幼兒園教師教學隨筆六篇
篇一：愛掐人的洋洋
洋洋聰明好學，很可愛。唯一讓老師頭疼的就是他老攻擊別的小朋友。
一次戶外活動，我組織孩子們坐在地上做游戲，他們興致很高，洋洋也一樣，高興得又跳又叫。這時，只聽衛(wèi)衛(wèi)“哇”的一聲大哭起來，問及原因才知是他身邊的洋洋掐了他一下，紅腫的傷口告訴我，洋洋掐得很用力。我非常生氣，把洋洋叫到身邊大聲地問：“你為什么又打小朋友，你看看都腫一大塊了。”洋洋瞪著大眼睛，迷惑地看著我，也許被我的態(tài)度嚇壞了，他也大哭起來。
吃完午飯，快要休息了，我見洋洋的情緒還很低落，就把他抱過來，摸著他可愛的小手說：“洋洋很懂事，老師很喜歡洋洋，但打人的洋洋老師可不喜歡。”洋洋眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛告訴我：“可是，老師，我高興，我喜歡他。”我驚訝了，哪里有喜歡別人就掐別人的。“媽媽喜歡我，經(jīng)常掐我。”洋洋繼續(xù)嘀咕著。我陷入沉思。下午接孩子的時候，我特意與洋洋的媽媽進行了交流。他媽媽告訴我，洋洋和她的關(guān)系就像好朋友，她經(jīng)常和洋洋打打鬧鬧，高興的時候喜歡輕輕地掐掐洋洋可愛的小臉蛋，拍拍洋洋的小手等。原來如此，我終于明白了洋洋攻擊行為背后的動機。原來他掐小朋友只是高興，只是為了表示對伙伴的友好，是對他媽媽向他表示喜愛行為的模仿。
孩子是單純的，孩子又是一個謎。他們有自己獨特的理解世界的方式。揭開幼兒行為背后的面紗需要教師在任何時候都要多一點耐心，多一分等待，多一些思考，給每個幼兒“說出自己秘密”的機會。我懊悔自己當時的沖動，以至沒有及時捕捉到導致洋洋攻擊行為的原因。
這件事給我的另一個啟示是，處理孩子的行為一定要慎之又慎，因為相同的行為背后有著不同的動因。
針對洋洋的“攻擊”行為，我與他的家人達成了一致，讓家里配合不再掐捏孩子而是擁抱孩子，并通過講道理的方式逐步引導洋洋知道對他人的喜歡有多種表現(xiàn)方式。
篇二：尊重他人的勞動
幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)撒水、撒奶現(xiàn)象。每當此時，老師一般是跟在他們后面打掃干凈。而我發(fā)現(xiàn)，這是因為孩子們不知道勞動的辛苦，不然他們就不會這樣做。有一天，平平一邊走一邊回頭說話，奶撒到了衣服和地上。我拉著他的手到盥洗室?guī)退帐案蓛簟Ｈ缓蟾嬖V他地上的奶由他負責擦干凈，只見平平很不情愿地到盥洗室取下拖把，費力地拖著地，但第一次的使用讓平平開始顯得很興奮，而其他孩子也羨慕地說：“拖地真好玩，我也想拖。”當奶漬被拖干凈后，我對他豎起大拇指說：“真棒，你已經(jīng)能自己做事情了。”平平笑著跑回座位。接下來的幾天，許多幼兒都把水或奶撒到地上，顯然，他們是有意的，但我覺得“沒關(guān)系，他們只是覺得很新鮮，過段時間就會好的”。
一次，丹丹又把奶撒到了地上，在放回拖把的路上對好朋友悄悄說：“以后我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累。”沒過多久，撒奶、撒水的幼兒越來越少了。于是，我故意地問道：“為什么最近撒奶、撒水的小朋友越來越少了呢？”幼兒回答道：“拖地太辛苦了。”“那么老師擦地辛苦不辛苦？”“辛苦。”的確，幼兒體會到勞動的辛苦，才會尊重他人的勞動成果。以后再到喝水環(huán)節(jié)，你會常常聽到幼兒在互相提醒，“別撒水啊，老師拖地多辛苦呀”。
篇三：洋洋咬人了
晨間自由活動時，我正在準備教具，幾個孩子沖過來拉著我的衣服大聲說：“老師，洋洋咬人了。”我急忙跑過去，楚楚白嫩的手背上一排清晰的牙印赫然在目。我正準備大聲呵斥洋洋的時候，發(fā)現(xiàn)他一個人呆呆地站在那里，眼睛里噙滿了淚水。洋洋平時是個性格溫和的孩子，今天是怎么了?
