喻天慧
“以德服人”、“德才兼?zhèn)洹笔俏覀兘?jīng)常夸獎他人的話語，可見，在中國的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活中，品德是衡量一個人的重要標準。作為新世紀的教師，我們不僅要有優(yōu)秀的品德，良好的師德，更要注重對下一代的德育工作。德育一向與智育、體育等一同被稱為學(xué)校教學(xué)工作的重點，我們所要培養(yǎng)的不僅僅是人才，更重要的是使每一個孩子將來劃出人生的軌跡時，無愧于這個大寫的“人”字。成人才能成才。除開學(xué)校的品德課來看，教師要如何進行品德教育呢？
學(xué)校一切以育人為中心，時時刻刻，一草一木，一步一景，大小活動，都是育人環(huán)境，都是德育的契機。當(dāng)然，我們更重視在教學(xué)工作中滲透德育。讓學(xué)生能在充滿“德”的氛圍里，如沐春風(fēng)，漸漸成長為一個品德高尚的人。
21世紀的學(xué)生都是未來的主人，他們既有著不同于以前孩子的長處與條件，也存在著這樣那樣的缺點和問題。他們普遍活潑、開朗，較其他年齡段的學(xué)生更自信、大膽；但他們又特別脆弱，自尊心強，對挫折的耐受力差，較原來的孩子更容易沖動、犯錯。對待他們這批學(xué)生，僅僅依靠教師的說教、思品課的學(xué)習(xí)是不夠的，他們會表現(xiàn)出“課堂上的乖寶寶，課下的小霸王”；“老師面前的好孩子，班級里的壞小子。”因此，我們要在教學(xué)中從始至終地對其進行德育方面的教育，讓良好的品德伴隨他們?nèi)烁衽c心理的發(fā)展而扎根于靈魂深處。
學(xué)生如同小樹，就像鏡子。我們只有給樹苗綁上固定的竹竿它們才能筆直地成長；學(xué)生就象明鏡，我們自己如何，他們就會如我們一樣。因此，德育滲透尤其重要。“學(xué)高為師，身正為范”，“親其師信其道”，“為人師表”都是告訴我們，教師自身良好的道德素養(yǎng)，優(yōu)秀的品質(zhì)，無時無刻不在對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。
在學(xué)生們?nèi)烁癜l(fā)展的過程中，他們會根據(jù)自己所觀察到的、體驗到的、理想中的各種人來確定自己的目標，即“我想做XX一樣的人”，“我想像XX一樣”，“XX就是我的對手”……這些都給成長中的心靈以啟示，會像潛意識中的心理暗示一樣，使他們的自我意識、個性心理和品德品質(zhì)自覺或不自覺地向這個方向發(fā)展。這就好比嬰兒每天看到最多的是父母，他們的行為方式也最象父母一樣，除父母外，學(xué)生們看到最多的是教師、同學(xué)、校園環(huán)境中的一切（人、物、事……），這些對他們的影響是潛移默化的。
在教學(xué)中，我竭盡所能使學(xué)生感受到我對他們的關(guān)心與師愛，在有愛的課堂中，學(xué)生不僅知識學(xué)得更好，他們也會自覺地以愛來回報他人。一次英語課上，一個學(xué)生特別不聽話，又沒帶書，分組競賽時影響了同組的同學(xué)，有同學(xué)就開始說：“真是的，老師，把他從我們組分出去，我們不要他，他只會給我們扣分的！他還打擾大家學(xué)習(xí)。”小學(xué)生的心理并不成熟，聽到這樣的話，其他同學(xué)也紛紛點頭附和。這時，我若同意他的做法，課堂紀律會變得好些，也算照顧了大多數(shù)。可是，一個學(xué)生就是一顆心，幼小的心靈沒有好壞之分，他們都是純潔的，等待著培養(yǎng)。我笑著說：“No, no, no.那可不行，他出去了，你們這一組少了一個人，別人的組里又沒少人，你們不會多得分，別人組也不會少得分。班上人數(shù)還是XX個嗎？像這樣做，我們班倒是要失去一分子，你們自己要失去一個好伙伴呢！”然后問這個調(diào)皮鬼：“你自己愿意嗎，不管這一組的同學(xué)了，不為他們加油，也不管他們得分？”當(dāng)然，無論是同學(xué)們還是他都搖頭。剛才提出意見的學(xué)生不好意思地對調(diào)皮的小男生伸出了手，請他和自己一起共用英語書。一個小小的細節(jié)，會讓他們的心靈感受到溫暖，讓每一個人知道：集體的力量才最大，每個人都要寬容別人，互相幫助，一同進步。一份愛心給別人，自己會得到雙份的愛心。集體中的每個人都是主角。
品德--學(xué)生們最需要的東西，不是簡單的作為一門課程，更是一種素質(zhì)。 德--能凝聚人心，樹立威信，鼓起信心，提高效率。在班級生活與學(xué)校活動中，有時會有學(xué)生發(fā)生沖突，口角乃至動手是常事。這時，教師怎么辦？給他們一人五十大板？冷處理？找家長？自己思考寫感想？……相信不同的處理辦法仁者見仁，智者見智。無論哪種方式，教師首先要冷靜、和藹、嚴肅，我以最簡單有效的話語和方式要讓學(xué)生明白下面幾點：老師說錯沒，同學(xué)呢？“我”是不是錯了，對方有沒有錯。“我”錯在哪里，對方哪里錯。“我”為什么不對，對方為什么也錯了。“我”要怎么彌補這個錯誤，對方比我做得好在哪里。“我”下次遇到相同情況應(yīng)該怎么做，對方正確的做法是什么。以這幾點為目的來讓學(xué)生認識自己的行為，不僅是對其進行了道德判斷的訓(xùn)練，同時還提高了道德認識與道德評價的能力。
德育不是一朝一夕的工作，它是貫穿于學(xué)校生活的教育與自我教育的過程。其中既有我的努力，也離不開學(xué)生的進步。不能因為遇到頑皮、不服管教的學(xué)生就聽之任之；不能因為某個學(xué)生特別優(yōu)秀，就給予其更多的關(guān)懷；不能因為看到了成績就讓學(xué)生以后隨意發(fā)揮，不聞不問；不能始終像保姆一樣，將學(xué)生“照顧”得喘不過氣來……當(dāng)然，這個中滋味，還要靠我在德育的實踐中去學(xué)習(xí)、體會、琢磨，分析歸納形成理論，指導(dǎo)實踐。我相信德育和科學(xué)一樣，也是沒有終點的事業(yè)。
春夏交替，一切都充滿活力，我們的學(xué)生就象這季節(jié)里的花朵，燦爛而嬌嫩。讓我們以園丁的愛心，讓他們沐浴著德育的春風(fēng)健康成長，將來迎來收獲的金秋。“施人玫瑰，手有余香”，那時他們自身品德的花朵會更美麗更芬芳！他們收獲的將是比玫瑰更珍貴的人格的果實。那，也許就是“真水無香”的境界了吧。
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