河南蘭考/中原油田第十五中學／姚婭娓(475300)
內容提要：：創新教育的根本并非單單表現在外部環境的變化，它的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。因為，課堂教學中的主體是學生，是學生獲得知識，獲取能力，是為了挖掘學生自身的潛在能力。
一段時間以來，創新教育被提到如此之高的位置上，以至于我們的領導人也對此作出了批示：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”既然創新教育關乎到一個國家民族的生存與發展，那么，什么是創新教育呢？符世平、易湘華的《淡課堂教學中的創新教育》一文中明確定義為：創新教育是指在學校教育中運用創造學原理，培養學生創新精神和創新能力的教育思想和教育實踐。由此看來，創新教育是必須在課堂教學中實施的。
于是乎，許多人開始嘗試創新教學--把多媒體引入課堂、把視聽、音像置放于教室里；于是乎，學科知識的不斷外延成為語文課堂教學的一種新的時尚。筆者也在嘗試創新教學，也做了許多別的老師做過的同樣的事情。比如，盡速學會并掌握多媒體課件制作技術，把Ｐowerpoint與Flash的功能、技術演繹熟練，根據自己的教學設想，把多篇課堂教學設想制作成多媒體課件；在課堂上經常設置音樂環境，營造一種優美雅致的氛圍；課堂教學中盡量進行知識的滲透與延伸；盡可能多地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，傾聽學生的質疑，滿足學生的求知欲望……的確，這樣稍稍改造過的課堂確實給學生在視覺、聽覺、觸覺及各方面帶來了新的沖擊，給予了學生最大限度地關心與尊重，由此激發了學生主動學習、積極學習的意識，學生
的學習效率在短時間內得到了大幅度的有效提高。
然而，筆者在嘗試與實踐的同時，也在不斷地思考：創新教育的根本并非單單表現在外部環境的變化，它的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。因為，課堂教學中的主體是學生，是學生獲得知識，獲取能力，是為了挖掘學生自身的潛在能力。所以，教師應在課堂上給予學生以充足的時間、空間，在學生質疑解惑的同時，使其疑難點在自己的群體中得以詮釋，讓其充分享受成功的喜悅，那么，每張燦爛而煥發光彩的面容后面，應是一顆顆活躍著睿智的心靈，以此狀態進入學習，其發展前景將會如何？不言自明。
如在講冰心的《紙船》一詩時，如果扣合學生的實際生活加以引導理解，文思就可勢如破竹。所以，開篇時，我沒有象以前那樣解題誦文，而是以采訪的形式詢問兩個曾獨自生活過一月之久的學生：當父母遠離，獨守空室，上完學回家既無可口飯菜可吃，又無親人關愛之時，你最大的愿望是什么？學生眼圈微紅：盼父母早點回來。此時此刻你的感覺如何？（聲音愈低）孤獨、寂寞、無助！（立刻切入題）是啊，短暫的分離就會讓我們產生如此苦痛之感，那么如果遠離父母，孤身一人飄零在海上，面對無邊的大海，你又會作何感想？這樣，題之未詳，情已具備。學生們在老師濃濃的情感的引導下，從初讀到誦詩、品詩、賞詩，很容易就把自己的情感與詩人的情感融合在一起，相互溝通。所以，讓學生參加到教學中，以學生的知識體系為導向、為主動脈，順勢開導，課堂就會蘊藉深刻且意味深長。
又如，文言文教學，創新一直都是個難點。因為時代差異，文言文語言的簡約性，學生很難對文意有清楚透徹的理解。于是，許多的文言文教學就陷入到對字詞句的窮追與探究上，花費了大量的時間、精力，收效卻寥寥。筆者講古文，以讀帶動理解，以多媒體的畫面把艱澀的字詞句變成活的生動的圖景，把古人眼中的世界投射到現代
的屏幕上……所以，學生讀起來有趣，理解起來輕松，欣賞起來美麗無窮。學生全然忘卻了學古文的枯燥乏味和恐懼，反而自己主動找著資料鉆研學習。童年記趣等文章都是沿用此法，但又各有所異，生動活潑，學生學得通、掌握得快，而且感覺妙趣橫生！
然而，創新教學并不是一味地追求新穎別致，而是在注重“雙基”的基礎上，在教學過程中，想方設法，最大限度地開發學生的智力、能力和潛力。所以經過這些時日的課堂創新教學嘗試與實踐，筆者認為：創新教學應該是學生在獲取基本能力的同時的創造與發展，是學生知識結構與技能的重鑄與延展。如果丟開基礎，只任學生去馳騁想象，那么學生的個性是得到張揚了，學生的人格是得到尊重了，學生的知識結構卻成了無根的浮萍，成為空無一物的空中樓閣，知識點也成了無限幻想中的一個個無法鏈接的小音符，那后果會怎樣？因此，筆者認為：課堂創新也要腳踏實地！要創新、要素質、更要質量！
作者郵箱：wym_yyw@163.com
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