肖建民
《中學語文教學大綱》指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺 度，應當十分重視。”近些年來，廣大語文教師為了提高學生的寫作水平，精心施教，不斷改革，取得了一定 的成效。但毋庸諱言，仍有相當一部分學生作文水平不高，這幾乎成了作文教學中久攻而未克的一個堡壘，令 人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是對作文教學過程思維訓練還重視不夠，投入不足，為此本文特地 作些探討。
作文與思維的關系非常密切。從寫作的本質來看，“夫綴文者情動而辭發(fā)。”（劉勰：《文心雕龍》）寫 作是一個由感知--內部語言（加工制作）--轉為外部語言的心理過程，是運用語言文字準確地、有條理地 反映客觀事物、表達思想感情的一項高級思維活動，既然寫作是思維的外化，那思維必須首先是清晰的，只有 這樣，才能做到“思之既明，取舍自定，條理自見。”（葉圣陶語）從寫作的能力來看，它由基礎能力和專門 能力兩個方面構成，基礎能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，專門能力包括積累素材能力 、審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章的能力等，其中，思維能力是 基礎能力的核心，語言表達能力是專門能力的第一要素，而思維與語言又恰恰是互為表里、密不可分的辯證關 系，思維要借助語言這個工具，語言表達又以思維為內核，要有良好的語言表達能力，就必須具備良好的思維 能力，正如葉圣陶先生所說的：“朦朧的思想是不清不楚的語言。清澈的思想是有條理的語言。”從寫作的過 程來看，一篇作文的完成，大體要經(jīng)歷觀察積累材料、構思表達、修改潤色三個階段，不論哪個過程，一刻也 離不開思維。
顯然，在作文教學過程中，必須滲透、強化思維訓練，是作文教學的固有規(guī)律所決定的。同時，學生在作 文過程中，又存在著一些比較突出的思維障礙。比如，思維空白--覺得沒有東西可寫；思維渾濁--不知如 何謀篇布局，意不稱物，文不逮意，乃至應考背作文、套作文；思維單一--不知如何求新、如何修改等。正 如蔣仲仁先生指出的：“學生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道該寫些什么；一是語無 倫次，有點兒想寫的東西不知道該怎組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題！根源還在思維能力上。”（《 思維語言語文教學》）因此，在作文教學過程中，針對學生的思維障礙，加強思維訓練，顯得尤為緊迫、 必要。
作文材料與發(fā)散思維
材料是寫作的基礎，而不少學生在動筆寫作前，常有“無米”之感，思緒茫然，一片空白。劉國正、張定 遠先生曾指出：“說實在的，像中學生這樣的年紀，已經(jīng)閱歷不少，知道的事情也不少，大至世界和社會，小 至學校和家庭，其中發(fā)生的許多事情都會扣動他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有強烈的求知欲和辨 別是非的能力，有自己的喜怒哀樂，自己的愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的、 天真爛漫的生活領域，有許多可以取來作為生活的材料。寶貝就在他們身邊，可有時視而不見，這是因為他們 誤認為面包和鹽既然不是精金美玉，就不一定值得拾取和保藏，一旦換一個角度看周圍的一切，在老師的指引 下和點撥下，打開身邊寶庫的大門，他們會騎上神馬，飛進神奇山谷，發(fā)現(xiàn)數(shù)不清的寶貝。”（《作文教學漫 談》），針對學生腦子“一片空白”的思維障礙，教師的指引和點撥，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維，就是以一個問題為中心，從各種不同角度或側面進行深入思考，以解決問題的思維的方法，聯(lián) 想和想象是發(fā)散思維的重要方式，它們象一種觸媒，使學生由此及彼、從已知到未知，產(chǎn)生新的感知，新的意 象，能使有關材料盡快“匯集”，或形成對某一個問題的多種視角，從而解決“下鍋之米”，打開寫作思路。
一、在聯(lián)想中“觸發(fā)”
聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想等，葉圣陶、夏丐先 生曾經(jīng)講過：“讀書貴在新得，作文貴在新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他 的事。你讀書時對于書中某一句話，覺得與平日所讀過的書中某處有關系，是觸發(fā)；覺得與自己的生活有交涉 ，獲得一種印證，是觸發(fā)；覺得可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發(fā)。這是就讀書說的。對于目前你所 經(jīng)驗著的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，這也是觸發(fā)，這種觸發(fā)就是作文的好材料。……書是用文字寫成的，我還希望 你于有字的書以外，更留心去讀沒有字的書，在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發(fā)。”（《文心》）這段 引文，看重講了兩個方面“觸發(fā)”。
一是在讀有字之書時，由聯(lián)想而得到的“觸發(fā)”。中學語文課本和課外優(yōu)秀讀物是中學生閱讀的主要對象 ，僅就課文而言，就薈萃了古今中外許多文質兼美經(jīng)久不衰的篇章，幾乎涉及到大千世界、社會生活的各個方 面，是引發(fā)學生聯(lián)想的重要媒體。上海市特級教師錢夢龍針對這一特點，十分重視從“導讀”向“導寫”的延 伸，引導學生在感悟課文的基礎上，得到新的觸發(fā)，成為作文的好材料。比如學生從讀《論雷峰塔的倒掉》到 寫《論岳墳四鐵像的被偷》，從讀《愛蓮說》《荷塘月色》到寫《出污泥而不染，濯清漣而不妖--讀畫小記 》，從讀《哥白尼》到寫《科學必然戰(zhàn)勝迷信》等，都是從卷中得到觸發(fā)，引起聯(lián)想，有感而作。這使學生既 深化了對課文的理解，又有了“下鍋之米”。還提高了分析綜合的能力，可謂一舉而多得。大凡學業(yè)優(yōu)異的學 生都有這樣的深切體會，比如，江蘇省1991年高考文科狀元、無錫一中女學生朱晨，是一位勤奮刻苦、全面發(fā) 展的學生，曾獲華東六省一市作文比賽一等獎，在各地報刊發(fā)表散文十多篇，她獲得成功的重要一絕，就是善 于閱讀。她說：“高中語文課本中的每一篇課文我都很熟悉，有些課文我能成段成段地背誦。雖然還不是每篇 課文都‘爛熟于胸’，但課文的構思方法、語言特色或者人物形象、精彩場面、美好意境，我都十分清楚。逢 到寫作時，馬上會聯(lián)想到學過的同類課文，這些名篇的一招一式，開拓了我的寫作思路。”（《縱橫書卷跌宕 文章》）
二是讀無字之書時，由聯(lián)想而得到的“觸發(fā)”。社會生活非常廣闊，作文是客觀事物的反映，如果說有字 之書是使學生得到觸發(fā)的“流”；那么，社會、學校、家庭的生活，應是使學生得到觸發(fā)的“源”。福建省福 州三中特級教師王立根在作文教學中就非常注意引導學生在現(xiàn)實生活中得到觸發(fā)，通過聯(lián)想、分析、綜合、比 較，打開寫作思路。比如，讓學生對日常生活中的兩種“綽號”加以比較，一是與人為善的，如“數(shù)學迷”、 “小百科”、“智多星”等，一是嘲笑別人生理缺陷的綽號，在比較中分清什么是文明行為，什么是不文明行 為，從而引出一番道理，再動筆寫《“綽號”小議》，就有話可說。又如，引導學生從高樓想到地基，由地基 想到鋼筋、水泥、石頭、砂子……進而聯(lián)想到自己要做一塊合格的石子，在托起社會主義現(xiàn)代化大廈事業(yè)中建 功立業(yè)，再動筆寫《石子的聯(lián)想》，學生有感而發(fā)。這些指導方法，都是值得借鑒的。
二、在想象中“融鑄”
想象是人們在原有感性形象的基礎上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新形象的過程，包括再造想象與創(chuàng)造想象等。再造想象 是在感知語言、繪畫、旋律等載體時顯現(xiàn)具體形象的過程，創(chuàng)造想象是對新形象進行重新組合、融鑄創(chuàng)造出新 形象的過程。前者如用全國卷高考作文題：九○年，要求根據(jù)所提供的材料加以想象，為一對孿生小姑娘作肖 像描寫；九一年，要求考生根據(jù)黑板報上畫的圓，進行想象；九二年，要求根據(jù)提供的材料，加以設想，記敘 清理碎玻璃的事件經(jīng)過，突出人物的心理；三則都是想象作文。