我問道：“我們要請于老師當醫(yī)生，為楚楚擦藥，哪個小朋友愿意當小護士陪著楚楚呀?”“楚楚，我陪著你吧，一點都不疼的。”“楚楚，我給你講故事，一會兒就好了。”孩子們簇擁著楚楚離開了。
洋洋小心翼翼地瞄了我一眼，又呆站在那里，頭埋得更低了。我問：“洋洋，你愿意當小護士，去陪著楚楚嗎?”“哇……”洋洋突然大哭起來：“老師，我沒咬楚楚，我想和她玩小狗啃骨頭的游戲。爸爸在家里也咬我，一點都不疼的。我想給她們看看小狗是怎么啃骨頭的……我下次再也不玩這個游戲了。”
原來是這樣，我輕輕地為洋洋擦干眼淚：“洋洋，我們玩游戲之前，一定要先告訴小朋友怎么玩，爸爸咬你的時候是輕輕的，像老師這樣，對嗎?”說完，我在他的小手上輕輕地親了一下。“來，你再試試。”我伸出自己的手讓洋洋模仿。“哎喲，真舒服!”我笑瞇瞇地說。
看著洋洋臉上露出的笑容，我的心情也好了起來，但同時也陷入了思考。以往我們做游戲，都是教師在安靜的環(huán)境下解說游戲規(guī)則，也是由教師來示范，孩子只是參與者，很少有機會擔任組織者的角色，也沒有向同伴解釋游戲規(guī)則的機會，我們很多時候都忽略了孩子這方面的需求。我想，今后，我要給孩子提供更多組織游戲的機會，讓他們來做游戲真正的主人。
篇四：愛幫助人的孩子
大班的郭海諾，一直以來，以為是一個小女孩，說不定認識孩子，卻和真人對不起號來，更甭提對孩子有所了解了，今天終于對孩子有了些許了解。孩子是一個愛幫助人的孩子。
這一段，由于幼兒園為了孩子的安全，盡量不讓家長送孩子進活動室，所以，家長就把孩子送到大門口，有執(zhí)勤老師送進大門里，高級部(清華園、哈佛園級部)的孩子，自己進活動室，低級部的孩子還有執(zhí)勤老師帶隊送到活動室，高級部的孩子從大門口進活動室要經(jīng)過活動場地。
今天，我在大門口執(zhí)勤，光顧和來園的家長、孩子打招呼，沒注意旁邊一位家長在大門口往場地上張望，一邊揚手在招呼著，一邊說：“還不快進教室”。我以為有什么事，忙問：“怎么了?有什么事嗎?”家長對我說：“沒事，你看還在幫他班小朋友系書包帶呢，還不進教室。”我一看，可不是咋的，場地上有三個孩子，一個孩子蹲著，懷里抱著書包，一個孩子半蹲半跪在給懷里的書包系帶，另外一個孩子在站著觀看。當然，系書包帶的是郭海諾，看來，幾個孩子一起進了大門口，一個孩子的書包帶開了，就發(fā)生了現(xiàn)在的一幕，我對家長說：“你真養(yǎng)了一個好孩子，愛幫助人。”家長高興的笑了。我走過去表揚了孩子，孩子有點不好意思，書包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對小孩子來說，有點難度，我?guī)秃⒆酉瞪狭恕?/p>
我拍拍郭海諾的肩膀，對其他孩子說：“我們都要向郭海諾學習，幫助有困難的人。”
篇五：關(guān)于外地人的討論
近幾年，到我們這里來打工、做生意的外地人很多，這學期我班又迎來了一名外地孩子。他叫小偉，來自山東，我把他介紹給大家時，奇奇把臉一沉，頭一歪：“又來一個外地小朋友，真沒勁!”我說：“奇奇。沒禮貌了吧?”奇奇大聲說：“我不想和外地的孩子做朋友，外地人太壞了!”我剛要制止他，他又說開了：“前幾天有人偷走了我家好多東西，我爸的手提電腦也沒了。小偷都是外地人!”奇奇的話音剛落，雯雯也嚷開了：“我外婆家那邊也有很多外地人，亂扔垃圾，隨地大小便，臟死了!”這下，活動室里頓時炸開了鍋，孩子們紛紛數(shù)落起外地人的不是來。
此時，小偉的手緊緊抓著我，眼里滿是委屈和不安：“老師，我想媽媽，我要回家!”我不覺一陣心酸，一把摟住他，拍拍他的肩膀安慰他：“沒事，有老師在，小朋友都會喜歡你的!”
