幼兒教師教育隨筆:一堂課打開腦洞,是怎樣一種體驗(yàn)?
“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”——美國埃里克森教育研究院Mary教授用中國先賢茍子的一句話開啟了她的繪本課程。在座學(xué)員無不為中美先進(jìn)教育理念的驚人一致感到驚訝。一天的分享下來，學(xué)員們更紛紛直呼“腦洞大開”、“痛并快樂著”、“原來問題可以這樣提”……在這場埃里克森碩士水平幼兒教師專業(yè)發(fā)展暑期面授培訓(xùn)里，我們的學(xué)員到底經(jīng)歷了怎樣一種顛覆式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?
水灑了，誰之過?
“如果你給小朋友喂水，孩子動(dòng)了，水灑了。你會(huì)責(zé)備孩子們亂動(dòng)嗎?”Mary教授用這樣一個(gè)場景引領(lǐng)學(xué)員們開啟了思考之旅——究竟老師的責(zé)任是什么? “Mary老師的例子太形象了，一下子就讓我們豁然開朗，老師的責(zé)任是要看孩子在哪里，我們?nèi)ジS孩子做調(diào)整，而不是讓孩子跟‘我’走!”學(xué)員曉航老師如是感慨。
故事也能長大?
故事也能長大?Mary教授的問題一下子把大家問懵了。接下來，她聲情并茂地講述了自己小時(shí)候向弟弟炫耀滑雪技能，卻不慎摔得頭破血流的故事。在全場善意的笑聲中，Mary教授以這個(gè)故事作為示例讓大家繼續(xù)延展提問，引發(fā)了全場對(duì)于自己小時(shí)候“找尋被玻璃片劃掉的肉”、“不小心誤吞口香糖擔(dān)心會(huì)不會(huì)死掉”等等的回憶與討論。從而使大家領(lǐng)會(huì)，當(dāng)故事與我們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的時(shí)候，故事就開始長大!同樣，在繪本教學(xué)中也要注意“不要把故事留在書本里”，讓故事走出來，和孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，讓繪本真正走進(jìn)孩子們的腦中、心里。
遇到困難?棒極了!
困難不是意味著做不到或者過不去嗎?讓大家陷入掙扎和痛苦，怎么能稱得上“棒極了”呢?然而愈思考愈覺得有理，“只有遇到困難，不知道如何做，或者做不到，才會(huì)開始想，開始思考。而只有思考過的事情才會(huì)有意義!遇到困難正是能力增長的開端。小朋友們可以通過各種嘗試去努力解決問題，而嘗試的過程就是學(xué)習(xí)!”
打排球，不打乒乓球!
Mary教授用兩個(gè)球類運(yùn)動(dòng)，恰如其分地形容了兩種教育模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)就像打乒乓球，老師和孩子之間是一對(duì)一單向互動(dòng)。如果一個(gè)孩子沒接住，則游戲結(jié)束。這個(gè)孩子的壓力會(huì)很大，而且其他孩子沒有參與和收獲。而打排球呢?則是考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的.力量和集體的智慧。每個(gè)孩子的個(gè)體壓力會(huì)變小，同時(shí)孩子們要會(huì)傾聽彼此，互相學(xué)習(xí)，共同協(xié)作完成任務(wù)。就像今天的培訓(xùn)課堂，我們分成5個(gè)小組，每個(gè)任務(wù)都要求小組討論后給出解決方案。這個(gè)過程就使得每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的看法，每個(gè)人也都需要認(rèn)真傾聽別人的意見，彼此之間進(jìn)行碰撞和互補(bǔ)。“回到幼兒園之后，我也一定要把我的課堂變成排球運(yùn)動(dòng)場，而不是乒乓球場。”學(xué)員密密老師眼神堅(jiān)定，滿含憧憬。
答案沒有對(duì)錯(cuò)之分
“以前每次參加培訓(xùn)都會(huì)很害怕提問環(huán)節(jié)，怕答錯(cuò)，這一次卻一點(diǎn)都不緊張。”小羽老師不止一次地進(jìn)行了類似的表達(dá)。因?yàn)檎鏜ary教授所說，答案沒有對(duì)錯(cuò)之分。最后的成果是否完美并不重要，思考的過程是最有意義的。Mary教授更關(guān)注的是你的思維過程，會(huì)針對(duì)你的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。我們時(shí)時(shí)刻刻感受到的是教授對(duì)自己思考過程的引導(dǎo)、對(duì)自己獨(dú)立思考的鼓勵(lì)。一天下來，每個(gè)人都感覺自己真的很棒。這就是Mary教授在開始的時(shí)候所明確的教育目標(biāo)——要讓孩子相信自己有能力解決問題，而不是因?yàn)榇鞌「惺?duì)學(xué)習(xí)的興趣。