創(chuàng)造想象則要引導學生對原有意象進行“融鑄 ”，把平時生活的積累化為新的畫面。比如：假設情境式的作文訓練題：《寫字臺上的紅玫瑰》：“早晨，張 老師一跨進辦公室，只見寫字臺上插著一束鮮紅的玫瑰花，她將花兒貼著臉龐，情不自禁地問：“這是誰送來 的花？”請續(xù)寫下去；幻想式訓練題：《太空旅行記》；推測式的訓練題：《第八代電腦》；假想式的訓練題 ：《三十年后全班聚會》；課文延伸式的訓練題：《今日的水生和宏兒》等，都是發(fā)展學生的想象能力，挖掘 “積累”，獲得新材料的有效方式。上海市控江中學學生胡睦曾于1992年參加“國際少年通訊寫作比賽”，題 目是《跟隨哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的一名海員給一個20世紀兒童的信》，獲得國內獎第一名。他說，這篇作文 “完全要靠想象”，我家里有一本連環(huán)畫《航海歷險記》，畫的就是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的經(jīng)過，以及哥倫 布的一生。我依靠這本小書，想象出一個同我一樣大的，他跟隨哥倫布一道航海，最后因為哥倫布遭到別人誤 解，他想不通，寫了一封信給我。……我想象，那位海員要我作為一個500年后的歷史見證人，來裁決一下勇敢 與誤解的勝負問題。如果我裁決不了，就把信轉給再過500年后的一個孩子。這樣，我這些材料同通訊比賽的“ 通訊”又有了聯(lián)系。憑著我自己的獨特想象，我寫成這封信，結果被評為國內獎第一名。”（《我的訣巧：獨 特》）
聯(lián)想和想象本身并不會“生產(chǎn)”材料，然而能令人們發(fā)掘出淹沒在記憶庫中的材料，能將分散的、零星的 材料組成一體，使人從看似互不相關的事物中發(fā)現(xiàn)內在的聯(lián)系，變“思維空白”為茅塞頓開，身在寶山能識寶 ，找到自己作文材料的“面包”、“鹽”、“寶貝”。
作文思路與收斂思維
葉圣陶先生說：“一篇文章的寫成，最要緊的自然是‘說些什么’，這是所謂內容。有什么可說了，最要 緊的是‘怎樣把它著手組織。’”（《文心》）但有的學生，在有了材料之后，腦子里仿佛還是一團亂麻，不 知怎樣去組織。針對這一思維障礙，要十分重視收斂思維能力的培養(yǎng)。
收斂思維是與發(fā)散思維相對應的。所謂收斂思維就是以某個思考對象為中心，從不同方向將思維收束到這 個中心，以解決問題的一種思維方式。在寫作過程中，就是在發(fā)散思維的基礎上，將不同方向的材料、不同角 度的思考，經(jīng)過分析、篩選，集中到中心點，圍繞中心形成清晰的思路和結構。
一、抽出絲頭
有的學生下筆前想的很多，似乎有話可說，而動筆時又往往感到不知從何下手，似乎面對一團亂絲。究其 原因，就是朱光潛先生說的“思想不清楚。”他說：“思想不清楚的人做出來的文章決不會清楚”，“尋思是 作文的第一步重要工作”，“作文運思有如抽絲”，要“在一團亂絲中揀取一個絲頭”。（《作文與運思》） 比如，圍繞作文題《拔河的啟示》學生產(chǎn)生了多角度的思考，比如：①齊心才能協(xié)力；②堅持到底，就是勝利 ；③兩強相遇勇者勝；④精神鼓舞力量大；⑤勇為本，智為魂；⑥一鼓作氣；⑦指揮的藝術等，究竟選取何者 作為自己作文的立意呢？一定要選取自己體會最深的一點，抽出絲頭，作為全文的主旨，并圍繞“絲頭”安排 文章的布局、材料，使絲頭象聚光鏡照射的焦點一樣，燃燒起來，發(fā)出亮光。
二、理清思路
思路是文章的線索。秦牧說：“思想象一根線串起了生活的珍珠。沒有這根線，珍珠只能夠棄散在地。” （《海闊天空的散文領域》）張志公先生曾指出：“常見有些青年同志寫的文章，意思不能說不好，有的并且 很好，詞句方面有點小毛小病，總還通順。就是整篇組織得不好，不清楚，不嚴密，結果讓人讀著感到吃力。 一遍看下來，還不能把他的意思搞明白。”“究其原委，這首先是個思路問題，”“要文章的結構好，必須求 之于思路。”（《怎樣鍛煉思路》）那末，怎樣指導學生鍛煉思路、理清思路呢？關鍵是要使他們學會分析與 綜合的思維方法。心理學家朱智賢、林崇德認為，分析與綜合“是思維的基本過程，是其它一切思維的過程的 基礎。”（《思維發(fā)展心理學》）分析就是把事物的各種屬性、各個部分或東西方面分解開來，一一加以考察 、思辯的思維方法，綜合就是把事物的各種屬性、各個部分或方面聯(lián)系成為整體進行考察、概括的思維方法， 二者密不可分。