我上《種樹郭橐駝傳》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

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　　　前幾天看見了太極神手的求助貼，怎樣上這篇文章才有新意，我改為由學(xué)生備課，學(xué)生上課的形式，現(xiàn)將上課大體情況和自己的一些思考貼出來，希望大家能多提意見，多探討。（具體學(xué)生的發(fā)言我還在整理，整理好后，一并貼出來）

學(xué)生上臺(tái)發(fā)言還比較積極，下面的同學(xué)配合也比較積極，提問與回答，提問與反提問，回答與辯論進(jìn)行得比較順利，課堂氣氛比較濃厚，有些觀點(diǎn)非常精彩，甚至是新觀點(diǎn)。

不足也很明顯，表現(xiàn)在：

1.上臺(tái)的同學(xué)表達(dá)不是很清楚，包括口齒和分析課文。有些問題說完了，下面的還一頭霧水，不得不再說一遍

2.學(xué)生教授的技法欠佳，不懂得如何處理，比如不知道點(diǎn)評(píng)回答、復(fù)述觀點(diǎn)、板書等等。

3.一部分學(xué)生做壁上觀，或干其它事，或講小話（雖然我在課前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律問題），課堂有點(diǎn)吵鬧。

所以這課上下來，我還在考慮，這種形式應(yīng)不應(yīng)該提倡？提倡，應(yīng)該怎么施行？像我這樣簡(jiǎn)單的要求學(xué)生講是不是太不科學(xué)，還需要更細(xì)化？以及如何指導(dǎo)學(xué)生備課等等。

以前我在103班嘗試過類似的上法（105班以前沒有進(jìn)行過，這次感覺103班好些），那次課是一位學(xué)生唱獨(dú)角戲，這次有兩位學(xué)生講了（105班四位學(xué)生上臺(tái)講了）。從學(xué)生數(shù)量上的變化看，似乎比上一次多了，但是一看，還是平常喜歡發(fā)言的那兩個(gè)，這是不是還是一個(gè)悲哀？教學(xué)是不是要讓學(xué)生完全動(dòng)起來，還是允許一部分學(xué)生可以保持沉默呢？

五一前我到師大附中聽了兩堂課，也是這種形式，上課由學(xué)生主持，老師只是點(diǎn)評(píng)者。但我感覺那兩堂課上得不怎么地，尤其上《南洲六月荔枝丹》的那位老師，基本上點(diǎn)評(píng)就在糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，然后強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)，我想這樣上課實(shí)際上換湯不換藥，最終還是老師的觀點(diǎn)。

我的點(diǎn)評(píng)變動(dòng)了一下，學(xué)生在講時(shí)，我做了比較詳細(xì)的聽課筆記，點(diǎn)評(píng)時(shí)我指出了學(xué)生一些技術(shù)層面的問題，比如沒有板書，問題的提出還不太精準(zhǔn)，以致于大家不明白問題的含義等等，這樣的點(diǎn)評(píng)是不是更好呢？

另外，我在想，我還需不需要對(duì)文本再進(jìn)行分析呢？需要，應(yīng)該采取什么方式呢？我在想，即便是需要，也應(yīng)該是考慮將學(xué)生的正確觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，板書出來，以說明成果是學(xué)生的。只是如何具體操作，還需要系統(tǒng)的思考。

照我思索，可理解我

照我思索，能認(rèn)識(shí)人

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編輯　　2004/05/13 08:34am　IP: 61.187.55.110

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事實(shí)上，這種形式我也試過，最開始是古詩(shī)詞鑒賞，每天一個(gè)同學(xué)上課前在黑板上默寫自己所要講的詩(shī)詞，帶張紙或者是空手上臺(tái)講，按學(xué)號(hào)來！不過他們講之前，我把所有相關(guān)資料給他們，然后讓他們給我交一份簡(jiǎn)單的“教案”，甚至于他們有什么問題，都可以先向我咨詢，準(zhǔn)備時(shí)間一般都是一周，幾乎每個(gè)人上去講的都還不錯(cuò)，最起碼的知識(shí)點(diǎn)都講出來了。在學(xué)生講的時(shí)候，我做好聽課記錄；講完后，我就適當(dāng)?shù)目隙ǎ偬岢鲆恍┲v課中應(yīng)該注意的問題，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┻z漏的知識(shí)點(diǎn)或應(yīng)該拓展的內(nèi)容，時(shí)間估計(jì)一刻鐘吧！

天空是灰色的，風(fēng)是刺痛的，雨是希奇的，云是凝重的，歌是憂傷的，愛是難尋的，唯有奮斗是永恒的！！

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編輯　刪除　2004/05/13 08:46am　IP: 218.56.136.209

lsb2002 　　

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這種形式我也采用，也同樣出現(xiàn)這些問題。猶其是比較差的班級(jí)，學(xué)生在理解和表達(dá)上都太差，所以，這種方法我用時(shí)候很少。沒有辦法，我們這里是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生在初中沒有完成的，必須我們這里繼續(xù)“補(bǔ)課”。

智者忘言，達(dá)者忘身！

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　　　語林的做法很好，由簡(jiǎn)短的詩(shī)歌入手，再配合資料，準(zhǔn)備一周，時(shí)間充裕。我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了一節(jié)半課。

