主講人：嚴(yán)騰
免費(fèi)師范生院2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)
從本篇課文出發(fā)談“反襯”手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用及表達(dá)效果
（45分鐘）
【課文分析】
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第四單元，本單元在新聞作品方面要求學(xué)生注意作品的時(shí)代背景和新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀(guān)敘述與主觀(guān)評(píng)價(jià)。這篇新聞大膽寫(xiě)出了作者在奧斯維辛的所聞所見(jiàn)所感，刻畫(huà)出了罪惡之地的恐怖、法西斯的罪行，表達(dá)了作者警醒世人銘記歷史、珍惜和平的思想感情。
【課標(biāo)分析】
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康美好的情感和獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格；并且在課程舉例中對(duì)“新聞通訊的閱讀和寫(xiě)作”提出了明確的要求：要指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞、通訊作品，并能作出積極健康的評(píng)判，并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。本篇新聞第二課時(shí)則正為此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在精讀之中感受作者強(qiáng)烈的思想感情，并在教師的引導(dǎo)下作出積極的價(jià)值評(píng)判，從而發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
【學(xué)情分析】
首先，高一的學(xué)生在初中都已經(jīng)接觸過(guò)了一些新聞作品，比如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》，對(duì)于簡(jiǎn)單的新聞作品有一定的閱讀與欣賞能力，但是對(duì)于寫(xiě)作手法較為陌生復(fù)雜、語(yǔ)言較為隱晦一類(lèi)的新聞作品理解不夠，例如這篇作品中，作者的思想內(nèi)容并不是顯山露水的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)二戰(zhàn)的背景不大了解，新聞通訊類(lèi)文學(xué)作品閱讀量不夠，理解能力有限。但是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握新聞?lì)惖奈膶W(xué)作品的寫(xiě)作手法和獨(dú)特意義，并能夠服務(wù)于生活，因此使本課時(shí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。
【設(shè)計(jì)思路】
由圓明園的照片導(dǎo)入“反襯”手法--引入“反襯”手法的含義--講解文中三處最為重要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（1，開(kāi)頭的景物描寫(xiě)；2，廢墟上的雛菊怒放；3，女孩的微笑）--歸納三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)作者情感的作用，加深學(xué)生對(duì)“反襯”手法的理解--引申出必修一中其他課文中的“反襯”片段--引申出古典詩(shī)詞中“反襯”手法的運(yùn)用--總結(jié)“反襯”手法的三種類(lèi)型和表達(dá)效果--回到奧斯維辛，誦讀“反襯”片段，感受作者強(qiáng)烈的思想感情--隨堂練習(xí)（運(yùn)用“反襯”手法來(lái)寫(xiě)一段100字左右的小片段）
【課時(shí)回顧】
第一課時(shí)主要向?qū)W生講解了本篇新聞的寫(xiě)作背景以及作者以游客的身份在奧斯維辛的所見(jiàn)所聞，并留下了課后思考（已告知的三處獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?yīng)毺卦诤翁�？）。本課時(shí)將承接上一課時(shí)較為籠統(tǒng)的分析，對(duì)新聞的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行精講，讓學(xué)生在研讀之中學(xué)習(xí)“反襯”的寫(xiě)作手法，感受其獨(dú)特的表達(dá)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于課文的基本內(nèi)容和學(xué)生的基本情況以及新課標(biāo)相關(guān)要求的闡述，現(xiàn)從以下三個(gè)方面制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：讓學(xué)生掌握“反襯”的寫(xiě)作手法，并能初步運(yùn)用
過(guò)程與方法：結(jié)合課文中的三處獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、思考、討論，品味“反襯”寫(xiě)作技巧對(duì)情感表達(dá)所起到的獨(dú)特作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：深切地感受德國(guó)納粹對(duì)人的慘絕人寰的摧殘和迫害，警醒學(xué)生銘記歷史，珍惜和平生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
在對(duì)比之中，讓學(xué)生揣摩感受“反襯”與“非反襯”語(yǔ)句之間在表達(dá)情感強(qiáng)烈程度上的不同。
【教學(xué)手段】
板書(shū)（粉筆），多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
（一） 課時(shí)對(duì)接，照片導(dǎo)入
★教師回顧上一課時(shí)的內(nèi)容，并用圓明園廢墟的照片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生帶入歷史的情境之中。教師在講解廢墟的寧?kù)o反襯出侵略者的罪行之后引出“反襯”的概念：
主要事物（本體）與陪襯事物（襯體）有相反的特點(diǎn)或不同的情況，用襯體從反面襯托本體。
（二） 重點(diǎn)解讀，對(duì)比分析
