光明日報
語文課講標點符號的使用，一般來說學生既嫌枯燥又嫌麻煩，往往記住某個
標點符號的幾個基本用法就不愿意深究了，而這一點點知識又往往學成個“死疙瘩”，不會相機而“辨”，隨機而用。而正確運用標點符號既是教學大綱的要求，又是考試大綱的要求，在我們的日常寫作中，只有靈活運用標點符號才能為不同的表達目的服務，結合語境看待標點符號才能真正理解其表達的作用。所以，我教標點符號，給自己定的目標是“
師生互動，活學活用”。
為達到這個目標，我運用了三大法寶：
第一個法寶：結合課文，認識標點符號的“活躍性”，認識它鮮活的生命力。
例如《阿Q正傳》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”趙太爺怯怯的迎著低聲地叫。
“鏘鏘，”……“得，鏘，鏘令鏘，鏘 ”
“老Q。”“悔不該……”
“阿Q ”秀才只得直呼其名了。
阿Q這才站住，歪著頭問道，“什么 ”
“老Q，……現在……”趙太爺卻又沒有話，“現在……發財么 ”
“發財 自然。要什么就是什么……”
我給學生提出以下問題：第一個“老Q”后面緊跟的是逗號，而第二個“老Q”后面緊跟的是句號，第三個“阿Q”后面緊跟的則是嘆號，這是為什么？
學生沒想到學小說老師竟然領著學生分析標點符號，來了精神，又感到這標點符號能有什么大學問？于是很有興趣，展開了熱烈的討論。在學生討論和發表意見之后，老師給予適當的點撥：第一次在“老Q”后面緊跟的逗號表示趙太爺下面有話要說，第二個“老Q”后面緊跟的句號表示這次稱呼的目的就是要把對方叫住，第三次用嘆號是表示萬不得已，不得不厲聲把對方叫醒過來，這些都表現了雙方的心態。學生一聽恍然大悟，更加興致勃勃。我緊接著又提出“發財 自然。要什么就是什么……”這一句在“發財”的后面為什么用問號，大家左鄰右舍交換意見，得出“阿Q萬料不到發財這個字眼會和自己聯系起來”這個結論，明了了標點符號對表意的作用，領略了它鮮活的生命力。
第二個法寶：運用專項練習，提高結合語境靈活辨用標點符號的能力。
例如我給學生設計了這樣兩個練習題
“練習1”是請在下面ABC處填入正確的標點符號：
飛機迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影從機旁掠過，好危險哪！
學生已開始幾乎異口同聲地回答：“頓號！”，但見老師遲遲不點頭，便又交頭接耳議論起來。
最后師生共同得出結論：AB兩處能否填入頓號呢？從表面上看，詞語間似乎是并列關系，應使用頓號。但仔細考察語境，飛機是一邊飛一邊降，前后應是承接關系，所以不能使用頓號，應該使用逗號。C處只能使用逗號，不能使用省略號，否則飛機豈不撞山了？
“練習2”給的例句是：“行啊！”他停了一會兒說□“不過我還要征求一下別人的意見。”
粗一看，考查點似乎是在避免冒號的誤用上，方框處似乎該用逗號，我讓大家舉手表態，結果一開始就兩軍對壘，緊接著又三國鼎立，最后四方會談。在熱鬧的爭論中，我引導大家注意語境提示，大家細一看，前后語言并非同一個說話過程，中間還“停了一會兒”，所以恰恰該用冒號而不能誤用逗號。這樣的訓練，意義已經超出了標點符號學習本身的意義，而是一通百通，讓學生掌握了一種解題思路。
第三個法寶：運用對比，使學生掌握運用標點的“差之毫厘，失之千里”。
我經常給學生設計一組在標點符號的運用上看似相近實則相遠的句子，讓學生填寫標點符號。
例如下面這一組：
A.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的。”他斬釘截鐵地回答。
B.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的。”他吞吞吐吐地回答。
C.“誰讓你去的？”“我□我□是我自己！”他的回答一聲比一聲堅定。
D.“誰讓你去的？”“我我□我自己。”他結結巴巴地回答。
E.“誰讓你去的？”“我□你是問我嗎？我還需要誰讓我去嗎？”
做這樣的練習，不需要做什么動員鼓勁，學生自己就摩拳擦掌、躍躍欲試，教室里先是一片靜寂，緊接著人聲鼎沸，互相駁難。最后大家在老師的指點下，了解到A句應填句號，表示語氣堅定。B句應填省略號，表示斷斷續續，表現說話人吞吞吐吐的語氣。C句應填逗號，表示連續不斷又有層級性的說話過程和越來越肯定語氣特點。D句應填省略號，表示結結巴巴。E句應用問號，表示驚訝和憤慨的語氣。
真正的學習，是興致勃勃的學習，是帶著問題的學習，是舉一反三、觸類旁通的學習。學會了知識，學會了技能，學會了一種思維方法。(曹陽 北京航空航天大學附屬中學語文教研組長，北京市學科帶頭人)
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