心血凝成的作品教學設計(北師大九年級上冊)

發布時間：2016-9-19 編輯：互聯網手機版

1教學目標

1、熟讀課文，理解“風”的內涵。

2、比較本文與《留學巴黎》在寫法上的異同。

3、感受主人公忍辱負重，執著追求的精神。

2學情分析

通過《留學巴黎》的學習，學生對冼星海這位偉大的音樂家的身世和經歷有了一定的認識，對其精神也有了一定程度的情感體驗。但是學生對藝術創作和人生苦難、社會苦難之間的關系難于理解，學生對馬可用文學描寫音樂形象及其過程理解有一定的障礙，因為學生本身的音樂素養較低，加之生活積淀少，理解較為困難。

3重點難點

理解“風”的內涵。

4教學過程

一、導入新課，激發興趣

《留學巴黎》讓我們了解了音樂家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當代音樂家馬可從另外的角度，對冼星海在巴黎的生活做了細致的描繪，今天我們就一起學習他的《心血凝成的作品》

二、作者簡介。借助多媒體展示作者資料及圖片。

馬可（1918-1976）江蘇徐州人。曾在河南大學化學系學習，后在冼星海的感召和引導下，參加河南抗敵后援會巡回演劇第三隊。1939年抵延安，在魯迅藝術學院音樂工作團工作、學習，得到冼星海、呂驥等人的指導，記錄、整理過大量民族資料。后在東北解放區從事音樂活動，解放后任中國音樂學院副院長。一生寫了二百多首（部）音樂作品，其中以歌曲《南泥灣》、《我們是民主青年》、《咱們工人有力量》、《呂梁山大合唱》，秧歌劇《夫妻識字》歌劇《周子山》（與張魯、劉熾合作）、《白毛女》（與瞿維、張魯、向隅等合作）、《小二黑結婚》，管弦樂《陜北組曲》等流傳最為廣泛。

三.檢測預習。

給加點的字注音：（多媒體投影）

凜冽（lǐn liè）霎（shà）時間皓（hào）月清寥（liáo）

悲天憫（mǐn）人顫栗（zhàn lì）吞噬（shì）

四、初讀課文，整體感知

文章寫了冼星海在巴黎求學的哪幾件事？重點寫的是哪一件？

明確：文章主要寫了三件事：洗星海創作《風》的過程；《風》在巴黎上演并取得成功；洗星海投考巴黎音樂學院的情形。

（教師點撥：朗讀課文，標出文中能表示時間的詞語，如“這一天終于到來了”“考試的時間到了”。提示學生：每一個表示時間的詞語后面緊跟著一件事，試用簡潔的語言加以概括）

重點寫了《風》的創作過程。

教師追問：為什么重點寫這件事呢？

因為這是冼星海在巴黎命運轉折的關鍵。《風》這個奏鳴曲，得到了權威的賞識，他才獲得投考巴黎音樂學院高級作曲班的資格。

（學法指導：請大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在著怎樣的內在聯系。從而引導學生認識《風》的創作對于冼星海的重要性，意在把握本文的寫作重點）

五、重點研讀，理解“風”的內涵

如此說來，“風”是冼星海命運的核心意象。在馬可這里，僅是《風》的寫作過程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風”，把它作為全文的核心意象的同時，又把風的內涵加以擴展，在本文中，“風”具有三重含義，你能具體說說嗎?

（引導學生朗讀課文1---9自然段，畫出描寫“風”的句子，然后概括總結）

明確：首先，是冼星海住處的“風”；其次，是杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》中的“風”。這二者凝集起來，成為第三種“風”，就是冼星海作品中的“風”。

（以學生自讀感悟為主，教師只做適當地引導、總結。）

六、品讀課文，比較探究

1、同樣寫創作《風》的過程，《留學巴黎》和《心血凝成的作品》兩篇文章的寫法卻不同？請從內容、體裁、表達方式等方面分析它們的異同。

相同點：內容相同，都是寫冼星海留學巴黎時創作《風》的經歷；都運用了敘事、描寫等表達方式，注重了細節描寫。

不同點：（1）內容上：冼星海《留學巴黎》以描寫自身生活的真實體會為主；馬可的描寫更注重用大膽而合理的想象來突出《風》的創作內容。

（2）體裁上：冼星海《留學巴黎》是自己的傳記，是以真實敘事來打動讀者的。馬可的《心血凝成的作品》是傳記文學，允許有大膽而合理的想象成分。

（3）表達方式上：冼星海《留學巴黎》以記敘、描寫為主；馬可《心血凝成的作品》選段以描寫為主。

（學生再讀《留學巴黎》中寫創作《風》的過程的段落。啟發學生細讀文本，讀懂文本，以備進行深層比較）

問題延伸：你更喜歡哪一篇的寫法？

明確：更喜歡馬可的寫法。原因是：

（1）文章對于凜冽的東風、酷冷以及無法抵御風寒的居所，增加了許多富有感性的細節。

（請同學們朗讀文中對“冼星海住處的風”的描寫。感受馬可筆下“風”的特點）

風的特點：嚴酷、寒冷、猛烈。

（引導學生找出文中富有感性的細節描寫，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強的小動物，很快爬滿全身”“冷不防一扇窗頁被吹落地上，窗頁上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風威脅下也不斷熄滅”等。）

問題引導：馬可沒有到過巴黎，他卻把風寫得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？

借助自己的想象力。

（通過這個問題，再次讓學生體會傳記文學的特點：允許有大膽合理的想象。）

（2）增加了顯現社會苦難、祖國苦難的各種風的描寫。把苦難和《風》的創作聯系在一起，擴展了“風”的內涵。

（引導學生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風的同時所聯想到的內容。即：“他想起了許多往事------”“珠江上的風雨聲”“寒風傳來遠處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災中的場面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風，它帶給人們多少災難，多少痛苦！”這些都是顯現社會苦難、祖國苦難的各種“風”的描寫。）

（3）細寫了音樂形象的創作過程，且作為主要內容展開描寫，成為凝結上述各種“風”的核心。

問題引導：作者在細寫音樂形象的創作過程時，為什么要插入杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的詩句，有什么效果？

（教師補充介紹：《茅屋為秋風所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古詩，詩歌敘述了作者的茅屋被秋風所破以至全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了自己內心的感慨，體現了詩人憂國憂民的崇高境界。）

（學生自讀本文所節選的《茅屋為秋風所破歌》中的詩句，思考、交流后得出結論）

明確：冼星海所處的境遇與杜甫寫《茅屋為秋風所破歌》時的境遇相近，引用詩句，很好地襯托了冼星海創作條件的艱苦和創作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質的崇敬和贊美。

我更喜歡冼星海的寫法。原因是：

（1）這是文中唯一一處描寫，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深刻的印象。

（2）它的側重點放在了苦難及其感受上，對讀者的情感觸動更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當時的情景，引人觸動、遐想。

（3）這是主人公自身經歷的第一手資料，因而具有獨特的價值。

（學生對創作《風》的寫法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）

2、考場事件也是冼星海留學巴黎經歷里最感人的故事之一。本文和《留學巴黎》中都寫到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫法上的異同。

學習成果展示：