六省一市中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)，在整個(gè)連云港市也是絕無僅有的。此外學(xué)生還積極向各級各類報(bào)刊投稿，共發(fā)表習(xí)作15篇。這在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的成功欲望。同時(shí)課題組成員互相協(xié)作，群策群力，對近150篇課外練筆的優(yōu)秀習(xí)作，分門別類，編定了《東海高級中學(xué)課外練筆佳作集》�，F(xiàn)已膠印并裝訂成冊，每位學(xué)生人手一冊，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并實(shí)現(xiàn)寫作資源共享。
5、提升了教師的教研水平
教師通過課題研究，初步掌握了教育科研的過程和方法，并以此來促進(jìn)作文教學(xué)的改革，提高教學(xué)的水平。
在開展課題研究過程中，我們舉辦了有關(guān)教育科學(xué)研究的知識普及講座，開設(shè)課題研究與作文教學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課等等，積極進(jìn)行課題研究和作文教學(xué)相結(jié)合的探索。其中，課題研究和作文教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課的形式深受很多教師的歡迎，為教師提供了如何開展科研的示范。通過課題研究，教師的教研水平得到了迅速提高，一大批優(yōu)秀的科研型教師脫穎而出。課題組成員有6人參加連云港市教師專業(yè)技能比賽并獲獎(jiǎng)，其中劉志、石洪英老師榮獲一等獎(jiǎng)。朱恒林老師被評為市骨干教師，朱躍生老師被評為市十大青年園丁。與此同時(shí)老師們還在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不忘歸納實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性的總結(jié)，寫成研究論文。其中9篇獲獎(jiǎng)，10篇發(fā)表，在市內(nèi)外都產(chǎn)生了較大的影響。
五、研究的結(jié)論與分析
課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索，改變了教師的教育思想，增強(qiáng)了教師的科研和教學(xué)能力，全面地提高了學(xué)生的作文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高作文的教學(xué)質(zhì)量。取得這些成果，其主要原因有以下幾點(diǎn)：
1．課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢。在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息社會(huì)里，教育體系和教育設(shè)施將越來越開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化。教師要讓學(xué)生放開手腳，讓他們在極其廣闊的空間中為生活而寫作，為生命而寫作，寫出他們的感悟，寫出他們的體驗(yàn)，寫出生活的豐富，寫出生命的精彩。
2．課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的寫作環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主寫作。學(xué)生的主體作用反映在學(xué)生主動(dòng)感受生活，放眼社會(huì)、感悟人生。在教育環(huán)境相對較差的情況下，把充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛力放在重要位置，真正落實(shí)素質(zhì)全面發(fā)展，才能大面積提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
3．課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索是實(shí)行創(chuàng)新教育的有效形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，都離不開發(fā)揮學(xué)生主體性。課外練筆則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格的有效途徑。
課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索的兩個(gè)重要支撐點(diǎn)是：一是強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的開放，二是強(qiáng)調(diào)評改反饋的開放�！罢n外練筆的實(shí)踐操作與理論探索”的課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生放眼大千世界，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感，袒露自己的內(nèi)心，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。同時(shí)，評改方式、反饋渠道的多元化，也實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的多元互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。因此，課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
主要參考文獻(xiàn)：
1、《寫作學(xué)新稿》（裴顯生著 江蘇教育出版社1987年第1版）
2、《藝術(shù)心理學(xué)》(高楠著 遼寧人民出版社1988年第1版)
3、《關(guān)于自由寫作實(shí)踐》 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)
4、《中學(xué)生課外練筆概說》 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)
5、《從“象牙寶塔”奔向十字街頭》 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)
6《為作文呼喚綠色》（趙謙翔） 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)
7、《缺乏自由-作文的貧困與痛苦》 《中國青年報(bào)》
8、《周記評語的寫法》 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)
作者郵箱： dhliuzhi@hotmail.com
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