江蘇省海門市教育局教研室 張永林 郵編：226100
隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體的教學(xué)活動中漸漸顯示出來，而作為語文教學(xué)的主陣地--課堂，更是呈現(xiàn)出前所未有的新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。與傳統(tǒng)的語文課堂相比，新課程理念下的語文課堂教學(xué)具有以下幾個鮮明的特征。
1、 語文課堂教學(xué)目標的整合性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)目標側(cè)重于知識和技能，很少關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程與方法，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)目標的設(shè)計折射出的教學(xué)理念就是重結(jié)論，輕過程；重認知，輕情意；重智能變化，輕心理變化。培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只知記憶，不知思考；只知接受，不知創(chuàng)新，活脫脫是一個個盛裝知識的容器。再加上教學(xué)過程中忽視情感因素的誘發(fā)，更使學(xué)習(xí)變得索然無味，苦惱至極。而語文新課程強調(diào)課堂教學(xué)目標應(yīng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合。如《我的老師》（蘇教版初中語文第二冊）一文，以前設(shè)計的教學(xué)目標常常表述為
⑴體會關(guān)鍵詞語的作用
⑵了解細節(jié)描寫、心理描寫對表達中心意思的作用
⑶理解課文圍繞中心取材的特點
而現(xiàn)在設(shè)計的教學(xué)目標表述為
⑴能從課文中找出描寫作者對“蔡老師”愛戴、依戀和思念之情的句子
⑵能指出課文中主要敘述了哪些事件，說明哪些事件略寫，哪些事件詳寫及其對表現(xiàn)中心的作用
⑶能用自己的話概述“蔡老師”是怎樣的人
兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)目標設(shè)計真正兼顧了三個緯度，學(xué)生在找出句子、整理內(nèi)容的過程中，就逐漸理解了作者記憶中的蔡老師形象，也體驗到了作者魏巍與蔡老師之間純潔的師生之情。
2、 語文課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常常以課本為中心，抱著課本，進行字詞句篇語修邏文的分析與講解，試圖通過這一舉措，讓學(xué)生記住知識，形成能力。殊不知，這樣就文論文，不及其余，不僅弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且因為脫離了學(xué)生的心理需求，往往收效甚微，達不到預(yù)定的目標。新課程理念下的語文課堂教學(xué)充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”的語文道路。具體地說就是以學(xué)生的認知需求和原有認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗架設(shè)橋梁，構(gòu)建認知框架，最后達到同化課文，改變并發(fā)展學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的目的。如教古詩《渭城曲》，一教師讓學(xué)生課前搜集有關(guān)送別的詩詞曲，然后在課堂上，讓學(xué)生結(jié)合課文比較同是送別作品的內(nèi)在感情的差異，同時補充背景，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩情，走進詩人的心靈世界，最后再聯(lián)系現(xiàn)實生活，深切感悟古人之別與今人之別內(nèi)涵的不同。通過這些有機聯(lián)系，使得語文課由單一而轉(zhuǎn)向輻合，由平面而轉(zhuǎn)向立體，由封閉而轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
3、 語文課堂教學(xué)方式的互動性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式常常以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，即師講，生聽；師問，生答；師給，生收。教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。教師與學(xué)生之間沒有平等、沒有民主，只有權(quán)威和專制。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性隨著時間的推移而不斷地被消磨，以致扼殺。而走進語文新課程，撲面而來的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的都是師生雙方以平等的心態(tài)相互交流，相互溝通，相互補充，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，豐富著教學(xué)內(nèi)容，獲取著新的發(fā)現(xiàn)，最終達成共識共享共進，實現(xiàn)著教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這樣的課堂里，師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。
4、 語文課堂教學(xué)過程的活動性
