鄭月明
一、保留主干，要完整。如果一個(gè)語(yǔ)段有中心句（主旨句），那么，找到直接表達(dá)的中心（主旨）的句子是概括段意的最好辦法，但若一字不變地摘抄下來(lái)，字?jǐn)?shù)上又顯得多余，這時(shí)，不妨采用“保留主干”的方法，但抽取主干后，要防止表意欠完整的毛病。請(qǐng)看下例：歸納本文的中心（不超過(guò)17個(gè)字）
我們要求詩(shī)人要掌握自然科學(xué)知識(shí)，并不是要他們赤裸裸地將對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在作品中，而是要他們將科學(xué)知識(shí)融化在詩(shī)歌的意境里。這里不妨以蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》這首題畫(huà)詩(shī)為例：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
上詩(shī)抓住冬去春來(lái)給生物帶來(lái)的變化，表現(xiàn)出早春時(shí)節(jié)盎然的生機(jī)、動(dòng)人的情趣，其中還包含著啟人深思的哲理。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是完全有科學(xué)根據(jù)的。在動(dòng)物世界里，鴨靠身上長(zhǎng)滿的濃厚豐密而又潤(rùn)滑多油的羽毛，以及皮下積蓄的一層層厚厚實(shí)實(shí)的脂肪耐寒抗凍。一旦春回大地，河水解冰，好動(dòng)喜水的鴨子便連忙跳入春江中游泳尋食。因此，水溫回升，哪怕是稍稍的增暖，鴨子總比別的動(dòng)物“先知道”。詩(shī)中把科學(xué)常識(shí)融于鴨子恣意戲水的情意之中，就顯得極其自然、妥貼。
上文的中心很顯然是第1節(jié)第一句話。但如果把此句直接摘引出來(lái)，共有60個(gè)字，很顯然與規(guī)定（少于17個(gè)字）要求相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，我們可提煉此句的主干，概括為“詩(shī)人要掌握自然科學(xué)知識(shí)，并將科學(xué)知識(shí)融化在詩(shī)歌的意境里”。但是，字?jǐn)?shù)還顯得有些多。于是有的同學(xué)干脆把上句壓縮成“將科學(xué)知識(shí)融化在詩(shī)歌的意境里”，字?jǐn)?shù)倒是符合要求了，但表述就欠完整了。要使表述完全切合原文，就必須保留“詩(shī)人”和“自然”等詞，所以可作如下表述：“詩(shī)人將自然科學(xué)知識(shí)融入詩(shī)歌意境中”。
二、合并同類(lèi)，要準(zhǔn)確。有的語(yǔ)段沒(méi)有中心句，可先具體分析段內(nèi)每一語(yǔ)句，理出層次；然后歸納每層的原意；最后組全成段意。在組合時(shí)，可全并同類(lèi)，但合并時(shí)須注意其準(zhǔn)確性。請(qǐng)看下例：
簡(jiǎn)要概括出下面自然段的內(nèi)容（不超過(guò)25個(gè)字）
宋代涌現(xiàn)出更多的竹畫(huà)家。蘇東坡就是一位畫(huà)竹的藝術(shù)大師。他畫(huà)竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強(qiáng)勁。元代文人畫(huà)興起后，畫(huà)竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫(huà)，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫(huà)家蜂起，王紱畫(huà)竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩(shī)說(shuō)：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫(huà)竹難。誰(shuí)信中書(shū)曾放筆，片時(shí)行盡楚江干。”道出了他畫(huà)竹的高超技藝。徐渭（字文長(zhǎng)）創(chuàng)畫(huà)雪竹的方法，所畫(huà)極為精絕。有人評(píng)論說(shuō)：“徐文長(zhǎng)先生畫(huà)竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，約不類(lèi)竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上， 罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣。
上段可概括成：“宋元明三代竹畫(huà)家蜂起，風(fēng)格各異，技藝高超�！钡覀冇行┩瑢W(xué)往往容易犯“一概括就是高度抽象”的毛病。比如，有的同學(xué)把“宋元明三代”概括成“古代”或“歷代”，把“風(fēng)格變異”、“技藝高超”概括成“所畫(huà)竹的特點(diǎn)”，這些同類(lèi)合并，既不具體，也不準(zhǔn)確。
三、換用詞語(yǔ)，要規(guī)范。概括文意時(shí)，有時(shí)不能肜文中的現(xiàn)成的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。這時(shí)，只得根據(jù)自己的理解，換用詞語(yǔ)，但換用詞語(yǔ)時(shí)，須注意語(yǔ)言的規(guī)范。請(qǐng)看下例：
……舊式教育是守著古典主義的；讀古人的書(shū)籍，意在把書(shū)中內(nèi)容裝進(jìn)頭腦里去。不順?biāo)鼘?duì)于現(xiàn)實(shí)生活適合不適合，有用處沒(méi)有用處；學(xué)古人的文章，意在把那一套程式和腔調(diào)模仿到家，不問(wèn)它對(duì)于抒發(fā)心情相配不相配，有效果沒(méi)有效果。舊式教育又是守著利祿主義的；讀書(shū)作文的目標(biāo)在取得功名，起碼要能得“食廩”，飛黃騰達(dá)起來(lái)做官，當(dāng)然更好，至于發(fā)展個(gè)人生活上必要的知能，使個(gè)人終身受用不盡，同時(shí)使社會(huì)間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。
這段文字在批評(píng)舊式教育是守著古典主義和利祿主義時(shí)，實(shí)際上談到舊式教育的三種弊端，請(qǐng)用自己的話分條簡(jiǎn)要概括。（每條不超過(guò)8個(gè)字）
上例的答案中不能出現(xiàn)文中的“古典主義”和“利祿 義”等詞，因?yàn)轭}干要求“用自己的話分條簡(jiǎn)要概括”，此時(shí)要換用詞語(yǔ)，所以答案可作如下表述：（1）死記（或：列記硬背）古書(shū)內(nèi)容；（2）生搬硬套（或：簡(jiǎn)單模仿）作文程式；（3）追求功名利祿（或：應(yīng)付考試），但也有的考生為了追求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，在換用詞語(yǔ)中出現(xiàn)了用詞不規(guī)范，如把第二種弊端中的“程式和腔調(diào)”換成了“程腔”，把第三種弊端中的“功名利祿”換成“功利”，這些詞語(yǔ)很顯然是生造的，因而也是不規(guī)范的。
四、推敲答案，要通順。由于限字的要求，所以有的考生僅滿足于要在規(guī)定的字?jǐn)?shù)里表達(dá)，從而忽視了語(yǔ)言表達(dá)要通順的起碼要求，造成了不必要的扣分。比如，1996年高考第27小題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定：“答案條理不清，語(yǔ)言不通的酌情扣分。”1999年高考第23小題也規(guī)定：“句子不通順或有錯(cuò)別字，酌情扣分�！彼�，題目做好后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行推敲，看其是否通順；若是句子，看其有無(wú)明顯的語(yǔ)法毛病，如搭配不當(dāng)、成分殘缺等。
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