曾博靜
內(nèi)容摘要
寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響學(xué)生語文素質(zhì)和語文成績。因此，寫作教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。而當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)面臨著效果差，效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學(xué)形式，希望能給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)。
本論文分為四部分，第一部分先剖析寫作的本質(zhì)，并試依據(jù)古代及現(xiàn)代學(xué)者的學(xué)說，建立寫作理論的架構(gòu)，以從心理學(xué)、教育學(xué)去分析快樂作文實施的可行性。后三部分則將寫作架構(gòu)應(yīng)用于實踐。第二部分是寫作前提的實踐；第三部分是寫作操作的實踐：寫作指導(dǎo)、寫作形式、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練內(nèi)容等；第四部分是作文評講的實踐。通過對這三方面的研究實踐，并利用理論作指導(dǎo)，說明寫快樂作文的教學(xué)方法，以求改變應(yīng)試的教學(xué)觀念。從人文價值的回歸，人格的培養(yǎng)，健康心理素質(zhì)的發(fā)展，個性的張揚，關(guān)懷青少年的寫作，完成教育工作者肩上神圣的使命。
中學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展后，基本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨立的學(xué)科，日臻完善和嚴(yán)密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發(fā)展，語文教學(xué)在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發(fā)展的現(xiàn)實缺陷和不足。單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
快樂作文的可行性
歷來的文章家、文論家、語文教育家，對寫作的本質(zhì)都進行了深入的探索，而且得出形異而實同的結(jié)論，即“雙重轉(zhuǎn)化論”，真可謂英雄所見略同。晉代的陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也�！苯沂玖藢懽鞯谋举|(zhì)是“物-意-文”的雙重轉(zhuǎn)化。梁代的劉勰在《文心雕龍物色》中說：“情以物遷，辭以情法。”指出寫作的本質(zhì)是“物-情-辭”的雙重轉(zhuǎn)化。而葉圣淘對寫作本質(zhì)的闡述則更為具體透徹：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實質(zhì)固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經(jīng)已之思考而得答案。然后陳事說理自能確切而暢達(dá)�！比~老的這段話，道出了寫作的精髓：文章作為內(nèi)容的載體是不能孤立地存在的，必“附麗于事物”，寫作的根源在于自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。那么，生活從哪里來？這里指出，學(xué)生的生活應(yīng)該包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物，讀物“正多”的事物，就是豐富的生活。直接生活指學(xué)生學(xué)習(xí)期間精神生活與物質(zhì)生活。但接觸生活并不一定認(rèn)識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其“精蘊”，才能成為寫作的材料。怎樣把材料轉(zhuǎn)化為文字？作者必須具備把“充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字”的本領(lǐng)。作文教學(xué)的終結(jié)，就是培養(yǎng)這種本領(lǐng)。即語言表達(dá)的能力。
非常遺憾的是，許多語文老師都明白作文教學(xué)的終極，但如何都改變不了學(xué)生對作文興趣索然，甚至視為畏途的現(xiàn)狀。
怎樣既提高學(xué)生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學(xué)境界。快樂作文，需要有快樂的情感體驗，快樂的寫作過程。蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中--首先在情感，內(nèi)心感受中--留下痕跡�！苯逃睦韺W(xué)的“積極反應(yīng)法則”也告訴我們：“讓學(xué)習(xí)者自覺地進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，主動激發(fā)學(xué)習(xí)動機達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)�！迸d趣是最好的老師，心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣是與對外界事物的需要密切相關(guān)的。需要即是欲望，欲望是否強烈往往決定著興趣濃厚程度的高低。只要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了強烈的需求感，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。事實上，與其他學(xué)科相比，語文有著得天獨厚的一面，因為它更具人文性，更為感性，更有感染力，容易誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的心理驅(qū)力。