思路不是憑空產(chǎn)生的，而是以客觀事物為基礎的，客觀事物反映在作者頭腦里，經(jīng)過觀察、理 解、認識的過程，形成了他對這樣事物的印象、看法、態(tài)度和感情，繼而進一步對這些印象、看法、態(tài)度和感 性進行分析和綜合，條分縷析，理出個頭緒來，就是所謂的思路。比如，指導學生寫題為《“滴水穿石”的啟 示》。首先要啟發(fā)學生對滴水能夠穿石的原因進行分析：(1)滴水要有以柔克剛的必勝信心；(2)目標集中；(3 )堅持不懈，然后進行綜合，得出結論；我們無論做工作還是學習，都必須樹立信心，確定目標，持之以恒。這 個分析、綜合的過程，就形成了文章的思路。只要學生勤于思考，善于分析，作文思路就能達到張志公先生所 講的，既“開闊活躍”，又“細致嚴密”。
三、排列組合
即把有關材料、各種思考，按照文章中心結構規(guī)律進行排列組合，組成一個整體的思維過程。比如，圍繞 議論文《謙虛與自卑》的寫作，學生們產(chǎn)生了多角度的思考：①什么是謙虛；②什么是自卑；③什么是驕傲； ④什么是高傲；⑤什么是虛偽；⑥謙虛使人進步；⑦驕傲使人落后；⑧自卑使人灰心；⑨高傲使人離群；⑩虛 偽使人厭惡；(11)要謙虛，不要自卑。爾后經(jīng)過梳理，著重以①②⑦⑧(11)作為全文提綱，逐層推進。
收斂思維與發(fā)散思維是相對應的，從收集材料到謀篇布局，既要從“發(fā)散”到“收斂”，“收斂”中又要 有“發(fā)散”，使學生既善于搜集材料，又善于運用材料，安排好文章的思路、結構，“給它們一個完整有生命 的形式。”（朱光潛：《選樣與安排》）。
作文求新與創(chuàng)造思維
中學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。中學生作文的“求新”不同于作家的創(chuàng)新，有其自身的內 涵，主要是指：①突破自我，打破思維定勢，不斷提高自己的作文水平；②善于發(fā)現(xiàn)，在同齡人中，能形成自 己對客觀事物較獨特的認識和感受；③立足當前，面向未來，應使學生具有創(chuàng)造性的思維品質。同時，作文本 身就是一種綜合性、創(chuàng)造性的勞動，因此，在作文教學過程中，針對有些學生思維方式單一、陳舊和障礙，必 須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性思維并不神秘，它與常規(guī)性思維相對應，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜 合表現(xiàn)。正如朱智賢、林崇德說的：“完形理論認為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思 維。”（《思維發(fā)展心理學》），那么，在作文教學中怎么引導學生去“打破舊的格式塔”呢？
一、記錄靈感
“長期積累，偶然得之。”（周恩來語）靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮為時很短，瞬時即逝，是在 受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性的質變過程，有利于發(fā)展學生寫作的才情稟賦。“ 作詩火急追亡逋，情景一失永難摹。”（蘇軾）要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感 受，既可以是片斷的、點滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。
二、多路出擊
創(chuàng)造性思維的方法是多樣的，有跟常規(guī)思維作相反方向的思考（逆向思維），與常規(guī)結論作對立面的思考 （求異思維），用解釋甲的道理來解釋乙（類比思維）等。教師要“授之以法”，指導學生善于“多路出擊” 。
比如，教師提供如下材料：“世界球王貝利喜得貴子，有記者賀道：看他長得多壯，明天會成為像你一樣 的體育明星。”貝利不假思索地答道：“他有可能成為一名優(yōu)秀運動員，但絕不會有我這樣有成就，因為他現(xiàn) 在就很富，缺乏先天競爭意識，而我小時候卻是非常貧窮。”
學生閱讀這則材料時，興趣很濃，思維活躍，從不同的角度擬出一些有創(chuàng)意的好標題：
逆向思維型：富有就一定是包袱嗎？
求異思維型：兒子未必不如其父
類比思維型：行行出“明星”
辯證思維型：家庭富有的利和弊
聯(lián)想思維型：從記者的恭維談起
