高校輔導員的論文【經典15篇】
在日復一日的學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的高校輔導員的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高校輔導員的論文1
心理健康教育是根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優化學生的心理素質，培養良好的個性發展，促進學生身心全面和諧發展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用。現階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發揮實際作用。
一、當前大學生心理健康教育工作的現狀
目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面：
（1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創新，調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現了崇尚實效，創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。
（2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。
（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環境有關，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：
（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。
（2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。
（3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
（4）近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的`弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。
二、輔導員參與心理健康教育的意義
思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發展，健康成長，解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
1.有利于建立心理健康教育三級網絡體系。
第一層：服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時，要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。
3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。
面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優勢
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。
1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。
目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要。可見，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。
2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生，對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。
3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。
雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比，沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。
4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。
目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。
四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施
雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規工作中。
作為高校學生身心發展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。
2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。
高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度，形成更加完備的自我認知體驗，優化大學生的人際關系，甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。
3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專業性。
專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規劃和職業發展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。
高校輔導員的論文2
論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業幸福感的現狀，指出高校輔導員職業幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統，正確的職業價值觀以及專業學科建設和心理問題預警機制的建立等。
論文關鍵詞：職業幸福感；職業價值觀；支持系統
在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業化和專家化的路徑，作為輔導員職業化應有內涵的職業幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業幸福感及其獲取路徑具有一定的現實意義。
一、幸福感和高校輔導員的職業幸福感
(一)幸福感和職業幸福感
幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發展已經成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸福”或“主觀健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。
關于職業幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經濟因素，同樣將幸福感和職業幸福感相對照，筆者認為影響職業幸福感的因素有四：其一，社會支持系統：指的是個人的職業在社會中得到承認的體現。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。
