【摘要】：作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn),最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來,作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),而作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題。本文提出,在作文教學(xué)中可以探討并實行作文批改的“互動模式”等一些高中教師如何有效作文批改的有效方法,使作文批改將更加節(jié)時高效。
【關(guān)鍵詞】： 有的放矢 因材施教 耳提面命
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要和組成部分。在語文教學(xué)中，一切活動，包括字、詞、句、語法的練習(xí)等等都是圍繞幫助指導(dǎo)學(xué)生作文這一任務(wù)來開展的，古今中外，許多著名的文學(xué)家，政治家都很重視文章的的修改，他們的寫作實踐有力的證明了認(rèn)真評改文章的重要意義。我國自古以來就有“文不厭改”之說。作家何其芳曾說：“修改是寫作的一個重要部分。凡是文章寫的好的人，大概都在修改上用過功夫。”對于作文教學(xué)而言，學(xué)生只有在寫與改中不斷的探索，才會不斷地進(jìn)步。抓好了這一環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是大有好處的，下面就教學(xué)中作文評改問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體批改
當(dāng)一個教師剛開始教一個班的作文課時，必須全收全改，因為批就是對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作能力的一項實際的調(diào)查研究，它有助于老師切實地制定作文教學(xué)計劃，有的放矢地進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。這就要求，要逐一詳細(xì)地、耐心地批改，只要是有錯誤的地方哪怕一個標(biāo)點符號、一個錯別字，也要糾正過來。眉批與總批相結(jié)合，顯示出語文教師對學(xué)生作文的重視程度，以此來感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真作文。同時，老師批改習(xí)作時要有記錄，并根據(jù)記錄情況將班級學(xué)生作文情況依次分為好、中、差三個等次，這以后開展作文教學(xué)的各個工作打下牢固的基礎(chǔ)。文情況依次分為好、中、差三個等次，這以后開展作文教學(xué)的各個工作打下牢固的基礎(chǔ)。
二、重點批改，
按照作文教學(xué)計劃，每次作文有一個訓(xùn)練重點。作文批改，也要同作文前的指導(dǎo)一樣，圍繞重點進(jìn)行。如果訓(xùn)練的重點是立意，批改時就要發(fā)立意為主要的內(nèi)容，在立意方面批改得細(xì)一些，精些，其它方面就可以粗略些。這樣，學(xué)生看老師的批改，注意力和思考的問題都比較集中，收益也會大一些。如果每次批改都涉及到許多方面，改的密密麻麻，學(xué)生看了，反而眼花繚亂，印象不深。
三、示范批改
翻閱全班作文以后，選擇一篇到數(shù)篇(一般為上等，或中等以上)，或?qū)ψ魑淖骶牡摹⒓?xì)致的批改，或結(jié)合訓(xùn)練重點，對作文的有關(guān)重點部分精批細(xì)批，然后將原文和教師的批語都印發(fā)給學(xué)生，從批改內(nèi)容到批改方法，都為學(xué)生示范。還可以將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布，讓學(xué)生對老師的示范批改展開討論、給以補(bǔ)充，讓學(xué)生通過這樣的活動學(xué)會自己修改文章。
四、當(dāng)面批改
教師看了作文后，不是直接在學(xué)生上寫批語，而是與習(xí)作者當(dāng)面交談，葉圣陶認(rèn)為：“給學(xué)生改文，最有效辦法是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向?qū)W生提出問題。”實踐證明，當(dāng)面批改能使師生直接交流思想，學(xué)生的寫作意圖老師了解得清楚，教師的指點也更有針對性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補(bǔ)書面批改的不足。這種批改的方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時間較多，難以經(jīng)常進(jìn)行，老師可以對班里學(xué)生分期分批地實行當(dāng)面批改，使每一個學(xué)生都有機(jī)會受到“耳提面命”的教育。
五、互相批改
學(xué)生作文以后,老師將學(xué)生分成若干小組,組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求,對組內(nèi)同學(xué)的作文逐一討論。分組要照顧作文水平，使各小組力量均衡。學(xué)生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為批語，教師對各小組討論要巡回指導(dǎo)，最后對各組批改情況進(jìn)行小結(jié)。這樣做，既可集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。
六、輪流批改
每次作文教師只批改全班大約三分之一學(xué)生的作文。這些學(xué)生應(yīng)包括作文成績好的，中等的和差的三種程度，便于教師了解各種類型的作文狀況。此外，教師也可先批作文程度較差的一類，下次再批程度中等的類，最后再批上等的。這樣，學(xué)生每寫三次，教師就可以較詳細(xì)地為他批改一次，這有利于解決多寫與多改的矛盾。按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)生寫得越多，作文寫作能力進(jìn)步越快，但從語文教師的工作負(fù)擔(dān)來看，學(xué)生寫得越多，教師批改困難越大，輪流批改有效地解決了這一問題。
七、典型批改
教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數(shù)同學(xué)的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿將寫得差的作文挑出來，因為這樣既無代表性，又容易傷害習(xí)作者的自尊心，挫傷其積極性。選文公布后，組織學(xué)生集中批改，要大家都對文章的內(nèi)容和表達(dá)形式發(fā)表意見，最后進(jìn)行總結(jié)。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。“麻雀雖小，肝膽俱全”。通過對一篇或幾篇作文的細(xì)致解剖，就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生及時地修改自己的文章。
八、師批生改或生批生改
這兩種方式有些相似，但不完全相同。老師批學(xué)生改是老師批閱作文時提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生自己動手修改。自批自改則是進(jìn)一步放手，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過示范批改、互相批改等訓(xùn)練后，就可在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文了。應(yīng)該讓學(xué)生懂得：自己改文章，也應(yīng)該問問為什么要改，怎樣改才適合。開始可能有些學(xué)生不習(xí)慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到了甜頭，就可能樂于自批自改了。學(xué)生自批自改后，老師要進(jìn)行檢查，或普遍查閱，或重點抽查。對認(rèn)真進(jìn)行、批改得好的，要表揚;對敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，語文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，我們語文教師要根據(jù)本班的實際情況，靈活運用。評改作文要有創(chuàng)造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。
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