接著我對大家說：“我們的家鄉(xiāng)現(xiàn)在越來越美，這可不光是我們本地人的功勞。你們知道我們的洋口港開發(fā)，都有哪些地方的人作出了貢獻呢?”“上海人。”“廣州人。”“還有外國人呢!”“是啊，洋口港的開發(fā)離不開全國甚至世界各地的專家、學者和工人。一個城市，一個國家的發(fā)展同樣離不開外地人的勞動。現(xiàn)在全國各個地方都有外地人，好多小朋友的爸爸媽媽也在外地工作呢。”“我爸爸在蘇州。”“我爸爸和媽媽都在深圳。”孩子們又紛紛談起了自己親戚朋友在外地工作的情況。“剛才大家說到的外地人偷竊的行為只是個別現(xiàn)象，絕大多數(shù)外地人是很優(yōu)秀的。大家說說看，他們哪些地方做得好。”“我們家旁邊的馬路和垃圾桶，每天清早都是由外地來的環(huán)衛(wèi)工人打掃干凈的。”“住在我奶奶家隔壁的兩個外地人經(jīng)常幫助我奶奶提重物。”“我每天坐的公交車司機也是個外地人，他對乘客態(tài)度可好了，特別照顧孩子和老人。”……
“以后長大了我們也要去外地讀書、工作，那時，我們也就是外地人了，你希望別人怎么對待你呢?”我進一步引導。“和我做朋友啊!”還是奇奇搶先回答。“對啊，不管我們是哪里的人，大家都應(yīng)該互相幫助，做好朋友。我們中國就是一個大家庭，其實，整個地球上的人也都應(yīng)該是朋友。”我的話還沒說完，浩浩就唱了起來：“同住地球村。”這首歌孩子們都很熟悉，于是，活動室里響起了歌聲：“我和你，心連心，同住地球村。”歌聲中，奇奇默默地拉起了小偉的手。
孩子對事物的判斷和態(tài)度很容易受成人的影響，所以教師的引導格外重要。教師需要仔細觀察、分析孩子的言行，運用孩子能理解的方式幫助孩子全面地看待事物，認識周圍的人。
篇六：一個人的游戲
那天，正好有事經(jīng)過小班教室，看見維維一個人站在通往午睡室的樓梯上，雙手十字交錯，嘴里念念有詞：“奧特曼拯救地球!”
保育阿姨走過來：“維維，周老師在上課了，你快下來!”
維維紋絲不動，也不理會阿姨的勸導，依然沉浸在奧特曼的游戲情境之中：“我是奧特曼，我要拯救地球!”
老師說，這段時間維維經(jīng)常這樣一個人沉迷在奧特曼的'游戲之中，把自己變成奧特曼，仿佛周圍的一切都不存在，連老師跟他交流，也置之不理，即使硬拉著他坐下來，他也會突然自言自語，或再次走向某個角落，做出奧特曼的動作。我很奇怪，維維還是在剛上托班的時候會經(jīng)常提到奧特曼，而且往往是他覺得需要幫助的時候，才會化身奧特曼，說出很多“奧特曼式”的獨自。如今，維維已上小班，諸如不肯自己吃飯、不會自己上廁所、不會自己穿鞋等等問題早已不復(fù)存在，對奧特曼的依賴也早就淡化了，怎么現(xiàn)在又會沉迷在奧特曼的游戲之中呢?
游戲來源于現(xiàn)實生活，當曾經(jīng)經(jīng)歷的事件、場景漸漸遠去，孩子會本能地在游戲中發(fā)現(xiàn)和喚醒它們，享受對它們的再度體驗和改編創(chuàng)造。我知道維維曾經(jīng)非常喜歡看“奧特曼”的動畫片，甚至達到了半夜也要爬起來觀看的程度，而且維維非常敏感，只要覺得周圍的人不再關(guān)注他，就會想要奧特曼的幫助。或許，新?lián)Q了老師，維維覺得孤單，才會又一次上演“奧特曼”的游戲吧?
我有意地反復(fù)經(jīng)過小班教室，故意和孩子們打招呼，順手摸摸維維的頭，或者抱抱其他孩子。當我這樣做的時候，維維并沒有特別的反應(yīng)，只是隨著大伙兒一起喊聲老師好，然后就自顧自做自己的事情了。這印證了我對維維的判斷：當他感覺孤單、需要幫助的時候，才會沉浸到奧特曼的想象之中。于是，當我又一次看到維維獨自一個人在教室的一角做“奧特曼”時，我在他面前蹲下來：“奧特曼，今天哪里發(fā)生了災(zāi)難，需要你去幫忙?”