這是職業幸福感的重要指標。其二，個人職業應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業應激水平不同，因而內心體驗也不同，進而對個體職業幸福感的體驗也不同。其三，職業價值觀：職業價值觀是人們用來區分好壞標準并指導職業行為的心理傾向系統，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念、理想的一種內心尺度，為個人自認為正當的行為提供充分的理由。其四，經濟因素：在市場經濟逐漸發達的今天，經濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。
根據以上的敘述我們可以給高校輔導員職業幸福感定義為：輔導員個體根據自己的標準對所從事的工作產生的持續、穩定的快樂體驗。由于輔導員的職業特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現其職業價值和人生意義；延展性，表現在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。
二、高校輔導員職業幸福感的現狀及成因分析
福建師范大學廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現出上升的趨勢。當前高校輔導員職業幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：
(一)高校輔導員的職業特點
高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現。
學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產生職業倦怠心理。
(二)高校輔導員職業化的缺位
由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩定的發展路徑，對未來發展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的效果。受社會經濟大環境的影響，不少輔導員的'敬業精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業”賺取外快等。
在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業幸福感缺失，出現了職業倦怠癥狀：一是生理方面，經常產生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學生的身心特征創造性地開展工作，有離開輔導員崗位的想法。"
三、提升高校輔導員職業幸福感的路徑
(一)建立良好的外部支持系統
社會支持指的是個體的職業得到社會的認可，這是職業幸福感的重要因素。研究表明，優化社會環境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現實意義。而輔導員外部環境的優化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環境具有兩層含義：其一是社會大環境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環境，要在高校內部營造良好的氛圍，搭建發展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業發展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業發展的希望。
(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業化、專家化步伐
學科體系的建立是提升輔導員專業素質，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業水平和應急水平的重要途徑；有了專業的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業的認可，提高其工作的積極性和創造性。同時加快輔導員的專業化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構，根據專業化的發展目標，形成專業化的分工和職能分類并根據輔導員的專業知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業化水平，增強成就感和主觀幸福感。
(三)培養輔導員良好的職業價值觀
職業價值觀是職業個體對其所從事職業好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業行為、態度、習慣和思維方式。良好職業價值觀是職業幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業價值觀的培養并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業看成一項“功在千秋”的事業，在為這個事業奮斗的過程中實現個人的自我價值。
在培養良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養成是基礎。因為維持輔導員職業化的最大動力還是來自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現為其對教育事業的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業信念，為輔導員職業提供了可持續發展的無窮力量。當然，道德情感的養成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。
(四)建立輔導員職業心理預警機制
為應對高校輔導員心理“高壓”狀態，對輔導員突發的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態關注輔導員的心理問題，及時發現心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。
因此，不斷完善高校輔導員職業化的外部條件，尤其是高校創造良好的職業發展支持系統才能為輔導員獲取職業幸福感創造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業價值觀，為輔導員獲得職業幸福感提供內部的動力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業的幸福感。
高校輔導員的論文3
隨著改革開放和我國現代化建設事業的發展，大學生的心理層面、思想認識都發生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產生的心理問題遠遠超越了過去任何_個時期。大學思想政治教育工作做為學生知、情、行等方面的健康發展的重要內容，勿庸置疑地要承擔起調適學生心理、引導學生心理健康的任務，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展,具備健全的人格和良好的社會適應能力。
1高校輔導員開展心理健康教育的意義
開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是_項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的。只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。
1.1心理健康教育是新時期教育的重要內容面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質,心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發展的需要,也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞,直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。