　　　那么語林有沒有要學(xué)生上過課文呢？有，情況和具體步驟又是如何的？

照我思索，可理解我

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還是要看班級(jí)的整體水平吧

我還只是菜鳥老師,沒上過幾節(jié)課

沒嘗試過這種形式

每一只蝴蝶都是花的鬼魂,回來找尋自己的前生。。。。。。

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編輯　刪除　2004/05/13 08:56am　IP: 218.0.37.116

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我讓學(xué)生講的是文言文段落，譬如講《離騷》，我講兩節(jié)，其他的都是學(xué)生來講的，不過課下都有注釋，呵呵~~ 學(xué)生只需要講它讀出來，然后把關(guān)鍵字詞提出來，加以強(qiáng)調(diào)就行，嘿~

長(zhǎng)文章分節(jié)，學(xué)生分組，各自完成任務(wù)，然后開講~當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)間還是比較充足的，一般都是一到兩節(jié)課

我的課現(xiàn)在有個(gè)傾向：預(yù)習(xí)時(shí)間很充足，然后講，一般都是快刀斬亂麻，一針見血型，不知道這樣可好？至今沒考試，也沒見效果如何！

天空是灰色的，風(fēng)是刺痛的，雨是希奇的，云是凝重的，歌是憂傷的，愛是難尋的，唯有奮斗是永恒的！！

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我是讓學(xué)生準(zhǔn)備片段，比如具體備好某一段的課，拿這篇文章來說，有學(xué)生備了第二段，一上講臺(tái)就宣布“我要講的是第二段”，然后分析字詞，要求同學(xué)朗讀、翻譯，再自己分析文本內(nèi)容（當(dāng)然有提問），在提問與回答中把文本分析透徹，還有分析字詞的妙處，比如第二段的“凡”“皆爭(zhēng)”的妙處。

有學(xué)生分析人物形象，當(dāng)然也是提問與回答并行，所有上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)很好的地方，就是都問了下面同學(xué)有沒有什么問題想問他（她）的，問題多了，一下好幾個(gè)舉手，有故意刁難的，有確實(shí)不懂的，小老師一一解答。

具體的，還是要把他們上臺(tái)的發(fā)言整理出來后，大家看了才清楚。

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我以前也上過這樣類型的課。

開始也是放手讓學(xué)生自己備課，同樣遇到摟主遇到的問題。后來我就指導(dǎo)備課的學(xué)生，讓他和老師一樣的備課，我提供資料，幫助提出一些課堂上可能遇到的問題。課堂效果明顯好起來了。

還有，在上課的時(shí)候，遇到大家不能解決的問題，小老師可以“提問”我：）

我覺得這樣上課的好處是：

1，當(dāng)老師的那位同學(xué)收獲會(huì)很大。

2，同學(xué)們上課比較興奮，所以會(huì)比較投入。

3，我處在旁觀者的角度，容易發(fā)現(xiàn)問題。

不足之處在于：

如果小老師備課不到位，課堂會(huì)出現(xiàn)很多“無效教學(xué)時(shí)間”，老師再補(bǔ)充的話，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

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編輯　刪除　2004/05/13 09:38am　IP: 218.108.22.123

楊楊　　

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感謝樓主，我沒有采用過這樣的形式來上課，事實(shí)上我們這里的農(nóng)村初中他能在課堂發(fā)言已不錯(cuò)，談何讓他來自己上課呢。不過以后我倒想試試看，收獲了。

歲月釀成的甜蜜，冰雪可以塵封；時(shí)光鑄就的收獲，星空可以再現(xiàn)。

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編輯　刪除　2004/05/13 09:46am　IP: 220.173.2.231

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謝謝開開心心和楊楊。

其實(shí)學(xué)生也問了我，我也有解答。

我在想學(xué)生的興奮度到底有多大？能不能保證以后都如此？

還有，如果學(xué)生不愿意上講臺(tái)，能否強(qiáng)制性命令？因?yàn)闋可娴揭粋€(gè)問題，就是有些學(xué)生永遠(yuǎn)只肯當(dāng)看客，自己不愿發(fā)言。如果以后總是那幾個(gè)學(xué)生上課，肯定不是我想要的結(jié)果。

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編輯　刪除　2004/05/13 10:13am　IP: 61.187.55.110

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兵教兵在文言教學(xué)中應(yīng)該是可行的。但是前面我以為應(yīng)該加入一個(gè)課前自譯獨(dú)立化，這樣課堂上師生雙方已經(jīng)明確難點(diǎn)所在。難點(diǎn)抄錄于黑板或在書中畫出，由一學(xué)生主講，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。

沒有了教師那種自然權(quán)威約束，學(xué)生往往能暢所欲言，各種意見得以充分的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)較為生動(dòng)活波，且興趣盎然。

但是，正如大家所說的那樣，這種教學(xué)的弊病也是顯而易見的。我覺得關(guān)于這個(gè)問題可以多從一些細(xì)節(jié)上去考慮，如果只是一味的把資料和教師用書塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生上臺(tái)去講，其實(shí)學(xué)生相比老師來說，教學(xué)的藝術(shù)和課堂的應(yīng)變機(jī)智明顯不足，不外乎是教參的翻版。

總之，我覺得這個(gè)問題三言兩語恐怕還很難說清，這種教學(xué)方法還需要細(xì)節(jié)上的進(jìn)一步探討。當(dāng)然，我們始終不應(yīng)忘記，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言的主人。

因?yàn)檩p取了許多東西，

所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢(mèng)境，和寂寞的今夜一起守望麥田。

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編輯　刪除　2004/05/13 10:49am　IP: 221.237.55.238

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