其次，閱讀與寫作是相逆相通的。閱讀活動表現(xiàn)在“文-意-物”的轉(zhuǎn)化，正好是寫作思維走向的逆運轉(zhuǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強的模仿本能，少年兒童具有強烈的求知欲和發(fā)表欲。求知欲是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)表欲是寫作的推動力。二者同時發(fā)展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結(jié)合，雙向互進的根本。
可見，快樂作文在理論上看，是完全可操作的。
快樂作文的前提工作
1、克服對作文的畏難情緒
許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞�？v使“行政干預(yù)”，學(xué)生完成的仍是強擠硬榨，用以應(yīng)付老師的“遵命作文”。所以首先在意識上要改變學(xué)生的寫作觀念，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為“表達(dá)能力作業(yè)”，使學(xué)生在心理上減輕壓力。再讓學(xué)生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今后的社會也要求我們有較強的表達(dá)能力去交際、去完成高速度、高智能運作的社會。
2、教會學(xué)生感知生活。
寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息�！彪x開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。 教師可利用這些特點，指導(dǎo)學(xué)生多看課外書，引導(dǎo)學(xué)生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學(xué)生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。
3.充分利用教材的美感，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)樂寫的情緒。
語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學(xué)首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆�！坝^文者披文以入情”，在教學(xué)中準(zhǔn)確而充分地理解作品內(nèi)涵，把握作者情感跳動的脈搏，并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，學(xué)生在強烈的情感體驗中，理解了課文的美。把課文當(dāng)作例子，當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。
4、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生大膽、創(chuàng)新的精神
思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點�！跋胂罅Ρ戎R更重要”（赫爾岑），提倡鼓勵學(xué)生寫“放膽文”、“自由文”。所謂放膽，就是打開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結(jié)合各時期的思想政治教育，多渠道、多形式引發(fā)學(xué)生的激情，喚起寫作的動機，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉涌瀑瀉，自然抒發(fā)情懷。
5.培養(yǎng)學(xué)生喜歡、享受寫作的情感
鄒芩以十分形象的語言說起她對寫作的感受：“而當(dāng)被別人或自己的故事所感動，被心中的夢想、幻境所激動時，稿紙就像無垠的原野，手中的筆便成了黑色的駿馬，盡情任意的縱橫。筆尖在紙上‘沙沙’的摩擦聲，猶如馬蹄清脆的踢踏聲，倏忽間，小小的一張紙上布滿了方塊字，一個個在那里眉開眼笑，輕聲歡唱。扔下筆時，猶如卸下?lián)樱M管趕得上氣不接下氣，心情確實無比歡暢�！薄斑@樣的寫作，我喜之，樂之，亦愛之�！睆堃韯t直抒胸臆：“寫作其實是一件很快樂的事�！@是怎樣一種奇特而絕妙的感覺��！是心靈釋放后的安然，是對自己心境最好的詮釋，更是對于自身一次完美的超越，一次挑戰(zhàn)！”從小作者的獨白可看出，他們已經(jīng)從原來的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽�。�?dāng)“我要寫”這種發(fā)自內(nèi)心的愿望被誘發(fā)出來之后，學(xué)生的寫作就會以寫為樂，樂在其中。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學(xué)習(xí)的不斷成功。皺芩和張翼創(chuàng)作的興趣、熱情和喜悅，是成就小作者創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。