1.2心理健康教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分高校學生思想政治教育是一項綜合的系統工程，社會、學校、家庭等環境中的多種因素影響和制約著大學生綜合素質的形成和發展，尤其是隨著社會變革進程加快，來自學業、情感、人際關系、就業等等諸多方面因素的影響構成學生無法回避的心理壓力。科學的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學生出現的某些心理問題當作思想品行問題來處理，結果不僅不能解決問題達到教育學生的目的，還會進一步給學生造成心靈的誤傷。
1.3心理健康教育是實施思想政治教育的有效心理背景對大學生進行全面素質的培養，首先應該使大學生具備良好的心理素質，即大學生能夠正確地認識自己、悅納自己;對環境刺激反應適度，成功地與人交往;有協調控制情緒的能力;具備較強的挫折耐受力等，這是實施思想教育的基本心理條件。
2高校輔導員開展心理健康教育應具備的條件
2.1良好的心理素質輔導員在參與學生的心理健康教育工作的時候定要確保自身具有良好的心理品質。輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣輔導員才能承擔起有效輔導學生,使其心理健康的責任。
其次，輔導員要做好心理輔導的工作，就需要在認識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學生，自己與學校相關部門之間的相互關系，能在工作中學會從他人的視角看世界,學會正確認識出現的矛盾根源和問題的性質。
2.2良好的形象和人格魅力輔導員要做學生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導員應該具有堅定的政治信仰、無私的奉獻精神和良好的性格特點。其次要有一定的學術水平，要進行專業領域的研究，保持學術上睿智的思索與創新，這是新時期輔導員人格魅力中必備的因素。
2.3具備一定的心理學知識輔導員要了解學生的心理特點，對每一個學生的品德、學習、生活、行為習慣、性格、興趣愛好等要了如指掌;要掌握大學生常見的心理障礙及特殊群體發展的_般規律，以便對大學生的相關心理障礙進行敏銳的判斷，及時發現問題并及時千預;要掌握一定的心理咨詢的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢的基本原理，心理咨詢過程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當的工作方法，做到事半功倍。
3高校輔導員進行心理健康教育的途徑和方法
3.1加強心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環境影響不同、性格特征各異的學生組合在一起構成了一個集體。能否激發他們對集體建設目標的認同感、責任感和使命感，調動他們的積極性、主動性和創造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內每個成員出于對集體的關心，以主人翁的態度來實現集體目標時所表現出來的自覺心理狀態。因此，輔導員要加強集體目標建設和集體日常管理的心理投入，從而產生師生間的心理相容、認識一致，建立起民主、平等的師生關系，形成學生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。
3.2注意心理換位我們需要用青年學生的'眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內心世界，成為他們的朋友。作為輔導員，平時就應該指導學生學會理解他人，在處理師生關系、同學關系、朋友關系問題上，其具體的做法就是“心理換位”學著用對方的觀點去分析考慮問題，這樣,許多矛盾便會被化解、消除。
3.3加強對學生的自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導多途徑、多方法地指導和訓練學生學會獨立探索、規劃自己的學業和生活，制定適合自己的學習目標，合理安排課余時間和課余生活;學會自我管理，自我約束，自覺抵制生活中尤其是網絡中的負面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導他們在學習、生活的各個層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養個人的心理適應能力，努力提高自己的心理調適能力。
3.4加強心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學生了解心理咨詢和心理健康的重要性。21世紀的大學生經受著成長的壓力、時代的壓力和環境的壓力。這三重壓力構成了對個人心理健康最嚴峻的考驗。此時，他們尤其需要心理疏導和幫助，但多數人主動求助的意識較弱。因此我們要加強心理健康教育的宣傳,充分利用學校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識,強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。
3.5規范突出心理問題學生的檔案進一步加強心理健康教育和心理健康指導工作,深入調查了解學生心理狀況，發現學生中存在的心理隱患(例如：學習壓力大、經濟特困、男女交友、上網成癮、性格怪異等)進行及時的心理疏導，化解學生心理問題。突出心理問題學生的管理以名冊、檔案、重點案例分析等形式為主，進一步規范，并要求各系對重點問題學生進行定期追蹤觀察。摘要：面對世界經濟全球化和科學技術迅猛發展的21世紀，計算機作為現代工具已非常廣泛地應用于社會的各個領域，對人類社會的文明進步與生活工作方式產生了深遠的影響，同時對高等職業院校計算機基礎教育教學也堤出了新的挑戰和要求。本文就針對計算機基礎教學的現狀進行了分析和探討，并對如何堤高計算機基礎的教學質量進行了深入的思考
隨著計算機技術的飛速發展和以網絡資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀要求學生應在同樣時間內掌握比過去更多的知識和技術，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學習方式也應該適應新的時代背景的特點，以進_步提高學習效率。當前計算機學科的總的特點是知識的更新與應用的緊密結合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應用的緊密結合又要求能快速的消化所學知識，而按照傳統的教育方式短短的三年時間內這兩個目標的實現是困難的，這是導致畢業生所學知識陳舊和實際應用能力差的原因，解決這_問題的根本途徑就是改革計算機學現有教學模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優勢，提高學生知識獲取和消化吸收的效率。計算機基礎課程改革在這一教學模式改革中起導火索的作用，能讓學生一踏入高校校門就與這一浪潮同步，即有利于學生學習效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學習真正與社會接軌。
4教學改革的意義與當前面臨的問題
4.1計算機基礎教學改革的方向及意義在高等學校開設計算機基礎課程是我國高教司明文規定的各專業必修課程要求。主要內容是使學生初步掌握計算機的發展歷史，學會簡單的使用操作系統，文字處理，表格處理功能和初步的網絡應用功能。但現階段,隨著計算機應用的日益普及和計算機專業學習的培養目標，它在計算機系課程中的作用應是:讓學生較為全面的了解計算機學科的發展，清晰的把握計算機學科研究的方向，發展的前沿及每一個課程在整個學科體系中所處的地位。搞清各學科的學習目的，學習內容，應用領域。使學生在學科學習初期就對整個學科有_個整體的認識，以做到在今后的學習中清楚要學什么,怎么學。計算機基本應用技能的位置應當放在第二位或更靠后，因為對于本學科的學生應當有這個摸索能力，這_點很重要。
