執筆：湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
附：前幾日，筆者應縣教研室之請，前往鄉下某中學進行“送教下鄉”，做初三中考復習備考指導。到該校，許多教師問起如何指導學生進行初三復習，我建議他們從中考質量分析中去尋找一些有用的信息，茲將其發送到本網，以利于廣大教師從中擷英取碩，有所獲益。本文是我在主持2003年中考語文改卷后寫的質量分析，對今年中考復習可能有一定的指導意義。
從2000年我市中考語文實行開卷，到今年 ，已有4次。如果說，考題在2000年還只是個“幼兒”的話，今年則是她從“幼兒”走向“少年”的標志。在研讀完今年的考題、評閱完今年的答卷之后，筆者的這種感覺更是深信不疑。如果用“版面設計美、閱讀選文美、試題組合美、寫作材料美”的“四美”來評價去年的考題不為過的話，今年的考題則可用“人文性、連貫性、前瞻性、創新性、信息化、繼往開來、承前啟后”加以評價。
一、繼往開來、承前啟后的考題
今年的考題，最突出的特點在于：對課內外銜接語文教學實驗有著繼往開來、承前啟后的作用。所謂繼往、承前，在于試題是對開卷考試命題思路（突出能力、注重運用、聯系生活、取材課外）的極佳詮釋;開來、啟后，則表現為此套考題對在考試中如何用新課標提出的“三個維度、五個方面”來評價學生做了有益嘗試和積極探索。可以這么說，此套試題立足于充分體現新課標的精神，在總結經驗的基礎上，更清晰地亮出開卷考試的評價主張，是一套“理念清楚、主張明確、特色鮮明”的好題：
1、關注人文內涵,體現人文性
語文課程豐富的人文內涵，對學生情感態度和價值觀的影響是廣泛而深遠的。整套試題以熱愛生活、崇尚文化為切入點，努力滲透對情感態度和價值觀的關照。
以兩篇作文為例。作文一中所選的兩則評語，行文風格和表達語氣截然不同。這本身就是不同的情感態度和價值觀的產物，而這些都取材于學生最熟悉的、也是正在經歷的生活，每個人都有體驗、有感受，都有話可說。敘也好，議也好，都有利于學生“用自己的語言寫自己的思想”，有效杜絕了作文的抄襲、偽圣和空洞。作文二以“適應”為話題作文，切合社會熱點，直扣時代精神，強調與時俱進。正如題中所言：“自然進程、社會進步、個人成長無不體現適者生存、適者發展。”有利于學生多角度觀察生活，并根據自己的情感和價值觀進行個性化表達。
考題對文化的關注在閱讀選材上更是用心良苦：一是對本地文化的關注。這在閱讀題一表現得最為明顯。楊守敬是地方名人，《宜都記》再現獨特的地域風情。二是對中國傳統文化的關注。《宜都記》中的書法作品、詩詞美文是傳統文化的瑰寶。《昆蟲與音樂》中對傳統樂曲、地方戲的關注等。
2、關注語文素養，體現連貫性
一是注重語文素養培養的連貫性，做到了與對學生更高一級語文學習要求的有機銜接。本次閱卷，抽調有高中三所學校帶畢業班的教師參加閱卷，在閱讀考題、統一閱卷尺度時，高中教師對這套考題所體現出來的與高中階段對學生語文學習要求的銜接性多次叫好。許多高中老師認為，這套題契合高一階段對學生的語文學習要求，對初中語文教學如何與高中相銜接有著拋磚引玉、引水入渠的作用。此套考題中的語句仿寫與高考（歷次高考，有最低兩分考的是語句仿寫）相一致，更體現對學生在理解基礎上如何進行語言運用的關注。閱讀三第2、3題，連續考查語句仿寫，要求借助詩文背誦及語法修辭，依照作品中富有表現力的語句進行仿寫，尤其第2題，具有較高的難度，體現出對語言學習和語感培養的高要求。
二是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度體現語文素養的層遞性和個體性。《學習的革命》一書中，對基礎知識有著這么一句論述：“每個人都需要共同的基礎知識，這個基礎知識因為時代的變化而發生變化。”活動教育理論也認為，“學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎。”初中學生的應具備怎樣的語文知識才能稱為合格？