培養(yǎng)學(xué)生喜歡、享受寫作的情感其實就是誘發(fā)學(xué)生“我要寫”的愿望。
快樂寫作文
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享
受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（1） 改變刻板的作文課開頭形式。
開始就給學(xué)生營造一個不是刻意寫作文的氛圍，而是以一種輕松、愉快的方式讓學(xué)生接受你的話題。不妨以談話式，把社會“聚焦”、家庭的人物或事物的變化、學(xué)校的新風(fēng)，作為一個話題拿出來，讓學(xué)生自己去談?wù)摚哼@件事怎樣講才能使人信服；對這樣的人做這樣的事有怎樣的看法；對這樣的情景，有什么感受……也就是在老師潛移默化的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺進入角色，產(chǎn)生不吐不快的激情。老師在適當(dāng)?shù)臅r候，擬定話題，自然引入。在和學(xué)生平日的接觸中，我了解到許多中學(xué)生有厭學(xué)情緒，其原因有很多，歸納起來不外乎兩點：學(xué)費數(shù)字太“可觀”，家庭經(jīng)濟支付不了，乖孩子不想讓父母有過重的負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)成績比較差，忍受不住家長和老師的“逼迫”學(xué)習(xí)，想甩開學(xué)校的束縛，走自己“獨有所長”的道路。于是，在一次作文課上，設(shè)置了這樣一個情境：同學(xué)們，以前我教過一名學(xué)生，從小學(xué)習(xí)成績很好，從來不隨便曠課，可自從上了初中，他長大了，反而經(jīng)常不想上學(xué)，他是一個沒有父親的孩子，很懂事，他這樣做，母親會不會傷心，同學(xué)們會不會瞧不起他了？你怎樣看這個問題？問題一提出，同學(xué)們就紛紛議論，各說紛紜，當(dāng)同學(xué)們議論到高潮時，我在黑板上寫上幾個題目《他為什么不想上學(xué)》、《他的故事給了我啟事》、《我談厭學(xué)》，讓同學(xué)選擇其一，形成作文。因為有了議論作基礎(chǔ)，學(xué)生自然樂意動筆了。又如在寫《我愛我家》這篇作文時，我先把事前制作好的動畫軟件播放給學(xué)生看，畫面上是一家人溫馨相處的幾幅圖畫，同時播放音樂《可愛的家》，讓學(xué)生產(chǎn)生家庭溫暖的感覺，然后讓學(xué)生談?wù)勛约杭矣心男┛蓯壑�。再進行寫作。由于軟件以其新穎、表現(xiàn)力，一開頭便吸引了學(xué)生，調(diào)動了感觀情緒，激發(fā)了寫作的欲望。這也是一次成功的寫作教學(xué)的開頭。
（2）改變單一的作文形式和作文內(nèi)容
作文形式、內(nèi)容避免單一化，應(yīng)走向多元化。因為單一的形式和內(nèi)容，容易造成學(xué)生思維的單向性，表現(xiàn)在習(xí)慣于一個方面思維，不善于從多方面、多角度進行思維，并且往往成為定勢，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造性思維。這是作文水平難以提高的重要原因之一。
詩人說刪繁就簡三春樹，“標(biāo)新立異”。好的作文正如一個“完人”，要“天庭飽滿，地革方圓，五官端正，口齒清淳”，對作文的立意、選材、組材有明確的要求。但這些內(nèi)容，同時和諧地把握，對初學(xué)者來說是比較困難的，根據(jù)初中學(xué)生的心理素質(zhì)和承受能力，分階段單項訓(xùn)練是一種效果良好的方法。如一次作文課，我搞了《老師，我感謝您》的開頭結(jié)尾的練習(xí)，有學(xué)生這樣寫：“如果說母親給我一把遮陽的傘，那么老師卻給我迎戰(zhàn)風(fēng)雨的翅膀，風(fēng)雨中母親扶著我走路，而老師在前邊召我快行。老師，我感謝您，給了我超過母愛的力量……”結(jié)尾寫道：“看著老師微駝的身軀，我突然意識到，我長高的那部分正是老師的血肉，他把全部的精華無私的奉獻給了她的學(xué)生�！睂W(xué)生飽含深情的開頭和結(jié)尾，已經(jīng)讓作文成功了一半。
綜合訓(xùn)練的形式可以多樣，如“實話實說式”、“焦點訪談式”、“花邊文學(xué)式”、“囊中探寶式”。實話實說，就是側(cè)重真情實感的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人情觀。焦點式，就是側(cè)重對社會的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；花邊文學(xué)式，就是要以小見大，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；囊中探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和積累能力。比如，母親節(jié)快到了，請每一位同學(xué)回家為母親做一件事，上學(xué)后采用“實話實說式”口述自己做了哪些事，有什么感受。課堂上有娓娓敘述的真情，有樸實無華的真摯情懷，有熱情奔放的詩歌朗誦，有情真意實的懺悔……人性的光輝在熱烈的敘述中呈現(xiàn)出異樣的光彩。當(dāng)學(xué)生把這種感受形成文字之后，由于作文有了情感的浸潤而顯得豐盈，因為有了哲理而顯得深刻、獨特。一篇篇充滿著人文價值和獨特個性的文章讓教師激動不已。