小羽老師認(rèn)為，這是對(duì)自己從事幼兒教學(xué)極大的一個(gè)啟發(fā)。她還補(bǔ)充了一個(gè)非常有意思的細(xì)節(jié)：“這是我觀察到的唯一一次，在一個(gè)夏日的午后，沒有一個(gè)學(xué)員犯困的培訓(xùn)。因?yàn)榇蠹夷X洞大開，沉浸于碰壁——痛苦——討論——碰撞——摸索解決方案——否定自己——再次尋找出路的痛并快樂著的過程里。”
你可以不同意我們的看法
Mary教授在一天的分享中，不斷地重復(fù)著這樣的觀點(diǎn)。Mary教授已經(jīng)有著超過50年的教齡，是繪本教學(xué)領(lǐng)域的專家。但是她不斷提醒：“你們有不同意見嗎?”“大家還有什么其他問題嗎?”“有任何不同想法，請隨時(shí)告訴我們。”……教育不是為了相信權(quán)威，得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，形成批判性思維。這是我們在日常教學(xué)過程中比較欠缺的。往往自己在提問時(shí)帶著預(yù)設(shè)性答案，教學(xué)過程也極力引導(dǎo)孩子回答出自己想要的答案。把問題拋向A，如果A沒有達(dá)到預(yù)期，就趕緊再拋給B，不行再拋給C……這是我們亟要轉(zhuǎn)變的教育模式。學(xué)員蔡萬莉老師反饋：“今天最大的收獲是改變了自己的思維模式。”
通過提問搭建探索階梯
“我自認(rèn)為以前很會(huì)講故事，但是今天的培訓(xùn)讓我感受到差距太大了。原來，我只停留在故事本身的傳授。”Rose老師感慨。Mary教授提到要通過故事和提問搭建孩子們的“探索階梯”，而提問分3個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)是解開封閉理解力的問題，請孩子提出與故事要素有關(guān)的問題，如情節(jié)、背景等，幫孩子更好地理解、描述故事；第二個(gè)層級(jí)是分析性問題，可以請孩子做出推理、比較或其他結(jié)構(gòu)性的分析；第三個(gè)層級(jí)是評(píng)估與綜合開放性的問題，讓孩子進(jìn)行“高階思維”，允許參與者做出高度個(gè)人化的聯(lián)結(jié)，并以一種獨(dú)特創(chuàng)新的方式整合所理解到的東西。
參與此次培訓(xùn)的學(xué)員表示，自己還更多地停留在第一個(gè)階段，讓孩子描述和總結(jié)故事，用封閉性的問題引導(dǎo)孩子得到一個(gè)單一答案。比如大家熟知的“后羿射日”的故事，針對(duì)第一個(gè)層次的問題，如果我們來提問，最容易問的可能是：“后羿射下了幾個(gè)太陽?”孩子回答：“9個(gè)。”沒有分析，不需思考。而Mary教授會(huì)問：“后羿是怎么射下那些太陽的?”這會(huì)引發(fā)大家的回憶，對(duì)于后羿射太陽的過程進(jìn)行～步步的討論和總結(jié)，進(jìn)而更好地理解這個(gè)故事。并且，還會(huì)延伸到第二個(gè)層級(jí)——分析性問題，如“后羿為什么用弓箭射下太陽，而不是用槍”，這就需要調(diào)動(dòng)孩子更多的已有儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)來分析和思考。到了第三個(gè)層級(jí)——評(píng)價(jià)與綜合性開放的問題，則是對(duì)孩子主動(dòng)解決問題能力、批判性思維能力的綜合提升。
來自美國埃里克森兒童發(fā)展研究院的Mary教授和Lisa教授自從來到紅黃藍(lán)幼兒園就開始觀察、記錄，不斷捕捉教學(xué)靈感，他們更希望這次教學(xué)是彼此之間的碰撞和交流，也是他們在另外一種文化語境中對(duì)幼兒教育的重新審視。作為埃里克森中國區(qū)獨(dú)家合作伙伴，紅黃藍(lán)將繼續(xù)推進(jìn)和開展此類培訓(xùn)，為中國的幼兒教師搭建專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，惠及更多的孩子及家庭。
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