《杜甫詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì) (滬教版七年級上冊石壕吏、又呈吳郎、登岳陽樓)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-20 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

滬教版七年級語文上冊第三單元10《杜甫詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)（共2課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩人在真實(shí)的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔(dān)憂的感情。

2．運(yùn)用多種方法誦讀作品，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。

說明：

杜甫是中國文學(xué)史上一位偉大的詩人，其所處的時(shí)代正是唐帝國由盛而衰的一個(gè)急劇轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個(gè)人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會(huì)內(nèi)容和鮮明的時(shí)代色彩，充溢著對百姓疾苦的同情和對國家前途命運(yùn)的擔(dān)憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學(xué)生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內(nèi)容，進(jìn)而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，聯(lián)系作者的個(gè)人經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩歌所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩人的復(fù)雜感情，并且產(chǎn)生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。

課時(shí)建議：2課時(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1．《石壕吏》：體會(huì)詩人在巧妙的敘事中所表達(dá)的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責(zé)。

2．《又呈吳郎》：體會(huì)本詩措辭委婉、以情動(dòng)人的特點(diǎn)，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達(dá)效果。

3．《登岳陽樓》：體會(huì)詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。

說明：

《石壕吏》一詩句句敘事，無抒情語，無議論語，但寓褒貶于敘事，傾向性十分鮮明，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人于巧妙的敘事中藏有不盡之意是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)�！队殖蕝抢伞肥且皇讋裾]別人的詩作，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩委婉的措辭、循循善誘的勸導(dǎo)顯得很有必要；同時(shí)，本詩一些散文化虛詞的運(yùn)用，使得整首詩更加抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好品味。《登岳陽樓》一詩以其意境的宏麗開闊為人稱道，但水勢浩森、無邊無際的巨大景象中卻有一個(gè)北望長安，涕泗滂沱的詩人，如何引導(dǎo)學(xué)生把握這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

介紹：《唐詩鑒賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見，杜甫確實(shí)是唐代最偉大的詩人之一．同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同回憶自己熟悉的杜甫詩作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩作。熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈(zèng)花卿》、《絕句》、《旅夜書懷》等。激活學(xué)生的記憶庫存，比較直觀地體會(huì)杜甫詩作的豐富及對我們的深遠(yuǎn)影響，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本-果選錄的三首詩的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

了解作者生平請學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)杜甫的資料，明確杜甫生活的時(shí)代，大唐帝國正經(jīng)歷著由盛而衰的劇變，其一生的創(chuàng)作，是那個(gè)時(shí)代的縮影課前準(zhǔn)備杜甫的生平資料，查閱三首詩創(chuàng)作的時(shí)間、時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、提煉資料的習(xí)慣，另一方面，促使學(xué)生將作者與作品緊密地聯(lián)系起來。

賞讀《石壕吏》

l．整體感知：

(1)散讀全詩，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，并用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

(2)提問：初讀本詩，你感受到了作者怎樣的思想感情。

2．重點(diǎn)研讀

(1)細(xì)讀老婦“致詞”的十三句話，想象老婦面對悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭，從中我們可以感受到什么。

(2)提問：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩句中讓我們感受到當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓我們感受到作者的愛憎？

3．集體背誦，小結(jié)。 1．(1)戍(shù)：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。

學(xué)生散讀本詩，明確本詩主要敘寫了一戶普通家庭在戰(zhàn)爭中的不幸遭遇。

(2)詩人在詩中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，同時(shí)對人民遭受的苦難表示深切的同情。

2．學(xué)生研讀、批注：

(1)①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣�。�

②“你們家還有別人嗎？”（室中更無人。）

③“你撒謊！不是還有個(gè)孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）

④“孩子的母親呢�？彀阉谐鰜�！”（有孫母未去，出入無完裙。）

⑤“這怎么行！你們家必須有一個(gè)人要跟我們走�！保ɡ蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。）

這種“藏問于答”的表現(xiàn)手法，讓我們進(jìn)一步感受到悍史的蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、凄苦。

(2)學(xué)生圈畫、批注詩句，體會(huì)作者反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和流露的思想情感。

例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點(diǎn)明了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、雞犬不寧的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

