山東省單縣教研室 楊公平（274300）
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對語文新課標(biāo)理解不夠到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。主要有以下幾種情況：
一、過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位的落實(shí)，忽視、削弱教師的主導(dǎo)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識�！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！弊鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。
但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。有的教師對此缺乏正確認(rèn)識，為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評價(jià)都由學(xué)生來操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個(gè)體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。張志公先生曾經(jīng)說：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶�！彼裕^分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主體地位旁落，就會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生主體性的落實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)活動也必然是無序和低效的。
因此語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，把握新課程背景下的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)特點(diǎn)，當(dāng)好“語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。
二、過分強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識的識記、積累。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)語文教學(xué)要“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重知輕能弊端的有力矯枉。
矯枉不能過正。我們發(fā)現(xiàn)有的老師和學(xué)生卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，一味強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄基本知識的積累。殊不知，必要的知識積累也是“語文素養(yǎng)”的一個(gè)方面。能力哪里來？來自于知識的積累和靈活運(yùn)用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。再有從去年開始語文高考增加了�？既甑拿淇疾轭}，由此可以看出命題者意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解、積累，引導(dǎo)師生對文化知識的重視，這與課程改革要求加強(qiáng)文化積累的精神是一致的。對此，著名語文教育專家、北京市語文特級教師聞捷先生是這樣解釋的：因?yàn)楦呖萍嫉陌l(fā)展，使得人類對工具特別是電腦的依賴性增強(qiáng)了，造成了人腦的退化，人類出現(xiàn)了世界性的記憶功能衰退，所以中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該有大量的識記的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對基礎(chǔ)知識的積累。
因此，我們要正確課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文素養(yǎng)”的含義，一方面要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)，另一方面也要克服追風(fēng)逐潮的浮躁心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地積累知識，從而為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課程目標(biāo)落在實(shí)處。
三、過分強(qiáng)調(diào)人文教育和綜合化，忽視學(xué)科特點(diǎn)，弱化教學(xué)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”根據(jù)對語文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識和定位，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，強(qiáng)調(diào)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和與其他課程的溝通，這是基于語文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性、整體性需要而提出的。
但是，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師，為了體現(xiàn)出課程的綜合性和語文課的人文性，無視語文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，一味地去搞課外延伸、“文理溝通”。例如，有的老師處理《神奇的極光》一課時(shí)，忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，而是詳細(xì)講解了關(guān)于極光的知識，把語文課上成了地理課；再如，《日本平家蟹》一文的閱讀重點(diǎn)是生動的說明和合理的說明順序，但是有的教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“人工選擇”這一科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，把語文課上成了生物課……至于語文課被“異化”為物理課、化學(xué)課、歷史課的例子也是比比皆是。
倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提， 不能喧賓奪主、舍本逐末。要知道，語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育等也就沒有了附麗，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)也就成了一句空話。劉國正先生說過這樣的話：“我認(rèn)為，語文課的基本任務(wù)仍然是教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國的語言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新。” 囿于語文知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，不符合時(shí)代發(fā)展的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；脫離語文學(xué)科特點(diǎn)去搞寬泛的“綜合性學(xué)習(xí)”，也是難以使學(xué)生全面發(fā)展的，同樣是違背了新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。
上面所說的幾個(gè)誤區(qū)都是由于教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠透徹造成的，語文的課程改革畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實(shí)還需要我們的不懈努力。 作者郵箱： ygp_jys@163.com
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