《提醒幸福》
李鎮(zhèn)西執(zhí)教 初一語(yǔ)文
原定下午一點(diǎn)半上課，由于考慮到一些遠(yuǎn)地來(lái)的老師要趕回去，主持人要李老師把課提前到一點(diǎn)十分上。
李：“由于同學(xué)們剛剛拿到課文，讓大家先把課文看一遍。請(qǐng)每個(gè)人大聲地把課文讀一遍，不齊讀。讀完后把不會(huì)讀的字寫(xiě)出來(lái)。”
十分鐘后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們基本上讀完了嗎？這是一篇自讀課文，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，但注意不是學(xué)習(xí)具體知識(shí)，而是展示閱讀態(tài)度、閱讀方法，咱們不是表演，課要上得樸實(shí)自然一些。剛剛大家已經(jīng)讀了一遍了，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章的第一感覺(jué)。”有學(xué)生說(shuō)：“太長(zhǎng)了。”“沒(méi)學(xué)過(guò)的字太多了。”“寫(xiě)得很好，但有點(diǎn)看不懂。”
教師：“咱們作個(gè)統(tǒng)計(jì)，喜歡這篇文章的請(qǐng)舉手。”只有三個(gè)學(xué)生舉手。“那么不喜歡的也請(qǐng)舉手。”只有個(gè)別學(xué)生舉手。教師說(shuō)：“啊，很多同學(xué)都說(shuō)不上喜歡還是不喜歡。”(轉(zhuǎn)向一男生)“為什么你剛才舉了手又縮回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑)
教師：“任何一篇文章都要用自己的心靈去感受。”“那么，怎么樣才算讀懂了一篇課文？”
生1：理解內(nèi)容，體會(huì)作者寫(xiě)了什么。
生2：理解作者的感受。
生3：不要聯(lián)系自己的生活。
生4：從中悟出做人的道理。
教師：還要認(rèn)得字詞，對(duì)不對(duì)？剛才讀的時(shí)候有哪些字不認(rèn)識(shí)？
學(xué)生紛紛提出來(lái)，“皓”“霖”“鬃”“囂”……
教師：你們平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
學(xué)生們：查字典，還有問(wèn)同學(xué)老師。
教師：我們有個(gè)同學(xué)很有學(xué)問(wèn)，請(qǐng)他注音、解釋?zhuān)貌缓茫?/p>
一男生念“喧囂”并指出是“喧鬧紛亂”的意思。
教師：除了字詞，還要理解作者怎么寫(xiě)的，對(duì)不對(duì)？
教師提示學(xué)生看大屏幕上的演示文稿：
第一， 生難字要能夠讀寫(xiě)，生難詞要能夠理解；
第二， 文章的思想內(nèi)容；
第三， 文章的寫(xiě)作技巧；
第四， ……
教師：這第四后面的省略號(hào)就是你自己的理解。還有更重要的一點(diǎn)就是“讀出自己，讀出問(wèn)題”。
演示文稿：
還有一點(diǎn)：“讀出自己，讀出問(wèn)題”!
或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……
或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……
讀出自己：是共鳴、欣賞、審美(把自己“擺進(jìn)去”)
讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判(與作者“對(duì)話”)
由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。
教師：讀懂了怎么會(huì)有問(wèn)題呢？隨后舉例說(shuō)明完全不懂的就提不出問(wèn)題，讀得越深入則問(wèn)題越多。
教師：現(xiàn)在再讀一遍，找出最能讓你怦然心動(dòng)的段落、句子、詞語(yǔ)，然后交流一下。
學(xué)生閱讀兩分鐘之后，教師讓同桌的兩個(gè)學(xué)生交流一下，看是找的一樣。“過(guò)一會(huì)兒教師會(huì)和大家說(shuō)說(shuō)我喜歡哪一段。”
生5：我喜歡第一段。(教師讓他讀一讀第一段)因?yàn)檫@一段跟自己的實(shí)際非常接近。
教師：你父母就是這樣的，對(duì)嗎？建議回去以后和父母一起閱讀這徹底閱讀這篇文章。
生6：我喜歡這一句：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)幸福即將來(lái)臨的時(shí)刻需要提醒。人可以自然而然地學(xué)會(huì)感官的享樂(lè)，人卻無(wú)法天生地掌握幸福的韻律。”這一句說(shuō)的符合我的實(shí)際，因?yàn)榈浆F(xiàn)在我還沒(méi)學(xué)會(huì)享受幸福。