在重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個課堂始終充滿著一種聲音，沉悶而壓抑，學(xué)生在下面只有聽的份，記的份，很少用自己的頭腦思考，更談不上調(diào)動自己的情感去體驗。這種缺乏情感體驗的知識對學(xué)生來說，只能是死知識，假知識。而新課程語文則倡導(dǎo)教學(xué)過程的活動性，教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。如教《變色龍》一課，有教師讓學(xué)生在課上扮演小說中的人物。要求一提出，學(xué)生情緒高昂，非常活躍，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過小組討論明確人物的思想性格。這堂課因有學(xué)生的全面活動，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，這比單純的講析效果不知要好多少倍。
5、 語文課堂教學(xué)手段的多樣性
我們現(xiàn)在面對的學(xué)生處在一個視聽信息非常豐富的環(huán)境里，單憑一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書這些傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)手段來吸引學(xué)生確實有點勉為其難。而新課程理念下的語文課堂教學(xué)應(yīng)跟上時代的步伐，引進錄音、電視、幻燈、投影、計算機及互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界。如教《聽潮》可來一段配樂朗誦，讓學(xué)生感受大海的雄壯美和偉大力量；教《統(tǒng)籌方法》可設(shè)計一段簡單的動畫片，來體現(xiàn)運用統(tǒng)籌方法的意義；教《在烈日和暴雨下》可放上一段錄象，來感受祥子在烈日和暴雨下拉車的悲慘生活；教唐詩宋詞盡可以播放聲、文、圖、像為一體的《唐之韻》《宋之韻》。通過以上這些多樣化教學(xué)手段的外部刺激，不僅增強了語文課的吸引力，而且加速了學(xué)生的感知過程，促進了認知的深化。
6、 語文課堂教學(xué)組織形式的靈活性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)組織形式比較單一，往往是在固定的時間和空間里教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文新課程的實施改變了傳統(tǒng)語文課堂組織形式的弊端。廣大語文教師認識到學(xué)生不是接受知識的容器，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)生自主進行知識建構(gòu)的過程；學(xué)生不僅是受教育者，而且是教學(xué)活動的參與者，學(xué)生之間存在著差異，但在具體問題上卻存在很大的互補、互助性┅┅這些觀念上的更新帶來了課堂教學(xué)組織形式的巨大變化。教師要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動主體上，既有教師講，學(xué)生聽；也有學(xué)生講，師生聽；既有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式；既有秧田式，也有小組式。在學(xué)習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展靈活而定。
7、 語文課堂教學(xué)評價的多元性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價以教師為主體，以考試結(jié)果為主要方式，而對于學(xué)生的參與程度、交往情況、思維狀態(tài)、情感變化等很少關(guān)注，因而學(xué)生也只重視考試成績，而對于課堂問題的回答、合作討論的參與缺少熱情，缺乏興趣。而語文新課程理念下的課堂教學(xué)評價則呈多元化態(tài)勢。在評價主體上，可以是教師，也可以是學(xué)生，可以是學(xué)生自我評價，也可以是學(xué)生相互評價。如一名學(xué)生朗讀課文之后，可以先讓學(xué)生自我評價，再讓其余學(xué)生評價，這中間可穿插教師的見解。通過評價，不僅讓朗讀者明白了得失，明白了原委，而且使其余學(xué)生加深了印象，獲益不少。在評價原則上，消除了非錯即對的絕對化評價。對教材中的課文，尤其是文學(xué)作品的閱讀向來是仁者見仁，智者見智。這里面固然有一個相對確定、相對客觀的理解，但閱讀是一種主觀體驗，由于各人的認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等差異，他們所獲得的感受或結(jié)論也是不同的，對此評價當以定性評價為主。在評價方式，也由過去以考試成績?yōu)橹鞯膯我恍栽u價轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌氛故尽⒊晒麉R報等多種評價方式并存。這種多元性的評價不僅促進了教師不斷改進自己的教學(xué)，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，促進了學(xué)生個性的健全發(fā)展。
總之，新課程理念下的語文課堂教學(xué)的種種特點是廣大語文教師學(xué)習(xí)新課程、新課標、新教材的結(jié)果，是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課程改革主旨的生動體現(xiàn)。愿我們的學(xué)生在充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得樂學(xué)、善學(xué)、要學(xué)。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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