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256213 山東省鄒平縣臺子中學 王海萍
我是一個嗜書如命的人。小學時代好看歷史故事，看著看著自己也往往沉醉其間；上中學喜歡數理化，常常自己“逼”自己加以舉一反三、觸類旁通；大學兩年，幾乎所有課余時間都“泡”在文學名著里，讀著讀著，時而時而與書中人物同呼吸共命運，時而讓思緒的野馬跑得很遠很遠，時而揮毫潑墨、下筆千里；工作以后，在讀教研論文的過程中，考慮的最多的是自己哪些東西與教學對癥下藥，如何將那些好的理論、經驗靈活的運用于自己的教學之中。
在幾年前，有一段時間，受現實諸多教學問題的困饒，我經常回顧自己讀書的情景，處心積慮地考慮這樣一個問題：自己在讀書的時候是怎么讀的--有時自己不是經常被文中的語言或內容激活了思維，因而由此及彼、浮想連篇的？有時自己不是在讀書時身不由己地提筆行文？那么學生是否也能被語言激活思維呢？不妨一試，此時我正教學《聽潮》一文，在教學中我有意安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生在充分閱讀課文的過程中，將自己想像到的情景說一說。15分鐘后，學生的談吐不禁令人擊節(jié)：有想到春天黃河邊野炊的、有想到自己去青島看大海的、有想到《水滸傳》、《三國演義》等電視劇的情節(jié)的......真可謂內容迥異，各有千秋。于是第六感覺告訴我：此舉前途無量。這已是1 9 9 9年10月的事了。
1 9 9 9年10月下旬，縣教研室舉辦全員培訓初中語文教改實驗教師教研活動。在研討發(fā)言中，我首次提出了讓學生寫聯想筆記這個觀點。并在以后的教學實踐中不斷的予以完善和充實。我認為：聯想這種由此及彼的思維方式在語文學習走向大閱讀、走向生活的大背景下，正是學生語文學習的最佳方式之一--學生在主動讀書過程中，其思維潛能能動地被特定的語言文字激化：喜歡的語句悟一悟，受到的啟迪發(fā)一發(fā)，產生的火花冒一冒，這樣便溝通了與之相關的生活（指廣義的生活：包括直接生活、間接生活、影視生活、想象世界、網絡世界、閱讀世界等）的聯系，進而通過心靈感悟形成一系列連鎖反應，再將其迅速及時地捕捉住、寫下來，往往就是一篇很不錯的聯想筆記。聯想筆記這種以讀物、語言為源泉、契機，通過聯想化被動吸收為表達傾吐，連接閱讀與寫作的學習方式，可讓學生的思維沿著自己生活、情感的軌跡，興致勃勃的、盡情的發(fā)散，發(fā)散出個性、發(fā)散出新意、發(fā)散出水平。在發(fā)散中讓學生感悟語言，熱愛生活，提升人生，提高寫作水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2 0 0 0年4月，教研室在位橋一中召開初中語文閱讀教學研討會，在確立各年級閱讀要點時，明確的將培養(yǎng)學生的聯想想象能力、寫聯想筆記，作為初二語文學習的重點（初一重在摘記，初三重在質疑，初四重在培養(yǎng)學生的文學賞析能力）。至此，寫聯想筆記已在全縣得到認可。2 0 0 0年暑假、寒假期末考試，初二語文試卷的作文之一，就是讓學生寫一篇聯想筆記。
新頒布的初中《語文教學大綱》明文規(guī)定：注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我認為在語文教學中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應該具有語文特色。語文學習讀為本，所謂“創(chuàng)新的語文特色”就是允許學生對文本有自己的理解，表達語言有自己獨特的方式。教師應想方設法把學生從“大一統”的桎酷中解放出來，給學生創(chuàng)造各種有利條件和良好氛圍，使學生能夠自由自在的博覽群書，并且在讀書過程中，結合語境、聯系生活，讀讀、想想、議議、記記，養(yǎng)成寫聯想筆記的習慣，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的終南捷徑。
聯想筆記--是溝通語文、生活、創(chuàng)新的樞紐。
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