教學目標
1.理解細節描寫的特點和作用，品味平實而有韻味的語言。
2.學會運用細節來表現人物的個性。
3.了解金岳霖先生的性格特點，并通過本文了解當時西南聯大的校風、學風。
教學重點
鑒賞本文的細節之美，并通過細節感受人物美。
教學難點
品析本文平實而自然卻飽含感染力的文字。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新課。
今天我們共同學習一篇文章《金岳霖先生》，共同走進汪曾祺的文學世界，去品味他用沖淡雋永的語言、幽默滑稽的筆法描繪傳神細節，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生。
二、了解作家及本文主人公金岳霖先生。
（說明：這一教學環節，可以設計為學生自由交流課前預習查找的相關資料，或者教師直接向學生介紹。）
三、閱讀指導。
1.第一遍閱讀：默讀（把握文章大意）。
2.第二遍閱讀：范讀（掃除詞句障礙）。
四、整體感知。
1.請找出本文的核心句及文眼。
2.作者選用了與金岳霖先生有關的哪些細節？寫出了他怎樣的個性？
五、品析細節。
1.作者選了許多與金岳霖先生有關的生活細節，請你根據自己的生活體驗選擇你認為最為傳神的一兩個小細節來評點人物的性情魅力。
示例如下：
“怪”：
（1）穿戴“怪”。
①他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。
②一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。
③經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。
（2）語言“怪”。
①每一學年開始，給新的一班學生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒。”
②他有時一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學回答問題。”聽完回答說：“Yes！請坐�！�
③邏輯學是一門艱深的學問，金先生的回答是：“我覺得它很好玩�！�
④講課中間，喜歡停下來，總喜歡問一問成績最突出的同學：“王浩，你以為如何？”
⑤搞文學講座，題目是《小說和哲學》，講了半天，結論卻是：小說和哲學沒有關系，“紅樓夢里的哲學不是哲學”。
（3）動作行為“怪”。
①走路奇怪。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著。
②提問回答的方式很奇怪。一是提問穿紅毛衣的女同學，一是用奇怪問題回答奇怪問題，還有講課中間詢問成績突出的同學之見解。
③所教人數也奇怪。“符號邏輯”這門課選修的人很少，教室只幾個人，有時是他和王浩二人的對話。
④一些細節很奇怪。搞講座的時候，當著學生的面，把右手伸進后脖頸，捉出一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。
⑤愛好奇怪。和斗雞在一個桌子吃飯；和教授的孩子進行比賽，輸了獎勵孩子大梨、大石榴。
⑥毛主席讓他多接觸社會，八十多歲的他，和三輪車夫約好，每天拉著他到王府井一帶轉一大圈。
“重情”：
（1）給逝去的林徽因過生日--重于情，深于情。
其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！
（2）林國達之死--珍惜師生情。
其情彌深，整堂課都沒有笑容。
寫完這么多的細節，作者想要表達什么呢？
教師小結：一句話，收住了全文。“王府井人擠人，熙熙攘攘，誰也不會知道這位東張西望的老人是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家�！弊掷镄虚g表現了對老師的崇敬，對聯大生活的懷念。站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他的質樸、率性、自由、純真、有愛心、有學問、重情義、愛生活……給我們留下了深刻的印象。
2.分析文中的“閑筆”。
學生還可能提出如下細節，教師靈活掌握，進而分析文中的“閑筆”。
（1）文章第2自然段描寫金岳霖的穿著之后，卻寫到聞一多和朱自清的穿著，更進一步聯想到聞一多大罵蔣介石的情景。這是不是離題萬里�。�
生1：作家在此運用了襯托的手法，物以類聚，人以群分。用聯大其他教授的率真與正氣來襯托金先生的品性。
生2：我認為汪曾祺寫《金岳霖先生》，并不是只為傳主作傳。文章開頭就說：“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”這句話說得很清楚，“有趣”是西南聯大許多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南聯大教授那一特殊群體中的一位。