這是值得探討的問題，但我們更清醒地認識到，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”基本的語文素養便是我們對學生的要求，語文素養不是一個知識點，也不是單個的能力訓練點，更不是能力訓練點與知識點的簡單相加，深入剖析這套考題，我們發現，考題正從注重“雙基（基礎知識和基本能力）”向“三維（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）”轉變，命題中對適應初中學生實際需要的“情感態度、知識能力、語感運用”等素養做了充分關注。關于文言文的考查，語文新課標明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法的掌握程度。”考題一《宜都記》正是較好地體現了這一評價要求。從內容到形式《宜都記》都十分貼近課文《三峽》，又取材于我們身邊的語文。第1、2題是基于理解的詩文記誦和積累，第3題考查借助工具書和語言環境理解詞語的能力，第4題強調理解文章大意，理清思路，有針對性補寫，是有一定難度的語言運用題。各個小題無不是在考查學生對中國古代美文的關注程度和實踐運用能力，如果沒有對課文《三峽》有準確把握，便難于體會出《宜都記》中的“山水之美”；如果缺乏對“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”深入理解，便難于在“猿鳴至清，山谷傳響，泠泠不絕”中產生聯想。學生沒有對語言的直覺感受、對具體語境的獨特把握、對生活的實際體驗，他是無法正確回答出相應問題的。將語言學習與生活實際相結合，是課內外銜接特色的典型體現。筆者發現，著眼于對語言的實際運用的題在考題中占有相當大的比例。閱讀二第1題，是對學生閱讀基本能力的考查；第5題為宜昌市昆蟲館擬寫宣傳用語，更是對學生語文實踐綜合能力的考查。閱讀三第4題、閱讀四第4題無不是對學生如何運用語言的考查。
3、關注新課標，體現前瞻性
時下，教育界正在進行影響全國的第八次基礎教育課程改革。評價改革是此次課程改革的重中之重，它直接關系到課程改革的成敗。語文評價如何改革，宜昌市一直走在全國的前列。宜昌市初中語文實行開卷考試，在全國是一個創舉。2001年6月28日，《中國青年報》以《語文正途》為題，給予了充分肯定。“宜昌的做法如果在全國得以大面積推廣，必將對中學語文教學產生積極的根本性的影響。”“學生學習語文的主要精力集中在認真練字、廣泛閱讀和勤奮寫作等‘正途’上，這無疑有利于學生個性的充分發展，并使他們從中體會到閱讀的樂趣、表達的樂趣、創造的樂趣。中學語文教學將水到渠成地回歸到人性、人情、人文的軌道上來，為實施素質教育而倡導施行的開放性學習、研究性學習也才能最終因為與考試方向的一致而順理成章地進行。這不僅是語文的大幸，也是整個教育的大幸。”
宜昌市城區做為語文課改實驗區，早已使用了新教材，中考語文的命題人也多為城區實驗教師，考題將銜接實驗與新課程標準的有關要求巧妙地融合在一起，對“識字與寫字（第一部分，書寫題4分）”、“閱讀（第二部分46分）”、“寫作（第三部分70分）”等三個方面均有所涉足，對在考試中如何用新課標理念的“三個維度、五個方面”來評價學生做了有益嘗試和積極探索，此套考題對今后的中學語文考試將產生巨大而深遠的影響。我縣將于2004年秋從起始年級全部啟用新教材，城區的經驗、此套考題對我們都有著十分重要的作用，愿每位教師認真研讀這份考題，領悟新理念是如何指導語文教學、評價的，從中獲取有用的信息。
4、關注主體參與，體現創新性
考試不是選拔的代名詞，它應該成為展示學生個性思維、綜合素養和創新能力的平臺。一份開放試題的價值只有在學生創造性的參與下才能得以完整體現。本套試題，不僅從形式上表現出對學生主體的關懷，在內容上更著眼于為學生提供廣闊的創造空間，讓其參與創造，表現才能。閱讀題中，無標準答案的題有11小題，占總題數18題的61%；分值為32分，占閱讀總分46分的70%。對學生閱讀的考查，考題的設計有一種期待，那便是“讀美文，悟精妙，品其情，善思考”。閱讀一第4題，根據原文思路推斷后寫作，以學生整體感知為基礎，鼓勵學生在閱讀中的自主發現、獨立判斷，將自己的閱讀感受主動融入作品的內容，在閱讀的同時進行創造。閱讀二第2題，描述自己聽到昆蟲歌唱的情景和感受，引導學生在閱讀中融入主觀體驗，調動生活經歷，產生相關聯想，完成個性表達。閱讀四第4題，留空白給學生，讓學生完成最后一則相關鏈接，更是給予學生充分表現個人才能的機會。縱觀全卷，鼓勵各抒已見的主觀題（答案多元開放）達106分，占88.3%。這些無不體現出尊重主體、鼓勵創新的主張。
