《詩兩首》教案(人教版七年級上冊) 天上的街市、太陽船

發布時間：2016-6-25 編輯：互聯網手機版

審核人：楊穎陽泉市實驗中學

一、教材分析

這兩首詩歌是課改后新增的，那個時代離學生比較久遠，需要先給學生介紹當時的時代背景，便于學生更好地理解文章，并讓學生學習詩人追求理想，熱愛祖國的精神。

二、教學目標

知識與能力目標：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，體會詩歌的主題思想。

過程與方法目標：理解詩歌中聯想和想象的作用，初步培養自己聯想和想象力的能力。

情感態度價值觀目標：體會詩人追求理想，熱愛祖國，思念親人的思想感情。

三、學習者特征分析

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，因此，需要教師聯系當時的時代背景去引導學生理解并學習詩人追求理想和熱愛祖國的精神。

四、教學方法

自讀法、探究法

五、教學重點及難點

教學重點: 學會詩歌賞析的方法。

教學難點:結合歷史背景理解詩人的思想感情。

教學過程

第一課時天上的街市

一、新課導入

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，面對迷人的夜空，你會想到什么呢？長期以來，人們演繹了許多動人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎織女等，將我們并不了解的世界想象得多么美麗，那么，天上到底是怎樣的呢？詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且用自己的心靈感受夜空。今天，讓我們一起走進郭沫若的詩歌《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

二、自主學習

1.生字注音

縹緲（piāo miǎo）

2.詞語解釋

縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

陳列：把物品擺出來供人看。

定然：必定。

珍奇：稀有而珍貴。

3.作者名片

郭沫若（1892-1978），詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學學家、社會活動家。原名郭開貞，乳名文豹，字鼎堂，號尚武，筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之。四川樂山人。代表作品有：詩集《女神》《星空》等；回憶錄《我的幼年》《反正前后》等；戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》等。

4.背景追溯

（1）創作背景

《天上的街市》是郭沫若在1921年10月創作的，時值“五四”運動的退潮期。當時郭沫若曾兩度從日本回到祖國，他接觸到在軍閥統治下的中國現實社會，看到了人民的苦難，對祖國美好的憧憬破滅，陷入“深沉的苦悶”中，但他并沒有因此消沉，仍執著地追尋著光明和理想。《天上的街市》就是在這種背景下創作的。他在苦悶彷徨中，抨擊現實，憧憬未來。

（2）牛郎織女的傳說

南朝梁宗懔《荊楚歲時記》載：“天河之東有織女，天帝之子也，年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝哀其獨處，許配河西牽牛郎。嫁成，遂廢織衽。天帝怒，責令歸河東，唯每年七月七日夜渡河一會。”

三、合作學習

（一）整體感知

1 朗讀全詩。

【點撥明確】先泛讀（播放錄音帶），再自讀，教師提示學生；這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。因而朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒展。同時出示節奏和重音的劃分的投影：

天上的街市

遠遠的/街燈/明了，你看，/那淺淺的/天河，

好像是/閃著/無數的/明星。定然是/不甚/寬廣。

天上的/明星/現了，那/隔著河的/牛郎/織女，

好像是/點著/無數的/街燈。定能夠/騎著牛兒/來往。

我想那/縹緲的/空中，我想/他們/此刻，

定然有/美麗的/街市。定然/在/天街/閑游。

街市上/陳列的/一些/物品，不信，/請看/那朵流星，

定然是/世上/沒有的/珍奇。是他們/提著/燈籠/在走。

2 作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

【點撥明確】可概括為：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。

3 民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

【點撥明確】學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。

4 作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中那么美好、自由、幸福的情景？作者為什么要寫“天上的街市”？

【點撥明確】意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。

5 《天上的街市》這首詩共四節，請按內容劃分層次，并歸納層意。

全班深入討論，明確答案。

【點撥明確】可以分為三層：

第一層（1）：描繪地上的街燈和天上的明星。

第二層（2）：寫想象中的天上的街市。

第三層（3、4）：寫牛郎織女的幸福生活。

（二）深層理解

1.在這首詩中出現了哪些物、哪些人？作者所描述的“天上的街市”是怎樣的？

【點撥明確】“物”和“人”：街燈、明星、陳列的物品、牛郎、織女。美麗，繁華富庶，商品琳瑯滿目。

2.詩人描寫的牛郎織女的生活與傳說中的牛郎織女的生活有何不同？

【點撥明確】在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

3.通過描寫天上的街市，想象牛郎織女的生活，作者這樣寫想表達什么理想？

【點撥明確】描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

（三）走進內容

1.請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。

【點撥明確】詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

2.第三節中詩人想象牛郎織女在天街自由來往，詩人這種想象合理嗎？他為什么要這樣改造?