想像思維型：貝利的兒子長大以后
……
這些命意，都是創(chuàng)造性思維的火花
三、一題多作
一題多作，有利于活躍學生的思路，拓寬學生的視野，大體有四種形式：
1.同一題材，多角度立意。比如，圍繞上述一則材料的多種立意。
2.同一題目，多種體裁。比如，以《橋》為題，不明確規(guī)定文體，讓學生選擇，可以寫記敘文，也可以寫 說明文，或寫議論文，乃至詩歌、小說。
3.同一主題，多種寫法，比如，指導學生對說明“煤”的作文，設計多種寫法：擬人法、對話法、寓言法 等。
4.一篇作文，多次修改。“文章不厭百回改，”文章既是寫出來的，更是改出來的，要重視指導學生對自 己的習作，從主題結構、材料到語言、表現(xiàn)方法，進行全方位的“掃描”，在多次修改中使自己的作文更加充 實，并力求有所創(chuàng)新。
四、變通“套路”
記敘、說明、議論文體的寫作，其結構均有一些“套路”、“模式”，既要看到“大體須有”，這是寫作 實踐的總結，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見、所聞、所感， 既有所借鑒，又有所變通。
五、尋找“獨特”
即要指導學生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。上海市控江中學學生胡睦曾任《小主人報》副主 編，作文多次獲獎、發(fā)表，日本NTV電視臺還于92年2月以專題片《一個小編輯的一天》，對胡睦作了介紹。胡 睦同學作文成功的訣竅，最重要的是“獨特”二字。他說，要“尋找獨特的材料”。“到哪里去找獨特的材料 呢？我認為一是要到自己的生活中去找，而不能到“優(yōu)秀作文選”中去找，“選自己有獨特感受的材料寫。” 同時，“獨特的材料，還可以從書籍中發(fā)掘出來。”前面提及的《跟隨哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的一名海員給一 個20世紀兒童的信》，就是他從一本讀過的書引起聯(lián)想，結合當前改革的時代特點，結合自己的學校生活，寫 成的一篇“材料獨特”、“感受獨特”的佳作。
六、走過“橋”去
著名作家王蒙曾說：“一般地說，愈是缺乏經(jīng)驗的新手，愈不會改造、發(fā)展、變化生活給自己的原始觸發(fā) ，他們大致還逗留在橋那一邊，就事寫事，就人寫人，就現(xiàn)實寫現(xiàn)實。過了橋以后，就進入了一個全新的藝術 世界，全部是生活的，又全部是想象的。全部是客觀的，又全部是主觀的，全部是具體的，又是抽象的。在這 個藝術世界里，每一草一木，一磚一石都放射著人類的文明與智慧的光輝。”（《王蒙論創(chuàng)作》）
這里借用王蒙“過橋”的比喻，旨在說明，我們在作文教學中，要重視指導學生對作文的材料進行分析， 從就事寫事，就人寫人，跨越到善于發(fā)掘自己材料的意義，并進行有機的組合，而這正是創(chuàng)造思維品質的重要 體現(xiàn)，倘能如此，那怕是最平凡的事物，也能創(chuàng)造出它的生命來，（魯迅語）比如，“全國十佳文學少年”之 一的南京師大附中學生方欣，雖是高中學生，已有作品集出版問世，她作文的一個顯著特色，就是善于走過“ 橋”去，于平常中發(fā)掘生活的底蘊。僅以《假發(fā)的風波》為例，便可略見一“斑”。作文寫道，我的父親，年 僅四十，不知何故，頭發(fā)已經(jīng)稀疏。一日，他居然買了假發(fā)，雖然“年輕了許多。”但作為女兒的我，十分不 滿，認為父親“太開放”了，老爸對女兒的反映很敏感，忍痛將假發(fā)退了。當然，知父莫若女，我最后還是哽 咽著勸爸爸再戴上假發(fā)……。買假發(fā)--退假發(fā)--再戴假發(fā)，這生活中的“原計”經(jīng)過精心的發(fā)掘，加工， 閃耀著小作者智慧的光焰，兒女對長輩的愛美之心終究給予了理解，使人讀來有滋有味，頗感溫馨。
作文教學，既是中學語文教學的重點，又是難點。限于篇幅，本文僅就中學生在作文過程中存在的比較突 出的思維障礙，如何加強針對性的思維訓練，作了初步探討。孔夫子主張學思結合，同樣的道理，作文教學必 須與思維訓練有機結合起來，只要我們精心施教，巧于引導，學生們一定能跨越障礙，走過“橋”去，不斷提 高寫作水平，展現(xiàn)出自己表達藝術的新風采。
[作文教學過程的思維訓練]相關文章：
1.思維訓練教學計劃
5.有優(yōu)美句子的作文
6.初中作文教案
8.初中隨筆作文
10.軍訓的總結作文