5、關注社會發展，體現信息化
21世紀的社會是知識的社會，又是信息的社會。現代信息技術向教育的滲透，使教育發生了巨大的變化，呈現信息化的特色。“信息、相關鏈接”是這個時代的代名詞，在此份考題中，它們卻成了考題中的最大亮點！瞧，每個閱讀題之后，均有“相關鏈接”！閱讀題二，直接摘自《中華科普博覽網》（http://www.kepu.ac.cn）!網絡文學是一種新型文學，網絡更是語文學習的一個重要陣地，關注時代語文，你就必須關注網絡文學。如何關注？此次考題的設計就是一個例子！閱讀題四第4題，“前面幾篇閱讀文章都附有‘相關鏈接’，鏈接了一些與文章有關的材料。請你也來參與，為《不求甚解》添加一則‘相關鏈接’。”在眾多的信息中，你將如何篩選你所需的信息并將其鏈接到“相關鏈接”中去，怎樣取舍？這是對學生獲取信息能力的一次考查，又何嘗不是對語文能力的考查呢？
不要拒絕網絡，要親近網絡！網絡上的信息是不斷變化的，網絡文學也是豐富多彩的，我們要大膽地將語文教學延伸到網絡中去！語文中考是開卷，或許有朝一日，我們的中考試題就放在網絡上，每個學生只要坐在電腦前，就能參加“網上開卷”考試了！
二、各抒已見、皆領風騷的答卷
今年，比去年的參考人數增加1349個 ，比前年的參考人數增加3289個，是歷年來參考人數最多的一屆，據筆者從前幾次的大型考試反饋的數據看，這一屆整體水平明顯比上幾屆的要差，但令筆者所料想不到的是，今年的合格率、高分率與前兩年相比并沒有太大的下降。
從抽樣情況來看，四個閱讀材料中，得分率最高的為閱讀題一，得分率最高的小題分布是閱讀一第2題、第4題，閱讀三第3題、第4題，閱讀四第1題、第3題等。得分率最低的為閱讀題二 ，得分率最低的小題分布在閱讀一第3題、閱讀二第3題、閱讀三第5題、閱讀四第4題等 。值得一提的是，閱讀一第3題、閱讀二第3題、閱讀四第4題是我縣初中考生丟分最多的三題。從此兩題的答卷情況來看，學生的閱讀面及對課外語文知識的涉足面還很窄，有點“兩耳不聞科外事，一心只讀語文書”之悲哀。
從整個答卷中，我們也發現，有許多精彩的答卷，閱讀46分得到40分以上的大有人在，得44分的考生竟有多人，著實令閱卷老師嘖嘖稱贊！
最令閱卷教師稱奇的是寫作。本次中考，作文一設題來自教師對學生的兩則評語，或敘或議，給學生留下了極大的寫作空間；作文題二以“適應”為話題作文，有利于學生從多角度觀察生活，進行個性化表達。在寫作答卷中，文筆優美、詞傾似錦、思苑如潮的佳作真讓人愛不釋手！作文二僅舉以下幾個例子：
一篇題為《在草尖上奔走》的作文：
“如果說，生命是一個不能重復的花季，那博動的心便是一朵永不凋零的花。早春二月，乍暖還寒的時候，鵝黃隱約，新綠悄綻；陽春三月，杏花春雨，柔風拂面；晚春四月，芳菲漸盡，遠山幽徑……忽然，一個聲音響起：大自然的一切適者生存、適者發展，才呈現這般勃勃生機……
于是，仰頭靜觀那懸崖之上的圣雄-古松。它一直用那種挺累的姿勢撐著那把綠傘，看慣夏雨秋霜，聆聽日升日落。它的根表露在巖石之外，屈曲盤旋地挺立著，吐出生機勃勃的綠云。難道它也是為了生存，為了適應？
于是，抬頭遠望藍天上的蒼鷹。它獨來獨往，那矯健的身影，在地面只是那么一剎那一閃，便讓人銘刻在心。抬頭，只有那孤傲的身影消失在天際……噢，它也適應著自然，適應著這個世界。
于是，我明白了：不管是動物還是人類都需彼此適應，正如你想學好輕功，得在草尖上練習奔走。
于是，我又想到了：象牙塔中的莘莘學子不也很快要學會適應社會了嗎？
于是，我陷入了很深的思考……”
思考多么深刻，聯想多么深遠，主題多么鮮明！