生3：是的，我也同意此說。文章的結尾再次提及：“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫�！笨梢姡鹣壬侨合裰械囊晃淮�，金先生身上，折射出作為“精神圣地”的西南聯大諸多知識分子共同的、迷人的精神魅力，因此都應該寫一寫。這句話與開頭遙相呼應，看似隨意之筆，實際上是作者匠心所在。
（2）文章由金岳霖的得意門生--王浩，展開聯想，寫到王浩“現在成了洋人”，又進一步詳細交代了與作者的來往。此處細節是不是應該刪去？
生1：此處仍是襯托，先看看王浩是個怎樣的人。王浩的一個好朋友是“我”的同事，大家時常一起玩，于是就和“我”一直聯系，可見王浩是個率真、隨和、易于結交的人。他不僅在學術上師承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影響。
生2：王浩的光頭造型，“我”的創意大作，都是師承金先生。其實汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫畫多有個性，管中窺豹，可見一斑。
生3：作者不惜筆墨給我們刻畫金岳霖先生的高徒的形象，也是側面展示了金先生成功的教育，若沒有不凡的人格魅力，怎能影響學生？
（3）文章中還有些看似贅余的語言，如“沈先生當面和背后都稱他為‘老金’”。為何分言“當面”和“背后”？
生1：稱其為“老金”，由此可知此人既可親又可敬。當面尊稱可以理解；背后也稱老金，那種尊敬和親密的感情就是發自肺腑的了。
生2：背后不用稱呼全名，大家都知道所講的是誰，可見他的知名度和認可度。若是無名小卒，恐怕連名帶姓地介紹，別人也弄不清是誰。這也說明金先生為人隨和，人緣又好，同事朋友相處十分融洽。這一點在后文記錄的許多小事中也有所體現。
（4）因為金先生有眼疾，常年戴帽，帽檐壓得比較低，所以“腦袋總是微微地仰著”，后來眼疾好了，但是作者還是強調金先生那種微微仰著腦袋的姿勢一直保留著。文章為何不厭其煩地強調這一點？
生1：體現了金先生敬業、認真、嚴謹的工作作風。哪怕是有眼疾，哪怕需要如此費力的姿勢，他也不放棄對學生的關注，以至于這個姿勢成了習慣，眼睛好了也改不了了。
生2：這樣的一個姿勢，深深映入學生的腦海，這是最動人心扉的細節。多年后，如汪曾祺這樣的學生們，回憶起恩師的姿勢，也許都會心頭一熱。
教師小結：大家之作，細微處往往獨具匠心。葉圣陶先生主張研讀課文時“字字不宜忽，語語悟其神”，我們在這些細節中，真切地體會到金岳霖先生的人品及性情。正是這些全文不起眼的“閑筆”，卻蘊藏著獨特的藝術創造，讓我們看到了這樣的一位先生：
哲學邏輯，俯身鉆研現嚴謹；
呢帽麂皮，仰首前行顯從容。
3.試著給“細節”一詞下定義，并談談細節的魅力何在。
提示：細節是文藝作品中細膩地描繪人物性格、事件發展和自然景物等的最小組成單位，細節描寫要具有真實性，要服從藝術形象的塑造、故事情節的展開和主題思想表達的需要。只要學生能抓住“細微”“真實”等關鍵詞即可。
六、拓展延伸。
閱讀下面這首詩，回答問題。
秋 思
張 籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！痹嚪治鰪埣嗽妼懥松钪心膫�“尋�！钡募毠�，表達了他什么樣的情感。
參考答案：詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。全詩只剪取家書就要發出時的一個細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的思念。詩人在寫家信時深感思鄉情切，由于“意萬重”而覺得無從下筆，由于時間“匆匆”，擔心有些話說不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無暇細加考慮，似乎有點“書被催成墨未濃”的意味。書成封之際，似乎已經言盡，但當捎信的人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要內容，于是又匆匆拆開信封復看。“開封”的動作，表現了詩人對家書的重視和對親人的深切思念--千言萬語，唯恐遺漏了一句。正是“臨發又開封”這一耐人咀嚼的動作，使得這句詩具有穿透千古的力量。這一細節寫得非常細膩，非常典型，看似平淡，卻韻味尤濃。
七、教師總結。
讀過此文我們覺得主人公真純可愛，質樸可親，佩服他閱歷時世浮沉、洞察萬物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與喟嘆了。而這些都是通過作者細膩傳神的細節（肖像、動作、行為舉止等）凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟寫在歲月的河岸上？期待同學們課下進一步嘗試。
八、布置作業。
運用從這篇課文中學到的“細節”描寫，以小細節見大人物的方法，寫幾個人物片段，或者也可以將寫人的舊作拿出來進行修改加工。
王云
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