生7：“簡(jiǎn)言之，幸福就是沒(méi)有痛苦的時(shí)刻。”因?yàn)樗鼘?xiě)出了幸福的真諦。我還喜歡這一句，“所以，豐收的季節(jié)，先不要去想可能的災(zāi)年，我們還有漫長(zhǎng)的冬季來(lái)得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經(jīng)回報(bào)了汗水，我們就有權(quán)沉浸幸福。不要管以后的風(fēng)霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個(gè)香噴噴的面包。”這句話提醒我們要抓住幸福。
師問(wèn)：你是怎么聯(lián)想到自己的？
生8：因?yàn)槲铱偸窍胫酉聛?lái)要面對(duì)的任務(wù)，忘了享受成功的果實(shí)。
生9：我喜歡最后一段。“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)常看看太陽(yáng)，心就不知不覺(jué)暖洋洋亮光光。”告訴我們要去享受幸福時(shí)刻。
教師：李老師也有一段。(投影展示：我最喜歡的句子)讀：“幸福并不與財(cái)富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺(jué)。它告訴我，幸福是不能互相取代的。記得有一次我?guī)畠喝ビ螛?lè)場(chǎng)玩，我總是以為她喜歡那些收費(fèi)比較貴的項(xiàng)目。誰(shuí)知她就喜歡不花錢(qián)的溜滑梯。我批評(píng)她不珍惜機(jī)會(huì)，她卻委屈地說(shuō)我不理解她。我這才明白我犯了一個(gè)錯(cuò)誤--我把我的幸福觀強(qiáng)加給女兒。
我還喜歡這一句：“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個(gè)眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個(gè)溫馨的字條……這都是千金難買(mǎi)的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目。”作者畢淑敏對(duì)幸福的理解是非常平常的。很平常的事物都能給人帶來(lái)幸福感。作者在寫(xiě)這一段時(shí)把幸福形象化了、細(xì)節(jié)化了。這首先不是寫(xiě)作技巧，而是對(duì)生活的感受、理解。平時(shí)，你們最感到幸福的是什么時(shí)候？
生10：得到父母和老師的表?yè)P(yáng)。
師：你能否具體化呢？比如：“幸福是來(lái)自爸爸贊賞的目光。”
生11：是和同學(xué)們一起聚會(huì)的時(shí)候。
師：幸福就是和同學(xué)一起唱出的歌聲。
生12：和父母團(tuán)聚時(shí)。
師：可以說(shuō)：“幸福是一家人吃飯時(shí)餐桌上的笑聲。”
師：我給你們看看一些照片。(大屏幕出示照片李老師的生活照。配上他親切柔和的男中音)幸福是回家時(shí)，女兒迎上來(lái)的雙臂。幸福是和學(xué)生一起揮動(dòng)的跳繩。幸福是握在我手中女兒那稚嫩而溫暖的小手。幸福是春日陽(yáng)光下，我和學(xué)生嬉戲的一塊草坪。
生13：幸福是我和老師開(kāi)心地在一起。
師：幸福是我和學(xué)生們一起發(fā)出的朗朗笑聲。
幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鴿子。
生14：幸福是我和大自然的一次親密接觸。
師：幸福是灑在我和學(xué)生肩上、臉上、身上的溫暖的陽(yáng)光。
師：你看，要表達(dá)幸福，首先需要的不是技巧，而是感受愛(ài)的心靈。
師：接下來(lái)看同學(xué)們?cè)趺醋x出問(wèn)題。
生15：第20段。幸福怎么會(huì)有征兆呢？
師：還有什么問(wèn)題呀？這句話的意思是說(shuō)，幸福可以通過(guò)一些事件，漸漸感受到。讀讀下面兩段。盡可能根據(jù)上下文來(lái)揣摩。
生16：機(jī)遇、友情、成功、團(tuán)圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。我覺(jué)得這些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？
師：
生17：“苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。”幸福為什么用“可能”？
生18：為什么說(shuō)“避去苦難之后是幸福”？
師：我講一個(gè)故事，作為今天這節(jié)課的小結(jié)。曾經(jīng)有一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，教書(shū)教得非常好。后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)推薦她去區(qū)里任教育局副局長(zhǎng)。她后來(lái)動(dòng)用了所有的社會(huì)關(guān)系，讓領(lǐng)導(dǎo)改變了主意。她依然做一名小學(xué)語(yǔ)文老師，因?yàn)楦鷮W(xué)生在一起的每一天，她都感到幸福。
今后，你們會(huì)用一生的時(shí)間去體驗(yàn)什么是幸福，請(qǐng)好好體會(huì)，并用文字表述你的感受。
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