一堂課45分鐘。
一個(gè)班級(jí)少說(shuō)50個(gè)學(xué)生。
教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題到學(xué)生回答一次平均用時(shí)3分鐘（包括教師提出問(wèn)、學(xué)生思考、選擇學(xué)生回答、學(xué)生回答、教師啟發(fā)和總結(jié)，不能包括學(xué)生討論。）。
如果一堂課全部用于提問(wèn)回答，只能提問(wèn)15次。（過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有思考性的問(wèn)題不算）。
如果每個(gè)問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，被提問(wèn)的學(xué)生占全班人數(shù)的30%
一堂課提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必講解得少，被專家點(diǎn)評(píng)時(shí)找到不足--課堂容量小。（怎么只講了這么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容？教學(xué)進(jìn)度能完成嗎？）
一堂課提問(wèn)太少，勢(shì)必整堂課成了教師一言堂，被專家點(diǎn)評(píng)時(shí)找到缺點(diǎn)--灌輸式教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。（現(xiàn)在不是提倡素質(zhì)教育嗎？怎么還是填鴨式呢？師生的交流與反饋呢？）
課堂的矛盾！！
所以，你如果要上公開(kāi)課，建議你：1、選擇有一定思考性的題目，但不要太難，數(shù)量8-10。2、正式上課前要預(yù)演，并且指定重點(diǎn)角色重點(diǎn)準(zhǔn)備。
當(dāng)然，我反對(duì)以上做法，弄虛作假！怎樣解決這個(gè)矛盾？
一、要大幅度削減各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，只保留具有能力和素質(zhì)教育意義的內(nèi)容。
二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)多渠道交流與反饋，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)同時(shí)信息傳遞，擴(kuò)展45鐘的實(shí)際時(shí)間范圍，把45種變成每位同學(xué)的自己的45分鐘。
有興趣和我一起搞這方面的研究。請(qǐng)E-mail給我：
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“學(xué)校”==“勞動(dòng)密集型企業(yè)”？
“勞動(dòng)密集型企業(yè)”的特征是：投入的勞動(dòng)量大；技術(shù)要求不高；耗用原材料少。因此產(chǎn)品的技術(shù)含量也不高。“勞動(dòng)密集型企業(yè)”在生產(chǎn)的管理上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照操作程序、強(qiáng)調(diào)時(shí)間就是金錢。管理者面對(duì)的一線工人，其實(shí)只能看成是一種特殊的機(jī)器，一種卓別林摩登時(shí)代里的工人機(jī)器。由此來(lái)對(duì)照現(xiàn)代的學(xué)校，教師是“工人機(jī)器”，學(xué)生是“技術(shù)含量不高的產(chǎn)品”，學(xué)校的管理是“勞動(dòng)密集型企業(yè)的管理”。為什么這樣說(shuō)呢？一、現(xiàn)在學(xué)校教師的教學(xué)投入的勞動(dòng)量很大，很多學(xué)校都要求教師滿負(fù)荷工作，教師只有疲于奔命于辦公室和教室之間，沒(méi)有開(kāi)闊視野的精力，沒(méi)有自我充電的時(shí)間，只是投入勞動(dòng)，大量的勞動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師投入大量的勞動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化是提高學(xué)生考試成績(jī)的基本武器，是不需要證明的有效方法。二、教師的勞動(dòng)是“高技術(shù)”的嗎？教師大量的勞動(dòng)的法寶不外呼三種--教材、教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集，很難說(shuō)這些是“高技術(shù)”。一個(gè)教師只要會(huì)照本宣科、年復(fù)一年的“技術(shù)”強(qiáng)化，很快便會(huì)成為一個(gè)類似于熟練縫紉工的教育工人。
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怎樣計(jì)算教師的工作量 （09/19）
