開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。
一、說教材
《過秦論》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，作者賈誼在本文中論述了秦朝滅亡的原因，是“仁義不施而攻守之勢異也”。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文言語法知識，感受我國傳統(tǒng)文化的精神，學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見解，寫好議論文。本文安排在單元的第三篇，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對古人的議論文寫作有了初步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)本課就是要在理解的基礎(chǔ)上，更深入地探討古人寫作議論文的技巧。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，并實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣、掌握文言學(xué)習(xí)方法、學(xué)會議論文寫作的技巧，我將本文擬定兩課時(shí)。
第一課時(shí)主要任務(wù)是在誦讀的基礎(chǔ)上，采用“說史析文論英雄”的評書演講方式，疏通文意，歸納文言文字、詞、句基礎(chǔ)知識。
由于本班學(xué)生基礎(chǔ)較好，掌握字詞基礎(chǔ)的能力較強(qiáng)，所以，根據(jù)大綱和考綱對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的具體要求，我把重點(diǎn)放在了第二課時(shí)，我對第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、 對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
2、 掌握本文所體現(xiàn)出的議論文寫作技巧。
3、讓學(xué)生在感悟大秦人的奮進(jìn)精神的同時(shí)，對“施仁義”的重要性有更深刻的體會。
(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段，不能很好主動(dòng)探究并學(xué)以致用的現(xiàn)狀，我擬確定以上教學(xué)目標(biāo)。前兩個(gè)目標(biāo)比較常規(guī)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識、訓(xùn)練思辨能力的基礎(chǔ)上，掌握一定的議論文寫作技巧。這里特別強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)目標(biāo)，這是課本上和傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有提到的。這一設(shè)計(jì)著重在于激發(fā)學(xué)生作為秦人后代的自豪感，學(xué)習(xí)大秦人的奮進(jìn)精神。并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，理解“施仁義”的現(xiàn)實(shí)意義。)
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
根據(jù)秦王朝的興亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。理解文章層次及寫作意圖，深入理解文章的中心論點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
1、對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
2、結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)踐，學(xué)習(xí)鑒賞本文的議論文寫作技巧。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，應(yīng)該“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，認(rèn)識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。本課屬于自讀課文，應(yīng)該更側(cè)重于讓學(xué)生自主探討，并從中有所收獲。所以，我讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作實(shí)踐來鑒賞本文，真正做到，自主學(xué)習(xí)，有目的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的目標(biāo)。）
四、教法、學(xué)法：
教法：誦讀法、引導(dǎo)分析法
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和引導(dǎo)分析法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎b讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。引導(dǎo)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現(xiàn)語文課程的人文性。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。）
學(xué)法：互助討論法、比較閱讀法
（設(shè)計(jì)意圖：教的最終目的是為了學(xué)會，在本課教學(xué)中始終貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。第一課時(shí)我就把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。本節(jié)課依然采用學(xué)生互助討論、教師引導(dǎo)的方法讓學(xué)生去理解文章。通過讓學(xué)生將本文與所學(xué)過的兩篇古代論文與自己的作文進(jìn)行比較鑒賞，達(dá)到知識遷移、前后聯(lián)系、融會貫通的目的。從而用所學(xué)的技巧來指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。）
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
學(xué)生課前誦讀課文，并配以影視劇《大秦帝國》的視頻、音樂片段。
（設(shè)計(jì)意圖：課前閱讀是我在文言文教學(xué)方面的一個(gè)常用舉措，利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間讓學(xué)生誦讀所學(xué)文章，這樣有兩個(gè)目的：一可以讓學(xué)生在課前盡快進(jìn)入課堂角色，熟悉課文；二是可以節(jié)省課堂上的有效時(shí)間，留更多的時(shí)間給學(xué)生探究討論。《大秦帝國》影視片段目的是：一引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二讓學(xué)生感受大秦帝國的氣勢，為本節(jié)課的討論打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。）
（二）探討主題：
這一部分主要目的是在上一節(jié)課理解文章大意的基礎(chǔ)上，深入探究文章的中心論點(diǎn)。我在此處設(shè)置了幾個(gè)問題供學(xué)生討論：
1、自然界中的“弱肉強(qiáng)食”在文中演變?yōu)榱恕皬?qiáng)肉弱食”。將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國) 、陳涉四種力量用符號“〈”連結(jié)排列起來。然后，按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實(shí)力與九國之師相比”,從本文中找出包含其余三項(xiàng)對比的句子。從中我們可以看出什么？
弱：陳涉的實(shí)力 < 九國中任何一國的實(shí)力 < 秦國的實(shí)力 < 秦王朝的實(shí)力（強(qiáng)），但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。