【點撥明確】詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。詩人這樣寫景是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

（四）走進語言

1.學生有感情地朗讀這首詩，找出優美的詩句，體會、分析語言的精妙之處。如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。

【點撥明確】第一節中的“閃著”明星和“點著”街燈中的“閃”和“點”用詞準確，“閃”形象生動而又準確的寫出了明星若隱若現的狀態。“點”很有表現力。既然“點”著燈，也就有點燈的人，既有人，天上也就有一個世界。“點著無數的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為下文的描寫做好了鋪墊。

2.學生自由品析語言，展示交流：

【點撥明確】（1）第二節句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想象。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當中表現出天空的高遠深邃。

（2）“定然有美麗的街市”一句中“定然”一詞，語氣肯定，從而表現出詩人想象在那高遠深邃天空中必有美麗的街市；

（3）“街市上陳列的一些物品”一句中，用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺放很得當；用“世上沒有”修飾“珍奇”，突出了珍貴奇異物品世上絕無。

（4）“那淺淺的天河”一句中“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由的往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次；“閑游”表現了牛郎織女生活得自在、舒適、幸福。

（5）“不信，請看那朵流星”中“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

3.學生熟讀成誦。

（五）走進寫法

1.聯想自然，想象豐富。

2.語言樸素，富于表現力。

（六）走進主題

《天上的街市》描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

四、拓展延伸

發揮你的想象，續寫句子。

1 牽牛花開放了，雖沒有特別嬌艷的姿色，但它的花形花色卻清雅明凈，樸素大方，像一個純潔無瑕的漁家少女。

2 籠中的小鸚鵡，像一個打扮得花枝招展的四五歲的小姑娘，歡快地跳來跳去。

3 月光照在地上，就像撒下了一層白雪，驅散了炎熱，帶來了涼爽。

五、布置作業

將本文改寫成散文。

第二課時太陽船

一、新課導入

同學們，在小學的時候我們經常把彎彎的月亮比作小船，今天我們來跟著詩人吳望堯走進太陽船，去感受一下這位臺灣詩人的思鄉情懷。

二、整體感知

第一步，泛讀課文。

指導學生閱讀時，要求用著重號標出詩歌寫作的對象，用橫線標出詩歌的意象，找出作者寫作的思路，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

指導學生理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。

作者是按什么順序來描寫太陽船的？劃分層次，并概括內容：

明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。

太陽升高以后，光芒萬丈

穿過云層之后，霞光一片

沒入云層之后，銀星千顆

第二步，精讀課文，理解文意

1．太陽在運行的過程中，色彩發生了怎樣的變化？

明確：金色（早晨）--白色（升高到日落前）--紅色（日落時分）

2．“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”這句詩表達了怎樣的含義？

明確：當太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發出了萬丈光芒。

3．“當它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個港灣。”運用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？

明確：比喻。作者用“白銀”比喻陽光，用“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用“駛向另一個港灣”比喻太陽即將落山。

作者運用比喻生動形象地表現出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。

4．“但在它駛進黑暗的時候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩表達了怎樣的內容？

明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。

第三步、背誦課文，探究中心

學法指導：理解中心，要找出詩歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩句；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

詩言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢？說一說你的理解？

明確:寄托自己對光明與幸福的渴望，對故鄉與大陸的思念。

三、質疑問難，個性解讀

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

1．你對本課還有哪些地方不理解？

2．你對本課還有哪些與眾不同的理解？

四、布置作業

課后閱讀余光中的《鄉愁》，和本文進行比較，理解臺灣詩人的思鄉情懷。

七、板書設計

八、課后反思

這兩首詩的寫作時間都較現在較遠，學生不容易理解其中作者要表達的思想感情，這就需要教師聯系當時的時代背景加以介紹，讓學生去感受那個時代，從而更好地理解作者的感情，懂得知人論世。

楊穎

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