★教師在課件上展現(xiàn)文中三處獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段，并同時(shí)展現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的改寫(xiě)之后的片段（非反襯），讓學(xué)生在誦讀和討論的過(guò)程中對(duì)比發(fā)現(xiàn)情感強(qiáng)烈程度的不同，并請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，之后教師作歸納總結(jié)。
例1：
改寫(xiě)前：在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。
改寫(xiě)后：在布熱金卡，看不到半點(diǎn)生機(jī)，這里沒(méi)有白楊樹(shù)，沒(méi)有碧綠的草地，連嬉戲的兒童都看不到。
例2：
改寫(xiě)前：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。
改寫(xiě)后：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花也凋謝了。
例3：
改寫(xiě)前：在一排照片的中間，有一張?zhí)貏e引人注目，發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。
改寫(xiě)后：在一排照片之中，沒(méi)什么特別的，一個(gè)二十多歲的姑娘，如同別人一樣，骨瘦如柴，眼神呆滯，在她的神態(tài)或者是動(dòng)作之間，看不出對(duì)未來(lái)有著半點(diǎn)希望。
（三）拓展延伸，加深理解
★教師發(fā)動(dòng)學(xué)生一起回想必修一中所學(xué)的課文，找出包含著“反襯”寫(xiě)法的片段，共同分析，從而加深對(duì)于“反襯”手法的理解。
必修一示例：
例1：《小狗包弟》中第一段寫(xiě)藝術(shù)家與狗的故事，以狗的忠誠(chéng)來(lái)反襯當(dāng)時(shí)人心的冷漠。
例2：《記念劉和珍君》中對(duì)劉和珍簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，以“始終微笑著的和藹的劉和珍君”來(lái)反襯段政府的殘忍。
例3：《記梁任公的一次演講》中寫(xiě)到：過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話(huà)。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。以“顯宦沒(méi)有留下印象”來(lái)反襯梁任公影響之深遠(yuǎn)。
古詩(shī)示例：
例1：王維《鳥(niǎo)鳴澗》
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
譯：明月升起，驚動(dòng)幾只棲息山鳥(niǎo)。清脆鳴叫，長(zhǎng)久回蕩空曠山澗。
解：以明月驚動(dòng)山鳥(niǎo)、清脆的鳥(niǎo)鳴來(lái)反襯出山澗的寧?kù)o。
例2：王維《送元二使安西》
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
譯：清晨的微雨濕潤(rùn)了渭城地面的灰塵，館驛青堂瓦舍柳樹(shù)的枝葉翠嫩一新。真誠(chéng)地奉勸我的朋友再干一杯美酒，向西出了陽(yáng)關(guān)就難以遇到故舊親人。
解：春天景色本美好，作者卻于一二句之后轉(zhuǎn)寫(xiě)勸酒離別之情，則更以美好景色來(lái)反襯出內(nèi)心的不舍。
（四）歸納總結(jié)，回歸課文
★“反襯”大致可以歸納為三大類(lèi)：
1、景物反襯法。
用景物來(lái)烘托人物心情，通常會(huì)使用正面襯托法。即以樂(lè)景襯樂(lè)情，以哀景襯哀情。但是許多作者在表情達(dá)意時(shí)，卻往往故意將感情與景物的差距拉大，常見(jiàn)的手法就是以美好的景物來(lái)寫(xiě)哀情，或以凄涼的景物來(lái)寫(xiě)歡樂(lè)，這就是景物反襯法。“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)�！�
2、人物對(duì)照反襯法。
作品中要塑造人物形象，除了采用正面描寫(xiě)外，還可以描摹對(duì)立面的人物來(lái)反襯突出主人公。
3、內(nèi)外對(duì)照反襯法。
外，指外表；內(nèi)，指內(nèi)心品質(zhì)。在寫(xiě)主要人物自身時(shí)，也常運(yùn)用到反襯手法。世界名著雨果的《巴黎圣母院》中敲鐘人卡西莫多，面目長(zhǎng)得極其丑陋，可是他卻是那樣善良，靈魂是那樣純潔！他的相貌越丑，他的心靈就顯得越美！
★總結(jié)之后，教師再讓學(xué)生對(duì)文中的三處獨(dú)特細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行歸類(lèi)：例1和例2屬于景物反襯法；例3屬于人物對(duì)照反襯法。教師再次讓學(xué)生誦讀這三處描寫(xiě)，從而再次感受作者強(qiáng)烈的思想情感，進(jìn)而總結(jié)出“反襯”手法的獨(dú)特表達(dá)效果：
運(yùn)用反襯手法不僅可以使人物的特征或者作者的情感得以強(qiáng)化，更加鮮明突出，而且還可以在對(duì)照中使讀者進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)作者情感與思想的領(lǐng)悟，從而收到單純用正面描寫(xiě)所無(wú)法達(dá)到的藝術(shù)效果！
★至此，本課時(shí)實(shí)現(xiàn)了由新聞出發(fā)講解知識(shí)點(diǎn)，延伸拓展，最終回歸本課文，并讓知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于課文思想情感的理解的最終目的，達(dá)到了首尾圓合的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一效果。
（五）趁熱打鐵，課堂小練
★讓學(xué)生運(yùn)用“反襯”的手法來(lái)寫(xiě)100字左右的片段，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
反襯的含義：主要事物（本體）與陪襯事物（襯體）有相反的特點(diǎn)或不同的情況，用襯體從反面襯托本體。
文中示例：陽(yáng)光明媚
兒童嬉戲
雛菊怒放
溫和微笑
反襯的表達(dá)效果：
嚴(yán)騰
[《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)]相關(guān)文章：
1.奧斯維辛沒(méi)有什么新聞亞教案