肯定、熱情、歡愉等積極情感體驗，將促使寫作的觀察、記憶、思維、想象等智力活動更加活躍，激情點燃智慧火花，將直接推動智力的發(fā)展。為此，要教會青少年善于將自己的激情融入作文之中，以激活文思。如在寫以“美”為話題的作文，我是這樣開頭的：“同學(xué)們，你生活在這世上有十五、六年了，你所看過或感覺過最美的是什么？請馬上在紙上寫出你的答案！互相不能商量，不許偷看！”學(xué)生馬上興致高昂，笑著寫下了答案。答案五花八門：藍(lán)天白云、草原、晚霞、花草樹木、大海、老師、女孩、友誼、心靈、食物、漫畫、我家的小雞、金魚、麥當(dāng)勞、鄰家的小孩、媽媽的眼睛、外婆的手…… 我在微笑中看完全班53位學(xué)生的答案。學(xué)生們期待地看著我，我拿出一部錄音機：“下面，請同學(xué)們閉目伏在桌上聽鋼琴王子理查德的這首鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，一邊聽，一邊好好地想象你所見所感的最美的東西。”學(xué)生在音樂聲中讓想象和情感插上了翅膀，自由飛翔在文學(xué)語言的王國里，下面是這次作文采擷的話語：“我聽到了花兒開的聲音�！薄拔衣劦搅颂柕奈兜�。”“他睜開眼睛，睡眼惺忪地對我們一笑，滿面緋紅，散發(fā)著孩子濃睡的芳香�！薄按蠹s五歲的樣子，小魚兒樣安靜。纖細(xì)的五官是用最軟的炭筆畫上去的，稍不小心，就蹭暈了。一頭茸茸的頭發(fā)像一蓬煙會隨時飄散�！薄吧罹拖褚粋�洋蔥，一層一層地剝，總有一層讓你流出眼淚來”……事實上，中學(xué)生的想象力由于受知識、閱歷水平限制較少，反而顯得十分廣闊而瑰麗。具有這種想象力的語言本身所具有的無窮魅力往往是邏輯縝密的“成人語言”所無可比擬的。走進孩子的心靈，和孩子真誠的對話，從兒童的視角進行作文教學(xué)。將使師生共同感受寫作的樂趣。
德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”（《西方資產(chǎn)隊級教育論著選》），寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。許多老師都有這樣的體會：對命題作文感到困難的一部分學(xué)生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。改革作文命題，改變單一的寫作內(nèi)容，有利于喚醒學(xué)生的寫作潛能。如寫歷險日記，是我的學(xué)生一次新奇而又興奮的體驗。題目是這樣的：有一天，你背著行囊，劃著小船出海，誰知在第一天便遇到風(fēng)暴……經(jīng)過七天，你終于遇救，回到日思夜想的家。請同學(xué)們把你這七天的經(jīng)歷，用日記的形式寫下來，每天寫一篇。學(xué)生拿到這歷時七天才能完成的作文，非但毫無怨言，還顯得興奮異常，摩拳擦掌，似乎個個將成為豪壯的歷險勇士，整個星期以來，“歷險”便成為了學(xué)生的中心話題。心理學(xué)告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一�！保ń菘私逃铱涿兰~斯）一位優(yōu)秀的語文教師說：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，那么，所有課堂教學(xué)以及課外作業(yè)就會被當(dāng)作一種禮物。對于禮物，學(xué)生是樂意領(lǐng)受的�！�
除了以上的片段作文、綜合訓(xùn)練、音響作義、想象作文，我還搞了作文填空、連詞口頭作文、編寫課本劇、電視劇等多種形式的作文，使學(xué)生學(xué)習(xí)如同游戲，興趣盎然。心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。”“有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地�！�
快樂改作文
評改是作文教學(xué)過程中必不可缺的一環(huán)。評講促使學(xué)生明曉所以然之故的必要手段。作文指導(dǎo)，僅讓學(xué)生停留在知其然當(dāng)然是不夠的，還必須使學(xué)生探索并明曉其所以然之故，才使學(xué)生切實獲益。
所以改變單一的老師評改作文的形式，是提高評講質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)。以往教師評講作文，總是找?guī)灼玫幕虿畹牧?xí)作，老師以公式化的評語下注，讀讀、聽聽、或老師點評點評。這樣會使學(xué)生厭倦眼前的“雕蟲小技”，要把修改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當(dāng)?shù)臅r候老師點評。要針對一些學(xué)生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，也充分開發(fā)了學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生對問題的看法有了共識，思想認(rèn)識水平會有提高。
