張開英
創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
u 訓(xùn)練模式：語文是對祖國語言文字的學(xué)習(xí)，語文是有聲的藝術(shù)，語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。以學(xué)生誦讀及運用語言為主，訓(xùn)練模式是：初讀感知語言--再讀品味語言--三讀領(lǐng)悟語言--四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。
u 模式的理論根據(jù)：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為什么讀書這么重要？因為語文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的根本在于習(xí)得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。語感作為一種對語言文字敏銳的感受力和理解力，是以主體對語言文字的豐富的理法知識積累為基礎(chǔ)的，是以過去豐富的生活與言語經(jīng)驗為依托的。葉老說：“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕御文字。”誦讀即有聲之讀，誦讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。加強(qiáng)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解與領(lǐng)悟。它最突出的特點是直覺性，一般不需要理性思維作中介，就能敏銳識別語言的內(nèi)涵與情味，正誤與優(yōu)劣。可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處，只有通過反復(fù)誦讀才會體味到的，對于各種語文知識，技能的獲得，也靠反復(fù)讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟，而非教師的講授灌輸中接受的，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。讀出語言的味道，在讀中受到感染、熏陶，體現(xiàn)語言藝術(shù)的真正魅力，在抑揚(yáng)讀頓挫、輕重疾徐的朗讀中可以聽出作者字詞句篇的劃分，語修邏文的處理。
u 誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語文的本來面目。
u 誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍） 分號、句號、省略號停頓（2拍） 段與段之間停頓（3拍） 連續(xù)（⌒ ）重讀（▲）輕音（△）升調(diào)（↑）降調(diào)（↓）快速（--）慢速（---）等等，有了這些符號，學(xué)生便于確定基調(diào)、處理輕重、調(diào)節(jié)停頓、控制語速，更準(zhǔn)確地傳達(dá)出自己對于言語的外部形態(tài)和內(nèi)蘊(yùn)品格的感受和理解。
實例分析：《一面》中魯迅外貌描寫的學(xué)習(xí)
u [教學(xué)目標(biāo)]1、情感目標(biāo)：表達(dá)對魯迅由衷的敬佩和悼念之情，學(xué)習(xí)魯迅的崇高思想品質(zhì)；
2、知能目標(biāo)：⑴熟練誦讀感悟語言⑵外貌描寫方法的學(xué)習(xí)及遷移應(yīng)用
[教法及理論根據(jù)]
u 語感領(lǐng)悟法：實踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。本文文詞優(yōu)美、準(zhǔn)確，字里行間滲透著作者的情感。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文3段、19段、32段，體會作者的情感，揣摩寫作特色。
u 讀寫結(jié)合法，以寫促讀，以寫代讀，以寫促思。在感受和領(lǐng)悟語言的基礎(chǔ)上要積累和應(yīng)用語言，“我手寫我心”寫是用文字把自己的語感固定下來、積累起來的重要步驟，聽說讀寫思在語文的學(xué)習(xí)中并重，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，寫讓學(xué)生的知識、能力、技能得到創(chuàng)造性的展示，表現(xiàn)出獨立、自主的個性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)展性，顯示教學(xué)的成效，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。本文通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受逐漸豐富、清晰起來。試著提供一個條件讓學(xué)生學(xué)寫人物外貌，抓住主要特征，展開想象，窮形描摩。
[教學(xué)輔助設(shè)計]多媒體教學(xué)應(yīng)用，制作課件輔助教學(xué)，音樂暗示教學(xué)。聲色圖畫可以讓學(xué)生五官開放，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
[教學(xué)流程]
課前三分鐘說話訓(xùn)練導(dǎo)入新課：用多媒技術(shù)投影一張圖片，學(xué)生進(jìn)行外貌描寫。只要說就行，不論優(yōu)劣、快慢，主要是訓(xùn)練學(xué)生的膽識、口才，培養(yǎng)他們的自信心，“敢開口就是英雄”。以后再邁向會說、說好。（3分鐘）
找出魯迅的外貌描寫語段，并誦讀感悟語言。可讓一學(xué)生明確3段、19段、32段這三段，由遠(yuǎn)及近，由粗及細(xì)，由整體及局部的寫作順序，主要組織學(xué)生誦讀。（讀出語言的味道，在讀中體會作者的情感，在讀中理解文章的意義，在讀中受到感染、熏陶，在讀中揣摩寫作手法，“讀之以情”、“讀之以趣”、“讀之以思”、“讀之以法”用各種各樣的生動有趣讀法代替教師支離破碎的對優(yōu)美文章的剖析，還學(xué)生以語言的本來面目，體現(xiàn)語言藝術(shù)的真正魅力，在抑揚(yáng)讀頓挫、輕重疾徐的朗讀中可以聽出作者字詞句篇的劃分，語修邏文的處理，人物聲容笑貌的刻畫，以及喜、怒、愛、憎、褒、貶的情感色彩。）（15分鐘）
小組討論外貌描寫的寫作技巧，總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)律，為寫作提供借鑒。用投影儀顯示提問：三次外貌描寫的異同？人物形象豐滿的原因？如何使外貌描寫生動、形象？生四人為一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作集思廣益,發(fā)揮學(xué)生的獨立、自主的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。（感受、領(lǐng)悟語感的基礎(chǔ)上，積累、應(yīng)用，感受是在已經(jīng)具有一定語言悟性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；領(lǐng)悟必然依賴以往的語言積累和語言經(jīng)驗；積累肯定會受語言運用能力的制約；運用是感受、領(lǐng)悟、積累目的，又直接受前三者的影響。語文教學(xué)就是運用這種良性循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，主要靠實踐到實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，習(xí)得語感、積淀語感，體現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。）老師在投影儀上明確：外貌特征，即人物的容貌、衣飾、神情、姿態(tài)等，總與他的社會地位、生活環(huán)境、性格、愛好等有密切關(guān)系，往往能反映人物的性格特征。
魯迅的性格特征：為革命事業(yè)獻(xiàn)出生命的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志→外貌特征：瘦→寫作手法：比喻修辭、細(xì)節(jié)描寫。讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)摽捶ā＃?0分鐘）
投影儀上顯示一組具有鮮明個性的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，先口訴，后寫作，抓住人物的外貌特征進(jìn)行刻畫，寫出人物的性格特征，課堂上交流。學(xué)以致用，反饋教學(xué)的成效，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。（15分鐘）
總結(jié)：學(xué)生自己七嘴八舌說這節(jié)課所學(xué)知識。（2分鐘）
[整堂課構(gòu)思的設(shè)想]本節(jié)課以學(xué)生誦讀及運用語言為主，訓(xùn)練模式是：初讀感知語言--再讀品味語言--三讀領(lǐng)悟語言--四讀運用語言，讓整個課堂充滿瑯瑯的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。“
作者郵箱： zky_701215@163.com
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