教師的工作是實(shí)行的工作量制，特別是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部改革以來(lái)，要求教師都要滿負(fù)荷工作。我們學(xué)校采用的工作量標(biāo)準(zhǔn)據(jù)說(shuō)是江蘇省教委頒布的標(biāo)準(zhǔn)。其中地理教師的工作量是每周14節(jié)課，平均每天必須上3節(jié)課不到一點(diǎn)，工作量和現(xiàn)非全員高考科目音樂(lè)、美術(shù)相當(dāng)。按照現(xiàn)行的新教材、新大綱和新課程計(jì)劃，高一年級(jí)地理課是每周三節(jié)，所以地理教師要上5個(gè)班的課才能滿工作量，由此帶來(lái)的最嚴(yán)重問(wèn)題是要批改5個(gè)班的作業(yè)，要對(duì)5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其工作量之大非音樂(lè)、美術(shù)教師可比。教師也只有在備課、上課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)之間疲于奔命。根本沒(méi)有時(shí)間給自己進(jìn)修、充電或者進(jìn)行教育教學(xué)研究。
教師不能是機(jī)器--教學(xué)的機(jī)器，只會(huì)按照教科書(shū)運(yùn)轉(zhuǎn)，只會(huì)成為題目的輸出者；教師一定要是人，要具有有鮮明個(gè)性、要具有豐富的知識(shí)、要不斷更新自己的一桶水，這一切都需要充足的時(shí)間。顯然這一切所需的時(shí)間是忽略在工作量之外的。“工欲善其事，必先利其器”。我想要想“善其事”離不開(kāi)“利其器”，為什么我們不重視“利其器”呢？不給它以合乎情理的“支持”和“認(rèn)可”呢？也許在有些人的眼里教師就是生產(chǎn)或者制造大學(xué)生的這條特殊的流水線上的工人，一個(gè)純粹的體力勞動(dòng)者。為什么忽略了“腦力勞動(dòng)”的特質(zhì)呢？
我認(rèn)為計(jì)算教師的工作量不僅僅要把教師做了多少計(jì)算在內(nèi)，而且要把如何做得更好的一切準(zhǔn)備工作，包括：進(jìn)修、教研等計(jì)算在內(nèi)。
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教育改革不能忽視家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變（09/16）
據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》9月6日的報(bào)道南京市寧海中學(xué)課程改革遭遇尷尬：今年秋季剛開(kāi)學(xué)，南京市寧海中學(xué)初一年級(jí)的新生就拿到了一份選課單，學(xué)生可以在51門選修課和活動(dòng)課中任意選擇兩門。選修課程包括：奧數(shù)、天文地理、趣味實(shí)驗(yàn)、劍橋英語(yǔ)、電腦愛(ài)好者、名著欣賞等；活動(dòng)課程有少年合唱隊(duì)、小小劇社、服裝設(shè)計(jì)及表演、工藝制作、武術(shù)、走進(jìn)大自然等。然而，令校方尷尬的是：奧數(shù)和劍橋英語(yǔ)等班選修爆滿，而象走進(jìn)大自然等班則幾乎無(wú)人問(wèn)津。顯然，學(xué)生的課程選修受到家長(zhǎng)的意志左右。家長(zhǎng)在考慮選修時(shí)更加重視選修課的中考實(shí)用性上了。一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象是：家長(zhǎng)既希望學(xué)校能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)素質(zhì)全面的人才，另一方面又不愿學(xué)生從自身的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)一些和升學(xué)考試沒(méi)有多大關(guān)系的知識(shí)和技能。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是家長(zhǎng)們喊出來(lái)的，可是一到真正減負(fù)，家長(zhǎng)們又擔(dān)心自己的孩子在高考中的喪失競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)的這種矛盾心理除了和高考制度及用人制度有關(guān)，也和家長(zhǎng)的陳舊的觀念有關(guān)。社會(huì)需要各方面的人才，我們不可能也沒(méi)有必要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家或外交家。數(shù)學(xué)和外語(yǔ)這兩門功課在現(xiàn)在的中考和高考中都是重點(diǎn)科目，要想進(jìn)入重點(diǎn)高中乃至于重點(diǎn)大學(xué)，實(shí)在是不能忽視這兩門功課的學(xué)習(xí)，但是如果只是把希望都寄托在這兩門功課上，我們的孩子們將會(huì)失去更多。家長(zhǎng)們是不是應(yīng)該關(guān)心一下孩子們的興趣和愛(ài)好呢？“三百六十行，行行出狀元。”我想這幾年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)很清楚地告訴我們這個(gè)古老的道理，我們?yōu)槭裁催�要擠那條并不寬敞的“獨(dú)木橋”呢？看來(lái)，家長(zhǎng)的觀念已經(jīng)成為一種慣性，這種慣性也為教育改革增添了難度。教育改革不能忽視家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變呀！
