肖培東
“曾經(jīng)有一個(gè)閃亮的教學(xué)點(diǎn)擺在我的面前，我沒(méi)有珍惜，等我失去的時(shí)候才追悔莫及，語(yǔ)文教學(xué)最痛苦的事莫過(guò)于此。如果上天能給我一次再來(lái)一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)三個(gè)字‘抓住你’，如果非要在這份執(zhí)著上加一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年！”
再精致的課堂都會(huì)留有遺憾，回顧《湖心亭看雪》這一課，我總會(huì)追悔我的一個(gè)小小的閃失。
師：這是張岱寫(xiě)的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來(lái)為人稱道。大家讀后想想，文章寫(xiě)了什么。
（有生說(shuō)寫(xiě)了西湖早上的雪景）
師：西湖雪景。早上還是晚上？
生：早上。
師：沒(méi)有注解，有個(gè)關(guān)鍵詞不懂了。“更定”是什么時(shí)間？（有學(xué)生說(shuō)“深夜”）初更以后，晚上八點(diǎn)左右。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找看，《湖心亭看雪》這篇文章直接描寫(xiě)西湖冬夜雪景的句子是哪些。張岱寫(xiě)西湖夜雪景，是從哪一句話開(kāi)始描寫(xiě)的？
學(xué)生有疑，教師答疑，然后直入文本寫(xiě)景佳句。讀讀這段實(shí)錄，可能大家都覺(jué)得很順暢，我在上課現(xiàn)場(chǎng)卻是痛心萬(wàn)分。初一學(xué)生，完全沒(méi)有注解的文言文，所以說(shuō)成了“寫(xiě)西湖早上的雪景”，我呢，順勢(shì)給解釋了一下，學(xué)生就懂得了是晚上八點(diǎn)左右張岱去看西湖雪景了。“沒(méi)有注解，有個(gè)關(guān)鍵詞不懂了。“更定”是什么時(shí)間？初更以后，晚上八點(diǎn)左右。”這話一出口，我就懊悔連連，天啊，我放過(guò)了一次極佳的教學(xué)時(shí)機(jī)！我為什么要那么快地告訴學(xué)生答案呢？我不應(yīng)該順勢(shì)給答案幫助理解，而是要捕捉住課堂上這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)掘這個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)文閱讀信息，順勢(shì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，生成別樣的精彩。
課堂是鮮活的，變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”（葉瀾教授語(yǔ)）我們可以嘗試著重組教學(xué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)是早上的西湖時(shí)，如果我不是順勢(shì)而答，而是順勢(shì)再問(wèn)，抓住并利用這意外的生成資源，課堂就有可能是更有生機(jī)的智慧場(chǎng)。
這樣，教學(xué)可能是這樣的：
師：這是張岱寫(xiě)的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來(lái)為人稱道。大家讀后想想，文章寫(xiě)了什么。
（有生說(shuō)寫(xiě)了西湖早上的雪景）
師：西湖雪景。早上還是晚上？
生：早上。
師：你是怎么看出是早上的西湖雪景的？
（生回答）
師：有不同意見(jiàn)的嗎？
生：老師，我覺(jué)得是晚上，作者是晚上去看西湖的雪景的。“更定”應(yīng)該是晚上的時(shí)間。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，西湖是個(gè)美麗的地方，杭州又是繁華之地，即便大雪三日，白天還是游人不斷的，怎么可能是人鳥(niǎo)聲俱絕呢？
生：擁毳衣?tīng)t火，我覺(jué)得更像是晚上吧。
師：還有更有說(shuō)服力的嗎？
生：老師，你看，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。影子了，這些景物隱隱約約，白天的話是很清楚的，視線沒(méi)有那么朦朧的，都是了然的。
師：不錯(cuò)，能從景物的特征去思考。還有嗎？
生：文章說(shuō)張岱自己是獨(dú)往湖心亭看雪，白天是做不到這個(gè)“獨(dú)”的。
生：還有，莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者，若是白天去，這個(gè)“癡”顯然不夠味。
……
你看，這是多有意思的爭(zhēng)論！
語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，學(xué)生爭(zhēng)疑比教師釋疑更有價(jià)值，讓學(xué)習(xí)自由地自然地發(fā)生，師者，傳道授業(yè)解惑也，這個(gè)“解惑”要掌握好火候，掌握好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生說(shuō)是早上，就讓他說(shuō)說(shuō)早上的理由，然后撩撥學(xué)生去論去探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。你何樂(lè)而不為呢？
那一剎那，我暗自心疼。
好多課，我都是在瞬間被閃失擊中，電光火石中，悔恨迭迭。有價(jià)值的生成通常發(fā)生在言語(yǔ)和文化的來(lái)回碰撞中。語(yǔ)文課，就這樣鍛煉著我，讓我一次次走向更遠(yuǎn)的思索。我們不能抓住所有的亮點(diǎn)，但一定要減少悔恨的次數(shù)。優(yōu)秀，不是因?yàn)槟愕某錾且驗(yàn)槟隳芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)并拯救你的不出色。癡心于教學(xué)的人，一定會(huì)看到模糊在課堂上的自我，愿得癡心融課堂，我們就是這樣在教學(xué)的激流中拷問(wèn)、碰撞，幾個(gè)來(lái)回，把自己摔成光亮！
癡出語(yǔ)文天地長(zhǎng)，這種感覺(jué)，我希望是永遠(yuǎn)！
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