《藤野先生》教案(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-8-15 編輯：互聯網手機版

曾慶靈

教學設想

在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會

文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生

多朗讀，多感悟，多討論。

課時安排

3課時。

第一課時（第一周星期三）

教學內容和步驟

一、背誦《贈從弟》

二、釋題及寫作背景

1．學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2．介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想

以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中

中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三

一八"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英

勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌

沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

要求：1．標注出難字難詞。

2．注意：文章變換了幾個地點?

3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學生默讀后，討論明確：

1．需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

流言：流傳的毫無根據的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的

人民。

不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2．文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

3．全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻€部分：

第一部分(第1-3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4-35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36-38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對

我的激勵與鼓舞。

第二課時（第一周星期四）

四、學習課文第一部分

1．學生自由朗讀第一部分內容。

2．思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

此處采用小組討論的形式

學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類

的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象

地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑€要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”

是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的

清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國

留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京

“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治

的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與

藤野先生相識埋下伏筆。

第三課時（第一周星期四）

一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

二、學習課文第二部分

1．這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

討論后明確：可以分為四個層次：

第一層(第4-5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

第二層(第6-23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

第三層(第24-31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

第四層(第32-35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

2．提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為

什么?

明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客

死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

3．提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?

明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

4．請細心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊

心。

5．帶著以下問題，閱讀課文第6--23段：

作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質

這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特

點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此

處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

6．學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7．指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精

神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮�

激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語

來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文

的決心。

可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

8．教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的

愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的

精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

9．閱讀第32-35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

第四課時（第一周星期五）

三、學習課文第三部分

1、齊聲朗讀課文第三部分。

2．與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕

敢寫了。”這句話應該怎樣理解?

學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種

無限遺憾和內疚之情表達出來。

3．作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見--他對“我”的熱心期

望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”

的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一

個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、綜合評價

1．學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

以什么為線索來記敘的?

明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

作者的思想感情的變化為線索。2．總體認識藤野先生的主要特征：

要求學生再次結合課文第6-23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

3．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教

師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時

間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉

的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深

刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答

案是否合理。

五、課文學習總結

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心

聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典

型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作業

課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

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