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最近全國(guó)不少的報(bào)紙刊登了“江蘇通州某重點(diǎn)中學(xué)小升初語(yǔ)文考試出題怪。”這一報(bào)道，報(bào)道對(duì)考題提出了批評(píng)意見(jiàn)。斑竹想從不同的角度來(lái)評(píng)說(shuō)。
也談通州某重點(diǎn)高中小升初的怪題
據(jù)報(bào)道通州某重點(diǎn)高中小升初的測(cè)試卷中有一條題目，被稱為“怪題”，題目是根據(jù)算術(shù)打一成語(yǔ)，如：2×5=1，答案是：以一當(dāng)十；7÷2，答案是；不三不四；作者認(rèn)為這種題從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，連教授也做不出來(lái)，這道題根本不能體現(xiàn)素質(zhì)教育，甚至是“荒唐”的。
筆者特地看了本題，其實(shí)這道占20分之多的題目是一道“謎語(yǔ)題”，而且從表面上來(lái)說(shuō)涵蓋了算術(shù)和語(yǔ)文，也算是出題者用了一番心思，（據(jù)筆者了解該學(xué)校的考題是聘請(qǐng)了外地的專家并參照江蘇省南京市某重點(diǎn)學(xué)校幾年來(lái)的小升初題目所進(jìn)行的命題。）
“謎語(yǔ)”是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶， “謎語(yǔ)”的猜法通常要打破常規(guī)思維，謎面的語(yǔ)言通常也要進(jìn)行“別解”。但筆者認(rèn)為就猜“謎語(yǔ)”本身來(lái)講確實(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生熟悉中國(guó)字詞含義，所以猜謎語(yǔ)應(yīng)該是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字素質(zhì)、了解中華文化的素質(zhì)教育。看來(lái)所謂“怪題”并非胡編亂造，是有其出處的。
那么，下面的問(wèn)題應(yīng)該是這種“謎語(yǔ)題”適合不適合用來(lái)進(jìn)行考試？能不能算是一項(xiàng)創(chuàng)新？對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有做過(guò)“謎語(yǔ)題”，所以一下子無(wú)從下手，這是情理之中的事，但是如果一場(chǎng)考試只希望借助于某些學(xué)生考試粗心失分來(lái)決定考試成績(jī)高低的時(shí)代大概不會(huì)再來(lái)了，現(xiàn)在的考試中碰到的新的題型的機(jī)會(huì)將會(huì)越來(lái)越多，因此我們不能把沒(méi)有做過(guò)的題目一下子打入“怪題”的行列。
考試是用來(lái)選拔人才的，一種題目能否用來(lái)進(jìn)行考試，應(yīng)該看這道題目能否起到選拔所需要的人才的作用？如果我們認(rèn)為該題是“荒唐的怪題”，那么究竟這個(gè)“怪題”選拔出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)如何呢？為什么我們不能有“等待的耐心”呢？三年以后，我們不是可以看到結(jié)果了嗎？由此，我不由對(duì)批評(píng)者的真實(shí)用意產(chǎn)生懷疑，你是在善意地幫助教育改革嗎？
一道考題是否恰當(dāng)，應(yīng)該看三個(gè)方面。一、看題目的考察目的是否明確。二、看考題所給的已知條件和最終答案是否在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍之內(nèi)。三、看解題的方法和思路是否是學(xué)生能夠運(yùn)用的。
對(duì)照以上標(biāo)準(zhǔn)，這道“謎語(yǔ)”題，在解題的方法和思路上確實(shí)走出了常規(guī)。在一些選拔性強(qiáng)的考試中如果有所出現(xiàn)，是不應(yīng)該大驚小怪的。問(wèn)題是通州某重點(diǎn)中學(xué)的這道“謎語(yǔ)題”所占的試卷分值實(shí)在是太高了，由此引出一些批評(píng)也是情理之中的。
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