“有一群小朋友被人欺負了，奧特曼要去幫助他們。”維維一本正經(jīng)地告訴我。
“是嗎?小朋友們正在聽周老師講故事呢，你看，濤濤臉上笑瞇瞇的，高銘臉上也笑瞇瞇的，他們正開心呢!”我指點著讓維維觀察小朋友們的表情，“你看，沒有人欺負小朋友。”
“哦，那我要拯救地球，地球快要被毀滅了……”維維依舊做著奧特曼的動作，換了一個說法。
“那我們一起去找找，地球發(fā)生什么問題了。是不是地球太臟了?地上有紙屑，我們把它撿干凈……"我?guī)еS維在教室里轉(zhuǎn)了一圈，走到小朋友面前。周老師把維維拉在身邊：“來吧，你來告訴大家，我們怎么保護地球。”
“小朋友不能亂扔垃圾。”維維慢吞吞地說，說完，走回自己的座位。
我很開心，維維的行為證實了我的判斷。當他感覺到老師與他的親近時，他就會自覺自愿地從奧特曼的游戲情境中走出來，投入到正常的活動之中。仔細想想，維維一個人的奧特曼游戲，正是孩子內(nèi)心世界的一種展示：當他感覺不安，就會尋求幫助，而奧特曼在維維心中，正是這樣一個熟悉的、充滿正義感又肯熱心幫助他人的形象。維維媽告訴我，維維特別敏感，有時候聽到別人大聲說話，就會覺得是在沖著他發(fā)火，馬上就會告訴媽媽，說要請奧特曼來幫忙，不能大聲罵人。有時候媽媽板著臉不笑，維維就會問媽媽“是不是維維做錯事了”。如此敏感的孩子，能不能通過游戲讓他學會調(diào)節(jié)自己的心理呢?
小班的兩位老師有事，我被臨時安排在他們班看午睡。托班帶過一年的孩子們，一看到我，興奮之余，都有意在我面前表現(xiàn)他們上了小班以后的進步，動作迅速地上床，安靜地睡覺。維維睡在下鋪，人胖，個子高，把一張小床塞得滿滿的。托班的時候，維維很難入睡，而且非常警醒，稍有動靜就會醒過來。我靜靜地站在維維床頭看他，果然，維維一副難以入睡的模樣：想翻身，太胖，小床上轉(zhuǎn)不過來；想動動腳，一動，腳就伸到了小床外邊……也真是難為了孩子!我蹲下來幫維維翻轉(zhuǎn)身體，換了個比較舒服的睡姿，摸摸他的臉，示意他閉上眼睛。維維閉著眼睛點點頭，躺在床上一動不動，很快就睡著了。
看著維維熟睡的臉，我反復(fù)想：敏感的孩子，一定也是心思細膩的孩子，雖然我現(xiàn)在不帶這個班，但我總該為他做點什么，才能感覺心安。
果然，維維很早就醒了，醒來以后一直看著我。我坐在他床邊，用手摸摸他的臉，他就把眼閉上，過會兒又再睜開看看我，再閉上眼睛。
“維維好乖，醒了也知道要安靜，不能影響其他小朋友睡覺。”我伏在維維耳邊輕聲說，“有時候老師大聲說話，是要讓所有小朋友都聽得清楚；有時候老師要和所有的小朋友講話，就顧不上和維維一個人說話。以后，維維只要用眼睛仔細看老師的表情，你看到老師在微笑，那就是老師在說喜歡維維，在表揚維維做得好……”
孩子們起床了，我故意不去和維維交流，只是過一段時間就看看他，沖著他微笑。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，維維竟然理解了我的意思，他會回應(yīng)我一個微笑，然后繼續(xù)做他的事情。這一個下午，維維沒有提到奧特曼。我想，維維需要的，就是老師用關(guān)注和肯定，給予他心理上的安慰。
我相信，維維一個人沉浸其中的奧特曼游戲，只是他心理需求的一種外在表現(xiàn)，只要老師予以關(guān)注，讓他感覺到安全感，他就能從對奧特曼的沉迷中走出來。雖然不久后我離開了維維所在的幼兒園，但當我半年之后在肯德基餐廳遇見他時，維維居然用微笑向我打招呼，還告訴父母：“陸老師說過，微笑就是在說我喜歡你，我喜歡陸老師……”游戲是兒童的一種文化，哪怕只是一個人的游戲，也映射出孩子獨特的語言，正因為如此，孩子一個人的游戲，更值得引起我們的關(guān)注。
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