中國教育報 2002-11-13 山西省呂梁地區教育學院 王恒新
新課程的實施意味著我國傳統課堂教學面臨一場艱難的變革。這種艱難的癥結在于以下幾點。
一是思想認識滯后，傳統教育觀念難以更新。新課程意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、教學策略到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。而不少領導和教師對新課程的重要性仍然認識不足，所以在一些已經課改的課堂上幾乎沒有體現出新的課程理念。他們仍然對教育教學的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性，對這場改革的創新性認識不足，不少人仍然停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。
二是陳舊的教學方法難以更新。教學方法是教師引導和幫助學生學習的工作程序和教學策略。對于教師來說，經過長期的實踐，各自都有一套自己運用自如的方法，但啟發式教學仍然是諸多方法中的精髓。而新課程要求教學改革的核心就在于致力于構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。教是為了不教，正是現代教學所要達到的目的。固守教師講、學生聽，教師教、學生記，教師問、學生答的模式的教師，也該換一換腦筋了。
三是保守的行政干預影響了教學的改革。課堂教學改革需要深入研究，不斷嘗試，不是靠行政命令可以實現目標的。而目前在我們的中小學中，有的從外地學習了一種先進的教學模式，就要求學校教學一律改為這種模式，甚至不管哪一個年級，哪一個學科；還有人仍然熱衷于傳統的公開教學，大搞優質課；上級要求實現教學手段的現代化，不少學校就要求一律采用現代化的教學手段，而實際上有好多都是形式主義的。所以課堂教學改革要有實際性的突破，就必須從這種保守的行政干預中解放出來，大膽地、創造性地進行深入持久的探索。
四是科研意識薄弱。教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現代化教育教學的重要標志，也是實現教育教學現代化的重要前提。然而，不少人對此沒有足夠認識。許多教師都是“經驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創造型”的教師比較少。
五是考試改革難以突破。教育改革是全面實施素質教育的重要組成部分，也是新課程目標實現的重要保障。目前，考試改革力度不夠，對課堂教學改革仍是很大的阻礙。比如高考作文題型，有一年是“讀圖作文”，大家就搞“讀圖作文”的模擬練習；又有一年作文改為了“話題作文”，那么所有的作文課又都轉為“話題作文”的訓練。所以考試始終是課堂教學的指揮棒。以淘汰大多數的考試不改革，單純考測知識而不考能力的考試不改革，高考制度不改革，課堂教學的改革就難以走出困境.
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