例2：“有吏夜捉人”句是全詩的提綱，“夜捉”兩字如實(shí)地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時(shí)也表達(dá)了作者對此的揭露與批判。

例3：“老翁逾墻走，老婦出門看”說明老百姓長期以來飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩(wěn)，有風(fēng)吹草動(dòng)立刻“逾墻’而逃。

例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強(qiáng)烈對照，體現(xiàn)了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷凄苦，同時(shí)“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。

例5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過程很漫長，聯(lián)系前文的“暮”、“夜”更能強(qiáng)烈感受到這一點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩人對老婦一家的遭遇萬分關(guān)切，徹夜難眠，關(guān)心百姓疾苦之情溢于言表。

例6：“天明登前途，獨(dú)與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應(yīng)文章開頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補(bǔ)充，如果說前面我們對悍吏是否會(huì)帶走這樣一個(gè)孤苦的老婦還心存疑問的活，至此我們已經(jīng)全然明白了結(jié)果，我們再次體會(huì)到了悍史的暴戾和人民的疾苦。

陸時(shí)雍稱贊《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善于裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論，愛憎十分強(qiáng)烈。 1．引導(dǎo)學(xué)生整體感知本詩的主要內(nèi)容和作者的情感傾向。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉(zhuǎn)折中暗示出來。

杜甫的詩可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，所以引導(dǎo)學(xué)生在整體把握整首詩的情感基調(diào)之后，細(xì)細(xì)品味詩句中的關(guān)鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學(xué)生在品味關(guān)鍵字詞的過程中，體會(huì)作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無助的。當(dāng)然在品讀的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)為主，不必面面俱到，更不能任意拔高。

賞讀《又呈吳郎》

l．提問：從題目“又呈吳郎’來看，吳郎是誰？

2．提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？

3．提問：“又’是針對什么而言的？

4．提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？

5．自讀全詩，思考作者是從哪三個(gè)方面入手來勸解吳郎的？

6．上述三個(gè)角度的勸說，作者運(yùn)用了一系列的虛詞，請圈畫并指出其表達(dá)效果。 1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個(gè)親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。

2．這個(gè)草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時(shí)候，常有一個(gè)寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。

3．因?yàn)槎鸥σ郧皩戇^一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。

4．作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。

5．自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰(zhàn)亂、苛稅是寡婦撲棗的社會(huì)根源。

6．圈畫關(guān)鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經(jīng)常出現(xiàn)在散文中的虛詞如今出現(xiàn)在律詩當(dāng)中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解整首詩奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生整體感知作者對吳郎委婉的規(guī)勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關(guān)注。

引導(dǎo)學(xué)在在感知詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知為了承載這樣的內(nèi)容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內(nèi)容有何效果。

賞讀《登岳陽樓》

l．提問：詩人登臨岳陽樓時(shí)的人生境遇如何？

2．散讀《登岳陽樓》中的前四句詩。

(1)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。

(2)提問：前四句詩中哪兩個(gè)字顯示了洞庭湖的景色特點(diǎn)？

3．散讀《登岳陽樓》中的后四句詩，依據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容，為杜甫設(shè)計(jì)一段內(nèi)心獨(dú)白。

4．提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對此你怎樣看？

5．總結(jié)本詩的主要地位：《登岳陽樓》被評為“登樓第一詩”，現(xiàn)今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。 1．反饋：根據(jù)所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當(dāng)時(shí)他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達(dá)岳州，登上了岳陽樓。

2．(1)可能會(huì)選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。

(2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。

3．抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)詩人的感傷不僅只為一己．更為遭受兵亂的國家與百姓。

4．感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。

跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。 1．了解詩人當(dāng)時(shí)的境遇，有助于體驗(yàn)詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。

2．通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現(xiàn)的開闊宏麗的意境。

3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

4．引導(dǎo)學(xué)生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時(shí)的獨(dú)特感受。

5．通過他人對杜詩的推崇，激發(fā)學(xué)生熱愛杜詩的情感，產(chǎn)生對民族文化的認(rèn)同感。

布置作業(yè)

朗讀、背誦三首詩。

在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個(gè)角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)或體會(huì)。進(jìn)一步落實(shí)“課堂教學(xué)目標(biāo)”。