一篇題為《你適應這樣的答卷嗎？》的作文：
“人生就是一張答卷。它上面有選擇題，填空題，判斷題，問答題。
第一，選擇題。人一生下來，就面對著選擇。有歹徒行兇時，同學有困難時，當自己與別人發生矛盾時，……你該如何選擇？
第二，填空題。人生下來是一個空袋，里面空空也。我們要填充合適自己的知識，必須努力學習，充實自己。
第三，判斷題。在人世中，你要給出自己的判斷，你是“眾人皆醉我獨醒”還是人云亦云？你是最好的，還是最差的？你是否敢于堅持自我？
第四，問答題。小時候，遇到生活的問題，可向父母請教；遇到學習上的問題，可以向老師請教。但我們終究是要長大的，遲早要獨立處理問題，此時，你會對答如流、解決自如嗎？
在人生這張大考卷上，問題看以簡單，答案看似很多，但要交出一份滿意的答案，并非易事，這樣的試卷你適應嗎？你會答嗎？”
在一份題為《為適應喝彩》的作文中，考生寫道，“意志因頑強地適應而堅強，思想因頑強地適應而成熟，事業因頑強地適應而碩果累累，生命質量因頑強地適應而殷實沉甸。朋友們，讓我們為適應喝彩！”多么有氣勢！
作文一也是佳作如潮。請聽考生的話。“敬愛的老師們，請不要吝嗇您的每一句鼓勵和稱贊的話語，試著多表揚您的學生吧！這或許會讓您收到意想不到的效果。金諾范說：‘贊美是所有聲音中最甜蜜的一種。’的確是這樣，面對即將畢業的我們，教師，請在評語上寫些好聽的話吧！這或許會對我們的一生產生積極的影響。”在一篇題為《心靈深處的太陽》的作文中，考生這樣寫道：“一句句話語澆動我的心，一排排字眼穿入我的心，在我心靈的深處，太陽原本早已落去，可如今，一輪紅日卻又升起。”
許多作文不僅構思巧妙，而且文題新奇。在一篇題為《酸乎？甜乎？》的文章中，小作者以自已在菜市場賣橙子碰到的幾類人對橙子味道的挑剔來寫自己的困惑，結構嚴謹，對事物的洞察已達到成年人的水平。一篇題為《媽媽下崗后》的作文是這樣構思的：小作者以媽媽行為、心理變化為寫作對象，寫出了媽媽從“習慣上下班”突然“下崗待業”到“不習慣呆在家里”再“出去找工作”然后又“開始了上下班”的不同階段的思想動態，讀起來就如在看一部下崗女工心理變化史！好的文題如：《別讓時尚玩你》、《善待人生》、《忘不了的評語》《奇跡是由兩個人創造的》《適應，其實也是一種美》《真的好“恨”你》……
這些精彩的答卷，都是銜接實驗得以深入開展的結果！在取得成果的同時，我們也要清醒地看到，我們的語文教學同時也存在著這樣或那樣的問題，我們不能忽視這些問題的存在，我們更不能回避這些問題。稍有不慎，我們的成果就可能毀于一旦，我們的銜接實驗就會停滯不前！從考生答卷反饋的信息來看，部分學校對學生的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的關注還不夠，在讓學生掌握必須的基礎知識方面下的力度還不夠，“四大支柱”活動開展只走形式，不重內容。考生錯別字現象還很突出，對文句的理解也很膚淺；對古詩文的背誦要求不嚴，漢字書寫情況也不盡人意，考場作文還存在抄襲現象……這些不容忽視！
三、在課改中發展銜接實驗的幾點建議
銜接實驗體現了課程標準的精髓，是落實語文課程改革的有效途徑，她是對新課程改革的積極探索和有效論證，新課程改革的諸多理念便是銜接實驗的理論基石，銜接實驗是新課程改革的具體實踐。銜接實驗正與時俱進地向前發展，發展中的銜接實驗需要眾多的教師傾心投入，實驗的理論探索者們也要不斷地汲取新課程的有關理論，以充實銜接實驗理論，使之迸發旺盛的生命力。只有不斷地豐富理論、完善實踐，實驗才能得以健康發展。這是我們從事銜接實驗的學校、教研組、教師應該高度重視的。
1、深切領悟銜接要領，扎實開展銜接實驗
銜接實驗的理論研究者們將銜接實驗的要旨總結為“一二三四五”字要領，即“牢記一條主根（語文教學必須與生活相聯系），唱響兩句口號（讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活），用活三種方式（內引、外聯、對比），建好四大支柱（閱讀課、收視課、社團活動、社會調查），遵循‘五同’要求（做到師生同讀、同寫、同議、同講、同評）”，這對指導一線教研起到了至關重要的作用。但如何領悟、如何具體實踐，需要老師們開動腦筋想辦法。
