二年級猜謎語教學反思

時間：2022-11-08 09:05:41 謎語大全我要投稿

二年級猜謎語教學反思（精選10篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級猜謎語教學反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。

二年級猜謎語教學反思（精選10篇）

　　二年級猜謎語教學反思篇1

　　以前我總覺的語言教學中最棘手的就數猜謎語和續編謎語的教學活動了。后來聽了幾節示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結出了一些方法和注意的幾點：

　　1 在猜謎語活動開始時我們要表現出極大的興趣以感染幼兒,引起他們的欲望，其次,向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法,提示幼兒注意聽清每個字,每句話,教師在念謎語時語音要準確節奏放慢。

　　2 猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時,教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示,必要時可以出示圖片或實物或邊念謎語邊在黑板上畫出大致的輪廓。

　　3 猜謎語活動要以游戲的形式展開,讓幼兒在寬松的游戲中習得知識,獲得發展感受快樂。

　　二年級猜謎語教學反思篇2

　　小小的一則謎語，卻是學生感興趣的活動內容。這樣的活動，拓寬了學生認字的渠道，使得教科書不再是唯一的學習內容，課內課外，學生向書本學，向同學學，向家長學……課堂上，讓學生猜謎語，讓學生由“日”字想開去，會激活學生的思維，發展學生的想象，注意培養學生動腦筋的習慣。讓學生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個學生提供了向別人展示自己的機會，使得每個學生都會有成功的體驗。在活動中，又教會學生互相學習，這樣的交流，會改變以往課堂上單一的學習方式，使得課堂上的學習變為互動的過程，學生學習的個性，不受壓制。而師生間的讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節課的設計，力求通過猜謎活動，不僅教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發，對學習習慣進行培養，人際交往能力進行培養，而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進行。

　　二年級猜謎語教學反思篇3

　　1．在這次猜謎活動中，活動氣氛熱烈，幼兒猜謎的興趣濃厚，情緒高漲。

　　2、幼兒在活動過程中，能根據謎面的特征，通過聯想，推測，判斷，很快找出謎底，師幼配合默契，達到預期的教學效果。

　　3、通過這次猜謎語的教學活動，使我對猜謎語這一語言教學有了更進一步的認識，在教學過程中如何運用各種手段將幼兒原有的經驗進行提升，讓幼兒愉快地學，大膽地表達，達到語言交流的最佳效果。同時在技巧方面還需不斷學習和提高。

　　二年級猜謎語教學反思篇4

　　由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

　　我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。

　　二年級猜謎語教學反思篇5

　　1.導入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學習做好鋪墊。

　　2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。

　　二年級猜謎語教學反思篇6

　　口語交際是一猜種行為，也是一種能力，更是一種習慣，在我執教的一年級口語交際課《猜謎語》中，作了一些嘗試與探索。

　　1．創設情境──讓孩子人人想說。

　　學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。多種多樣的交際情境，能喚起學生的交際需要，激發學生的交際動機，調動學生參與交際的積極性，達到“人人想說”。

　　在《猜謎語》的教學中，我設計了形式多樣的活動情境，引導學生入情入境，進入到“猜謎語”的角色中來。

　　比如，一上課，由孩子們最喜愛的動畫人物“小公主”帶領大家進入“謎語王國”，介紹古代的謎語，猜燈謎的風俗，又去看謎語王國里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個個興趣盎然，躍躍欲試。我又創設了“我說你猜”的競賽情境，“小公主”帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維，互動的交流，合作的精神開始形成，時時會迸發出思維的火花，令人驚嘆。最后一個環節是游覽“謎語王國”的全班互動情境，每個小組就是一個小“謎語王國”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語王國”去參觀，去猜謎，去交流。每個孩子包括平時不大說話的孩子在內都積極地參與了這項活動，把口語交際實踐落到了實處。

　　正是通過適合學生年齡特點的活動情境，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來，才能做到“人人想說”。

　　2．典型引路──讓孩子人人會說。

　　“人人想說”只是口語交際的前提和基礎，小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，模仿是一種非常重要的內在動機。要想把口語交際訓練落到實處，讓孩子“人人會說”，還要發揮典型個例的指導示范作用，讓孩子學會傾聽、學會交流、學會合作、學會禮儀。

　　在指導學生小組合作猜謎時，讓學生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學生認真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導學生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學生的觀察思考作基礎，在這之后的小組合作猜謎甚至整節課里，孩子們都在注意著如何去表達，如何去傾聽，如何去和別人交流，這對口語交際習慣的養成有很大促進，讓學生在原有口語交際水平上有所提高，真正把口語交際訓練落到實處。

　　3．平等對話──讓孩子人人樂說。

　　教師是學生學習的促進者，而其前提是課堂上的平等對話，有了平等對話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時時互動，學生身在其中，躍躍欲試，“人人樂說”。

　　二年級猜謎語教學反思篇7

　　拿到《水果謎語》這個活動設計時，我就在想：對于小班的孩子，他們懂得什么是猜謎語嗎？他們會猜謎語嗎？我的感覺是，可能挺難的，可能他們不會。不過，想歸想，只有實施了，才能最終知道答案。