4.2面臨的問題近些年來，隨著高等學校的不斷擴大招生，職業學校生源的素質不斷下降，以往的教學模式已經不再適合現在的學生。另外對于企業來說,他們越來越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業的日常工作，而不用進行培訓。為此，必須想辦法進行教學改革，以提高學生的學習興趣,培養學生的各種能力，使其能夠符合企業的需要和社會發展的需求。
5高等職業院校計算機基礎課程教學改革的思考與實踐
5.1結合系統化教學，構建立體化的網絡教學平臺高等學校計算機基礎課不僅要有傳統的書面教材，而且需要充分利用校園網的網絡教學平臺拓展教學資源,這是對課堂教學的重要補充，也是課堂教學在時間和空間上的延伸。我們應開發和完善基于網絡的數字教學平臺，將課程的電子教案、網絡課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導以及試題庫進行網上發布，配合網上答疑、討論、網上作業提交等,從而為學生提供豐富的教學資源和可供自主選擇的學習方式。網絡教學平臺使每個學生可以自主確定學習的時間、內容和進度，隨時上網學習。網絡教學平臺構建了課堂教學與自學、師生雙向互動、校內與校外資源共享的教學支持環境;豐富的教學資源為學生自主
學習提供了保障，與傳統的教學方式相比，網絡教學平臺給不同地點、不同空間的學生和教師帶來了相互溝通和交流的機會，能夠充分調動學生學習的主觀能動性，收到事半功倍的效果。
5.2計算機基礎教學應結合教學、合理規劃實驗要上好計算機基礎課,必須將實驗和教學緊密結合。首先要合理分配教學時數，規定教學計劃及實驗教學大綱，按照河南省計算機等級考試要求，達到計算機應用知識和能力考試_級水平，_學年不能少于60學時，(其中上機實驗為20—25學時根據我校文理科專業學生實際情況，目前學時為72學時。在合理分配學時的同時，采取了上機上課各為36學時的方法，即滿足了規定學時的要求，又加強了學生動手能力的鍛煉。除此之外，根據學生知識掌握情況，還會再有的放矢地增加上機時間。實踐證明，這樣對增強學生的創新發展能力大有好處。事實證明，實驗教學在計算機基礎教學中占有很重要的地位。離開了實驗,計算機課程就變得單調枯燥。所以,我們確定了實驗教學目標，并對教學內容統一安排,進一步確定實驗模式，選擇實驗軟件，安排實驗內容，制訂實驗步驟。
5.2.1不斷更新教學內容,緊跟科技發展步伐隨著電腦軟件的不斷更新，計算機實驗教學需要不斷更新教學內容。在操作系統方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語言，FoxBase數據庫系統，引入了Office20xx以及網絡基礎知識、C語言程序設計及FoxPro數據庫程序設計等我院理科專業學生必須開設的課程，以便使學生盡快掌握計算機的新的應用軟件、新技術、新方法。
5.2.2根據學生特點，循序漸進地安排實驗內容我校是是市屬高職高專院校，大多數學生來自農村，計算機領域對他們來說是全新的，因此，開始的入門實驗很簡單直接,使學生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進，在實驗進行中對初學者首先分組熟悉計算機構造原理，了解外設、主機、鍵盤、驅動器等硬件概念，然后熟悉開關機，啟動CAL應用軟件、練習打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統，再熟悉Office20xx辦公系統,Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語言、高級程序設計及FoxPro數據庫程序,這樣逐步深入，讓學生迅速而牢固地掌握計算機知識的技能。
5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學生學習狀況及過程檢查評價。在本門課教學過程中可根據討論、作業、實踐及平時測驗中的表現，計入課程總成績。期末考試占總成績的比例_般不超過60%,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，也可以按過程檢查評定成績,重視學生創造性思維的培養。
計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念和教學內容,探索新的教學方法和手段，以提高教學質量，最終達到培養學生信息素養,提高學生綜合素質的目的。
高校輔導員的論文4
［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來了全新的發展機遇同時也面臨前所未有的挑戰和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問題進行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問題并提出了具體對策。
［關鍵詞］高校輔導員心理健康
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發展，更關系著大學生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發展機遇，也面臨著前所未有的挑戰和壓力。學生工作的責任重于泰山，高校改革帶來的個人發展壓力無與倫比，在實際工作中輔導員往往身兼數職，精神長期處于高度緊張的應激狀態，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發展。
一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現
（一）失落感與自卑心理
高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進修機會等）和經濟收入。但實際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發展競爭壓力，不僅要處理好個人專業發展與擔任輔導員工作產生的多重角色間的關系，還要面對缺乏專業進修機會、缺乏學術發展環境和科研經費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關鍵。以上問題的出現必然導致輔導員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產生自卑心理。
（二）人際關系障礙
高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發展機會的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發展機會卻普遍低于同級別專業教師和教輔人員。同樣的工作性質，不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現實情況均使輔導員產生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關系失調。同時，大學生出現思想多元化、個人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學生產生對立，出現關系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發不健康心理。
（三）自我期待與角色沖突
輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術含量低，不易出成績，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學生層面執行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養，重政治教育、輕在職培訓，社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱，造成輔導員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。