（設(shè)計(jì)意圖：基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對文章大意的理解，學(xué)生很容易將文章中的幾種力量進(jìn)行大小排列。用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容, 激起學(xué)習(xí)興趣, 引起學(xué)生積極思考。至于找文中對比句子主要在第五段。第五段議論是全文的重點(diǎn), 需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)。運(yùn)用原句, 也能促使學(xué)生細(xì)讀課文, 理解文句詞語,抓住重要句子、重點(diǎn)詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程, 也是自學(xué)文言文能力提高的過程。同時(shí)也可以通過這兩步來引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題“仁義不施而攻守之勢異也”。這既是上節(jié)課內(nèi)容的延伸，又為本節(jié)課著重分析中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。）
2、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起--強(qiáng)大--鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
（設(shè)計(jì)意圖：該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力: 抓住中心句引發(fā)開去,理清文章思路,把握文章，閱讀語段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另一方面，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文,正確理解文言詞語和句子,掌握文言知識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀1-3段時(shí)，感受大秦人的奮進(jìn)精神。）
3、秦的過失主要是“仁義不施”, 請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理。
（設(shè)置意圖：本題目的在討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中,強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥, 精簡知識講授; 強(qiáng)化誦讀自學(xué),將理解文意與理解語言緊密結(jié)合, 突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓(xùn)練。將“仁義不施”這一抽象道理具體化, 訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力, 思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價(jià)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實(shí)。）
4、同學(xué)們能不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剬Α叭柿x不施”的思考。同時(shí)結(jié)合我國當(dāng)前的基本政策，說說“施仁義”的意義。
（設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更深一層認(rèn)識“施行仁義”的重要性，理解作者賈誼的一片良苦用心。并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我黨的親民政策，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨和政府的情感。）
（三）學(xué)有所獲：
這一部分主要是從鑒賞的角度去學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且也達(dá)不到學(xué)以致用的效果。所以，我將本環(huán)節(jié)改為學(xué)有所獲借鑒前人的寫作技巧去改進(jìn)自己的寫作實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)技巧時(shí)，側(cè)重于學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去感悟，這樣會讓學(xué)生很有成就感，而且能自覺地將所學(xué)方法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。真正在課堂上激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：
1、文章題目為“過秦論”，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主篩選信息、討論發(fā)言的過程中，教師板書給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生直觀看到并領(lǐng)悟文章的記敘和議論的關(guān)系以及記敘時(shí)詳略的處理原則，領(lǐng)悟到議論文中的記敘是議論的基礎(chǔ)，議論是記敘的升華。但記敘不能事無巨細(xì)、面面俱到，而是要圍繞中心論點(diǎn)展開處理詳略的。這一點(diǎn)也是學(xué)生平時(shí)寫議論文所面臨的一個(gè)很大的困難。）
2．本文作為一篇政論文，你能找出它都運(yùn)用了那些論證方法嗎？
⑴對比。秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；
秦與九國的對比；
秦與陳涉的對比；
陳涉與九國的對比。
⑵舉例。列舉秦王朝的興起、發(fā)展、壯大、滅亡來證明觀點(diǎn)，借古諷今。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在主動(dòng)尋找論證方法的同時(shí)，也就是對論證方法的一種學(xué)習(xí)過程。誦讀文中對比的句子，體會幾種對比交織在一起，文章所表現(xiàn)出的很強(qiáng)的說服力，也會讓學(xué)生真切體會到對比論證方法的好處，所舉事例，借古諷今，也給學(xué)生的議論文選材開辟了一片新的天地，改變了學(xué)生作文素材干巴巴、沒有文化內(nèi)涵和說服力的現(xiàn)狀。從而激發(fā)能主動(dòng)去學(xué)習(xí)借鑒古人的技巧來指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。我在此處也結(jié)合學(xué)生平時(shí)練筆的議論文中的選材和論證方法方面的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
3、重讀課文，談?wù)劚菊n的語言給你什么樣的印象？
文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
（設(shè)計(jì)意圖：在深入理解并鑒賞的基礎(chǔ)上，重讀課文，體會文章磅礴的氣勢。從而去有意識探究這種氣勢的來源，自然就會體會到排比、對比、對偶、夸張等修辭手法的妙處，也會主動(dòng)去學(xué)習(xí)。）
（四）學(xué)以致用：
本環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我將它設(shè)計(jì)成學(xué)以致用顯身手，目的是想鼓勵(lì)學(xué)生自主去運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
課后作業(yè)：試對所學(xué)的三篇古代議論文（《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《過秦論》）進(jìn)行比較鑒賞。
（題目設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)作業(yè)作用有二：一是為鞏固本課所學(xué)的知識與能力；二是讓學(xué)生遷移知識、融會貫通，真正做到學(xué)有所用。所以，教師要給學(xué)生做必要的引導(dǎo)，從議論文寫作的提出論點(diǎn)的方式、論證觀點(diǎn)的方法、論據(jù)選擇的特點(diǎn)、議論語言的特色等幾方面讓學(xué)生在對三篇完全不同風(fēng)格的議論文進(jìn)行比較的同時(shí)，去體會議論文寫作的立論、論證、選材以及語言等方面的不同技巧，拓展學(xué)生思維，改變學(xué)生議論文寫作千人一面的枯燥現(xiàn)狀。）
五、說板書
（設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生可以一目了然，了解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。2、讓學(xué)生能夠理清文章結(jié)構(gòu)，加深印象，易于背誦。3、讓學(xué)生能通過板書掌握本節(jié)課所學(xué)的寫作技巧）
蘇瑾
[《過秦論》說課稿 (人教版高一必修三)]相關(guān)文章：