如在評改“美”的話題作文的時候，有兩位學(xué)生都寫《落葉》，一篇是寫一個叫“秋葉”的單親女孩，母親在一個雪夜為特困生補課而病逝，自己由于未能考上重點中學(xué)完成母親的遺愿而自殺的故事。這篇文章的文辭優(yōu)美，意境凄美，但思想太消極。另一篇通過對落葉的描寫，寫出一個很美的秋天，寫出秋葉的奉獻精神。這篇文章遣詞造句的功力較前者稍遜，但立意頗高，是不錯的一篇文章。評講時，先讓兩位小作者給大家把文章有感情朗讀一遍，然后讓大家打分。這一來，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，思維被激活，表達(dá)的欲望高漲，大家沸沸揚揚，各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，最后，在深入爭論和探討中，大家達(dá)成共識，評出文章各自的優(yōu)缺點及今后寫作中要注意改進的地方。又如在評講“感悟生活”這個話題作文時，我是把評講分為“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”“老師例文”五個環(huán)節(jié)。先宣讀文章有優(yōu)點的學(xué)生的名字，再讓這些學(xué)生把好的片段和文章讀給同學(xué)們聽，然后老師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品評價，接著讓全班同學(xué)討論并發(fā)表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來讓學(xué)生評品并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優(yōu)秀的作品。最后是朗讀老師的“下水文”。這種評講作文的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生當(dāng)然樂于接受了。
學(xué)生優(yōu)秀作文的展示，除了老師范讀，學(xué)生自讀外，還成立了班里的優(yōu)秀作文展評小組，小組的性質(zhì)類似于一個小編輯部。用張貼、出版文集、校園廣播、配樂錄音甚至制作網(wǎng)頁的形式，讓大家分享作文成功的喜悅。就是通過這樣的形式生動的評展作文，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，既讓學(xué)生深地體會到成功的喜悅，又讓學(xué)生鍛煉了表達(dá)、組織、管理和創(chuàng)新的能力。有效地推動了學(xué)生樂學(xué)樂寫的情緒。
作文教學(xué)無論何時何地，都必須以人為本，著眼于人的綜合素質(zhì)的全面提高、整體優(yōu)化和和諧發(fā)展。追求人人愛作文，人人能作文，人人好作文。實現(xiàn)葉老概括的“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界。
可惜的是，作文教學(xué)的行為與作文教學(xué)的目標(biāo)、本質(zhì)有所背離。從事作文教學(xué)的老師，有一部分走偏了路。片面追求升學(xué)率而無視作文規(guī)律，無視育人的規(guī)律，急于事功。其結(jié)果因小失大，欲速不達(dá)�？梢哉f，“應(yīng)試教育”將作文教學(xué)引入了死胡同，要回歸本真，必須從根本上解決問題。素質(zhì)教育追求的是促進人的個性的自主發(fā)展和綜合素質(zhì)充分自由的生動活潑的全面主動的和諧統(tǒng)一發(fā)展；追求積極創(chuàng)造條件讓所有受教育者的綜合素質(zhì)和個性特長在其已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上和可能的發(fā)展?jié)摿ι希妗⒅鲃印⒑椭C地發(fā)展。有了這一思想的指導(dǎo)和規(guī)范，我們的作文教學(xué)就能步入健康的軌道，才能希望有作文教學(xué)效益的大面積提高。
快樂作文，根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)律。嘗試在作文教學(xué)當(dāng)中開創(chuàng)一片新天地，筆者的嘗試只是一個開頭，總結(jié)也膚淺，快樂作文的想法，基于米盧的快樂足球，他在中國足壇所創(chuàng)造的神話，值得我們深思。倡導(dǎo)快樂作文，旨在溝通作文和生活的天然聯(lián)系，拓寬作文視野，提高認(rèn)識生活、反映生活的水平；倡導(dǎo)快樂作文，旨在呼喚人文價值的回歸，重視人格養(yǎng)成，個性發(fā)展，弘揚創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)快樂作文，旨在培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，尤其關(guān)懷青少年寫作中的非智力因素的作用，提高作文水平；倡導(dǎo)快樂作文，旨在實施成功教育，讓學(xué)生體驗作文成功的歡樂。讓教師體驗教學(xué)成功的歡愉。
人類社會已步入新的世紀(jì)，社會發(fā)展需要更多全面發(fā)展的人才，作為社會教育一個門類的語文教學(xué)，肩負(fù)推廣母語的正確使用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和使學(xué)生樹立對美的追求的人生信念等歷史重任。今天，我們必須正視語文教學(xué)的不足，自覺主動地加以調(diào)整和彌補，開創(chuàng)更加適應(yīng)人類社會的語文教學(xué)的新局面。
主要參考資料：
1葉至善、葉至美、葉至誠編：《葉圣陶集》，江蘇教育出版社，1987-1994
2韓雪屏著：《語文教育的心理學(xué)原理》，上海教育出版社，2001
3孔慶東、摩羅、余杰《審視中學(xué)語文教育》，汕頭大學(xué)出版社，1999
4《教師百科辭典》，社會科學(xué)文獻出版社，1987
5《語文教學(xué)通訊》，語文報社，2000-2002
作者郵箱： ajing_1972@163.com
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