要用理論指導教學，就得邊學理論，邊創新。筆者經過研究發現，銜接實驗的創新性表現在她的與時俱進：如何利用課程資源，銜接實驗有她的做法，那便是“發揮例子作用，解決課堂上對資源的利用問題；抓好課外活動，解決課外對資源的利用問題”；如何把握新課改中的師生關系，銜接實驗也有她的做法，即遵循“五同”要求，在教學中師生做到同讀、同寫、同議、同講、同評。在進行理論研究的同時，各學校、教研組、從事銜接實驗的教師應扎扎實實開展好對銜接實驗的課堂教學研究、認認真真抓好課外四大支柱活動的開展，只有做到課內與課外一齊抓兩翼并舉、理論探索與實踐研究同步進行，實驗才能得以健康發展。
2、深入學習新課標，爭做語文課改的先鋒
語文新課程改革正在穩步進行，基于課程改革的《語文課程標準》早由縣教研室統一印發到各位老師手中，望各位老師認真學習新課標，領會新課標的理念，積極從事對新課標相應專題的研究，做一個語文課改的先鋒。
一、學習新理念，著力全面提高教師自身語文素養
《語文課程標準》是在總結傳統經驗（尤其是建國以后語文課改的經驗和教訓）、汲取國外教育新理念的基礎上制訂的。其理念主要包括：①全面提高語文素養②弘揚民族文化，強調人文精神的培養③注重體現漢語文的獨特感受，遵循母語教學的基本規律④突出言語主體的實踐活動，強調語文學習過程的體驗性⑤加強學生的主體地位，倡導研究性學習⑥面向未來，增強課程的現代意識等，《語文課程標準》還汲取了終身教育理念、后現代主義課程觀、大眾教育理念、主體教育理念、學習化社會思想以及建構主義課程觀等影響國外當代教育的新理念。對這些新理念的理解需要一個過程，參加通識性培訓、課程標準培訓、新教材培訓是很有必要的，各學校要充分保證每位語文教師按時參訓，做到不培訓不上崗，換腦在前，上崗在后。
二、適應新角色，做學生“學生的伙伴”
新理念指導下的語文教學與傳統教學存在著明顯的不同，新課程強調：教師是學生語文學習的合作者、引導者和參與者，語文教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師將由居高臨下的權威轉向“平等的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師在語文教學中所扮演的角色的變化要求教師“應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容的學習氛圍；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法……”做一個積極的倡導者和引路人，做一個熱心的幫助者，做一個積極的旁觀者，做一個標準的參與者，做一個朋友般的監督者，做一個客觀的評價者。基于此的語文教師角色與傳統教師角色相比，真是天壤之別，教師如果不學習新理念，不轉變思想，不放下架子，是不能適應新課改的。
三、采用新策略，讓學生做學習的主人
《語文課程標準》的出臺、教師角色的變化，要求教師在語文教學中采取新的教學策略。學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要倡導學生開展探究性式學習，體驗性學習，注重過程與學生個性的融合。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學生的終身學習習慣的養成和語文素養的提高。
“路漫漫其修遠兮，汝當上下而求索。”每位有志投身于語文教改的老師應當趁著語文課改的東風，虛心學習、努力汲取新理念的營養，不斷充實自己的教學，在課改的大潮中迎風破浪、擷英取栗，永往直前！做一個激流中的弄潮兒！ 作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com
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