　　通過實施這個教材，我覺得：“猜謎語”這樣一種語言活動形式，對于小班孩子來說，其實是不太能理解的。因為謎面（語言）是非常抽象的東西，要把非常抽象的東西“翻譯”成一個具體形象的事物，他們還沒有這么高的思維水平。因為小班孩子的思維還是以具體形象思維為主。而且，謎語中的語言，都是非常精煉、概括和書面化的語言，這更增加了幼兒理解這些語言的難度。

　　所以，總的來說，猜謎語這樣的活動，對小班幼兒來說，其實并不合適。

　　二年級猜謎語教學反思篇8

　　本課內容較為復雜，能完成的學生不到一半，需要再給時間練習，其中用到的函數知識學生初次接觸，需要多練習才能領悟這些函數的用法。

　　作為實踐性科目我們必須給學生充分的時間去把握去體會，特別是我們信息技術學科，在新的課堂教學策略的指導下，要采用小組合作學習的方式指導學生逐漸去適應新課改，利用學生小組學習的熱情，同進步，共發展，讓學生在學習的過程中不僅僅只是收獲單純的知識，更為主要的是讓學生在學習過程中形成學生自身學習能力和后天發展的能力。注重培養學生良好的情商，鍛煉學生交流共處的能力，讓學生真正在快樂中學習，在學習中發現快樂，幸福成長。創新型的社會要求培養學生良好的適應能力和創新發展的思維能力，只有這樣才能真正提高學生的能力，真正成才，而不是培養的單純的高分低能的學生，嚴重制約學生未來工作學習和生活的后續發展。

　　敢于讓學生承擔部分課堂教學中的部分內容，對于培養學生的學習積極性至關總要。小組合作學習的主要目的就是要充分的調動學生的學習積極性，讓所有的學生都有機會共同進步提高。新課堂要求弱者優先，機會均等，合作提高，這更要求老師在教學過程中，注意方式方法，充分利用好小組長，充分利用好值班“小教師”，既鍛煉學生能力，又能提高課堂效率，何樂而不為呢！

　　二年級猜謎語教學反思篇9

　　《天火之謎》主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的'秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　整個實驗過程是需要弄清楚的，為了激發學生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風箏與自己平時看到的風箏有什么不同。學生們通過朗讀課文，很容易就發現實驗用的風箏比平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學課文，小組合作，通過讀懂文本內容，將實驗中的風箏畫出來，并標出每個地方的材料。這個對平時愛科學的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的實驗風箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準確地將風箏畫了出來，結合科學課上學到的知識和文本中的關鍵詞，將富蘭克林這樣設計的原理也準確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環節讓語文課變成了活動課、科學課，讓學生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。

　　接著，我引導學生抓住“欣喜若狂、啪、發麻”等詞語，反復朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執著。又從想象別人的前后反應，來從側面感受到富蘭克林驗證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實驗所折服。

　　二年級猜謎語教學反思篇10

　　雖然是大班幼兒，但是都不太會編謎，我們都知道創編謎語要以猜謎經驗和謎語兒歌模式的儲存為基礎，指導幼兒創編謎語要從猜謎開始逐漸進行過渡。在平時我經常結合各種活動讓幼兒猜謎。幼兒猜謎次數多了，就會對謎語的模式和猜謎的方法獲得感性認識。在此基礎上再引導幼兒編謎語兒歌。

　　指導編謎的順序大致是：

　　1師生共同分析謎語的特點——謎面是一首兒歌，謎底藏在每個句子中，給幼兒猜的都是幼兒常見的名稱，兒歌中的每一個句子大都暗示了被猜物體某一方面的特征。

　　2觀察被當做謎底的圖片，這些物體是幼兒熟悉的。要求幼兒邊觀察邊表達該物體的外形特征、生活習性以及功用等。

　　3為該物編謎。如我請幼兒編醫生的謎語，一開始幼兒不會編，我就問幼兒一些醫生的特征，并把這些特征編成一首兒歌進行示范，讓幼兒說出兒歌和謎語的不同地方，如兒歌：頭戴白帽，身穿白卦，治病救人，醫生真好。這首兒歌把醫生的名字放進去了，一看就知道是醫生了。接著我和幼兒一起分析這首謎語中每一個句子講些什么，像不像實物本身。然后引導幼兒編謎語兒歌，謎語是把實物藏起來，如頭戴白帽，身穿白卦，治病救人，功勞真大，讓人一聽，就知讓幼兒猜出來實物本身。最后再總結一下：謎語是將一個事物藏了起來，沒有說出來；兒歌不但將事物的特征講清楚了，還要將事物的名稱說出來。

　　在編謎過程中，我一方面要鼓勵幼兒為同一謎底編出不同的謎面，肯定每個人的努力和成功。另一方面，通過比較、選擇、加工、整理等方法，引導幼兒將謎語變得更好些。

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