濉溪縣南坪中學 楊源
隨手翻開學生的作文、日記或作業，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重。一句話里有時竟出現了四五個錯別字。究其原因，一是因為他們缺乏漢字結構、詞義辨析、語音等方面的知識，如把“承前啟后”寫成“成前起后”、把“矯健”寫成“驕健”。二是粗心大意，不求甚解，對自己要求不嚴。新版中學語文教學大綱中明確規定“不寫錯別字”。為了讓學生正確運用漢字表情達意，減少錯別字，筆者針對學生寫錯別字的原因，在教學中采取了以下措施。
抓特點，講辨別。
學生由于對字形、音、義不了解，或者理解模糊，粗枝大葉，而常寫錯別字。筆者歸納學生常出現的錯誤，得出形似音同易誤、形似音異易誤和形異音同易誤三種情況。針對這些情況筆者做了以下工作：
辨清字形。
對于字形相近，容易引起錯覺而寫成別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。如針對“仰”易錯為“抑”、“眨”易錯為“貶”、“慨”易錯為“概”，教師指出這類字字形差別的特點是“字的左半部不同，右半部相同”，讓學生注意辨清。針對“徒”易錯為“徙”、“折”易錯為“拆”、“捐”易錯為“損”，教師指出這類字字形差別特點是“字的左半部相同，右半部不同”，讓學生注意辨清。針對“怒”易錯為“恕”、“熬”易錯為“煞”、“炙”易錯為“灸”，教師指出這類字字形差別特點是“字的上半部不同，下半部相同”，讓學生注意辨清。針對“熨”易錯為“慰”、“裳”易錯為“棠”、“荼”易錯為“茶”，教師指出這類字字形差別特點是“字的上半部相同，下半部不同”，讓學生注意辨清。通過教師的幫助分析，學生會加深對這些錯別字的理解，從而突破字形難點，減少這類錯別字的出現。
講清字義。
有些容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“矛盾”的“矛”錯為“茅”的，便可指出前者是長柄有尖的武器，后者是草木植物。也有的錯字錯在成語里，如“拾金不昧”的“昧”錯寫成“味”，便可指出前者當“隱藏”解釋，成語意思為拾到東西并不隱瞞下來。如寫成“味”成語就解釋不通了。這些錯別字皆因未懂字義、詞義，因此教師要著重講清字詞的意義，學生用起來就會注意該用哪個意義的字了。
掌握規律。
有些錯別字主要是由于學生不了解字的構成而出現的。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，幫助他們掌握字的規律，錯別字就容易慢慢減少。如“暖”學生易寫成“目”旁，教師就可跟他們說明太陽一曬才暖和，所以古人寫成“日”旁，而不寫成“目”旁。這類結構相似而不易分清的偏旁有“冫與氵”、“阝與卩”、“木與扌”、“廣與疒”、“廴與辶”、“冖與宀”、“文與欠”等等。教師可以通過分組分析，讓學生掌握形聲的特點。如古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、福”等。凡表示用衣料做成的東西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。這樣從文字學的角度去作些淺顯的解釋，效果不錯。
摸情況，嚴要求。
一些常出現的錯別字，雖被糾正多遍，可為何有的學生仍錯呢？原因是有些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不請教別人，對錯別字視而不見或習以為常。對此，筆者采取了以上措施：
勤查字典。
筆者接班的第一堂課就嚴格要求同桌必須有一本字典，歡迎人手一本。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學生讀書或作文，常會遇到一些生字，念不準音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定讓學生養成查字典來正音辨字的習慣，從而減少錯別字的出現。
制作表格。
筆者設計了上面的表格，要求學生常把自己作業和作文中出現的錯別字集中起來加以整理糾正。學生填表時，既要查字典，又要經過思考，本身就是辨認正誤字的過程。如填寫字音欄可以幫助學生辨別因音讀不準而產生的別字；字義欄可使學生辨別因字義理解不透而產生的別字。同時，根據這個表格，教師可以對學生的錯別字做到心中有數，幫助學生糾正時就可以做到有的放矢。
嚴禁自造。
有的學生信筆寫來或受到社會不規范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，這是畫蛇添足；如把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點，這是殘足斷臂； 如把“解”的右邊寫成“羊”、“數”的左邊寫成“由”，這是用不規范字。針對這些學生，教師應嚴格要求他們的字要寫得規范，寫得正規，既要合乎筆順，又不能多或少一筆。同時幫助學生弄清楚這類錯別字的特點，來幫助他們及時消滅該類錯別字。平時，教師對批改試卷、練習中出現的錯別字要嚴格要求其認真訂正，對沒有錯別字的或消滅錯別字較快的學生要及時給以表揚。
嚴格要求學生的同時，教師更應嚴格要求自己，不能在作文評語中、課堂板書中出現錯別字和不規范的字。
當然，消滅錯別字，除了經常搜集錯別字進行講解辨析，嚴格要求學生更正外，還必須進行一些有效的練習，來加以鞏固。
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