《外國小說欣賞》第三單元：主題1
《丹柯》課堂實錄
一、導入話題
師：很多同學都喜歡讀小說，在這里老師先送給大家一句話，這是我讀小說的一點感受（幻燈）：讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！
為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想內涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。
今天我們學是選修課“外國小說欣賞”中的一篇富有激情的小說高爾基的《丹柯》，學習的話題是“小說的主題”。
二、梳理情節(jié)，探究主題
師：先提一個問題，是不是所有小說都有主題？
生1：不是。因為有一類小說是以故事為目的的。
生2：這一類小說因該也有主題的，只不過它的主題意識是“不自覺也不明確的”。
師：對，這是知識短文中的話。應該說所有小說都有主題，但有的是以故事為目的的，像現在許多流行小說、網絡小說就屬于這一類，它的主題故事中不自覺地表現出來的，這一類小說多適于娛樂；相比較而言，以表現思想為目的的小說更值得我們關注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。
那么，小說的主題哪里去找呢？
生3：通過故事情節(jié)、人物形象的分析來發(fā)現。（下面學生插話：還有環(huán)境）
師：說得很好，下面我們就按照這個思路來解讀這篇小說的主題。我們先請一位同學復述以下故事情節(jié)。
（指名簡要復述小說故事情節(jié)。）
師：這是一篇關于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題，向大家熟悉的《老人與海》、中國的《西游記》等等都是。讀這類小說我們首先要關注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以說沒有困境就沒有英雄。
我們先來分析一下族人的困境。
生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進退兩難的境地。
師：分析得好。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來看丹柯的困境。
生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負義的指責和死的威脅。
師：很好。那么，面對這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來關注人物的言行。在這里老師要送給大家第二句話：于反常處見精神！英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時的異乎常人。小說的看點、看小說的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會有意外的收獲，咀嚼之下，小說的主題也會呼之欲出了。
請大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中蘊含著怎樣的內涵。
生6：一個是當族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當奴隸的時候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領路人。還有一個是當大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨、指責，甚至要弄死他的時候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領到一條容易走的路上去”表現了無私博大的愛。
生7：前面還有一處，丹柯領著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”，在族人們怯懦的對比下，更表現了丹柯的自信、堅毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領他們走出困境。
師（插話）：在這里高爾基運用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來強烈的震撼，相信讀了這篇小說后，這一幕將會久久地留在大家的心中。老師把這一段來朗讀一下，請大家閉上眼--這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來的沖擊和震撼。
（教師范讀丹柯掏出心來片段，學生閉上眼感受。）
師：請大家慢慢張開眼，告訴我，你看到了怎樣一個丹柯？
生5：他自信勇敢、具有犧牲精神。
師：族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是為了集體，是一心為公。
到這里小說主題也呼之欲出了。高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？
生5：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢于犧牲的精神。
三、主題的多元解讀與個體化感悟
師：到這里我們似乎已經完成了對主題的解讀，而通常我們的閱讀也就結束了。但是問題沒那么簡單，大家思考一個問題：作者為什么不把主題直接說出來，而要編這樣一個故事，讓我們費神來解讀？哪位同學用知識短文的相關知識來回答。
生7：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說的內涵，使得小說模糊多義，充滿各種解釋的可能性。
師：在這里老師要送給大家的第二句話就是：作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！所以，小說的主題概括出來了，我們的閱讀欣賞其實還遠沒有完成。作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！我們應當再進一步深入，從多元的角度和個性化感悟的角度來欣賞領悟。
有人說，丹柯在處理自己和族人的關系上也有問題，他沒有作深入細致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協(xié)力把大家?guī)С錾帧Ｄ阃膺@一想法嗎？（學生贊同）這就是多元化解讀小說主題。
剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說的主題的，那么換一個角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？
比如：如何對待英雄？如何保持人的尊嚴？
生4：對英雄應當理解、尊重、感恩、愛護.
生8：無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。
師：談得好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說的目的，讀小說，探尋小說主題的目的是為了形成個體化的感悟，這樣才能使我們在閱讀小說中獲得有益的人生營養(yǎng)。
生活閱歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同，這就是小說主題的個性化感悟。巴金說，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個作家的感悟。
下面大家從下面兩個角度任選一個，談談你讀了小說的感悟（幻燈）：
1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？
2、從族人想到自己：應該如何對待丹柯那樣的人？
給大家三分鐘準備。（學生準備）好，大家自由地來談談自己的感悟。
生2：從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！（學生笑）
生7：我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個人表演，但從丹柯的故事中我感到一個團隊需要有一個核心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。（學生鼓掌）
師：想得很好，大家的掌聲說明了一切。
生9：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領導不懂得發(fā)動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。
師：因為時間關系我們先交流到這里，課外大家可以專門開一個班會，深入談談學了小說后的個人感悟。
小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間，這才有了一千個讀者就有一千個哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的生命力。
今天我們就學到這里，希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領我們走向更高的人生境界！
四、作業(yè)：拓展延伸
師：布置兩個富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：
（一）馬克西姆.高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。有人說，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什么，你同意嗎？
（二）在原作中，作者借作品人物說了這樣一段話（幻燈），讀了這段話，聯(lián)系實際，談談你的感受--
“你看見那些火星了嗎？”伊澤吉爾問我。
“就是那些天藍色的嗎？”我向她指著草原說道。
“天藍的嗎？是的，就是那些……這就是說，它們還在飛舞著呢！喏，喏……我現在已經再也看不見它們了。我現在很多東西都不能再看見了。”
“這些火星是從什么地方來的？”我問老太婆。
我曾經聽見過關于這些火星的來源的傳說，但是我愿再聽老伊澤吉爾怎樣來講它的。
“這是從丹科熾燃的心里迸發(fā)出來的火星。在世界上曾經有一顆心，某一次這顆心冒出火來……這些火星就是從那兒來的。我現在把這個故事講給你聽吧……這也是一個古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古時候有著多少故事？……可是現在，再沒有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時候一樣的……為什么呢？……喏，你說！你說不出來……你知道什么呢？你們這些年輕人知道些什么呢？哎嗨、嗨！……只要敏銳地看著遠古，--你在那兒會找到所有的謎的解答的……而你們不看，也不會為這而生活著……難道我看不見生活嗎？哦哈，我一切都看見，雖然我的眼睛不行啦！我看見人們并不是在生活，而是完全在盤算來，盤算去，把一生都盤算在它上面。當他們自己掠奪了自己，浪費了時光，于是就悲泣自己的命運。命運，那是什么？每個人都有自己的命運！現在我看見各式各樣的人，但卻沒有強有力的人！他們到哪兒去了呢？……美麗的人 是愈來愈少啦。”
老太婆沉思著。那些強有力和美麗的人，從生活里到哪兒去了呢？她想著，她凝視著黑 暗的草原，好像要從那兒尋求出解答。
我等待她的故事，靜默不語，我害怕要是我問她什么時，她又會扯到另一邊去。 于是老太婆就開始講起這個故事了。
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