（四）身心疲憊，職業倦怠感存在
“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現，許多輔導員分管人數遠遠超過兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學生事情無小事，事事都需負責任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負荷的應激狀態，身心疲憊，而各個工作技術含量低、難出成績，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向專業教師發展。
二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素
（一）學生工作性質的影響
高校改革以來，學生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態，在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感，卻責任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴招，學生人數劇增，學生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。
（二）角色期望值與現實情況的沖突
校院二級改革后，通過定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質性的輔導員工作職能并沒有改變，輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業教師或專業技術人員相比，在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著大量的學生管理工作，在教學和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標準卻與專職教師一致，輔導員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產生。
（三）自身情況的.變化
首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現，而實際工作性質往往會讓其產生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務，疏于調適自身的心理問題，當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次，輔導員的工作性質特殊，“24小時不關機”，“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關系，易產生巨大的心理壓力。
三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑
（一）完善主觀內部環境
輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學會關注自我心理健康，保持積極的個人心態，及時進行自我疏導，培養積極心理行為模式。第二，堅持學習，更新觀念，相信自己的職業價值，關注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經驗，不斷提高個人的職業素養和專業水平。第三，加強交流，多與家人、學生、同事溝通，緩和人際關系，贏得各方的理解和支持。
（二）改善客觀外部環境
輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。社會要關注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學校—學生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務模式，以改善外部環境，消除輔導員心理壓力。
隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創造良好工作環境和發展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據輔導員的特殊工作性質在政策上給予傾斜，教學安排、科研工作、進修培養方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業期待，盡量使輔導員工作、生活、個人發展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結合績效考核，進一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學生管理的研究，引導學生成長成才。同時，要將學生管理工作當做學校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關心學生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問題，及時通過專業輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進行心理干預，如采用積極心理學方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養輔導員的自信和自尊。
高校輔導員的論文5
通過調查昆明醫科大學輔導員職業認同現狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學輔導員隊伍建設，促進輔導員專業化、職業化和可持續發展提供科學依據。
高校輔導員承擔著高校學生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命，在促進大學生的進步與成才、提升高等教育事業內涵中發揮了重要作用。高校輔導員職業認同指專職輔導員對所從事的輔導員職業的肯定性評價，包含職業認知、職業情感、職業價值觀、職業意志等方面評價。然而，現實工作中諸多因素使高校輔導員職業認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長期穩定和發展。
一、輔導員職業認同現狀
(一)研究對象
采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學九個二級學院專職輔導員作為調查對象。發放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業認知、職業情感、職業價值觀、職業意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。
(二)調查結果
1.職業認知狀況。高校輔導員對職業認知評價將影響職業認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學生超過200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價為稱職以上。作為學生事務管理者，工作任務繁重、學生管理體制不順、個人發展前途成為輔導員的主要困擾，來源于學生和職能部門的.壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》基本要求，職業能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業協會或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業能力較弱、歸屬感不強等問題導致輔導員職業認知總體不高。
2.職業情感狀況。輔導員擁有強烈的職業情感，會無限熱愛自己的職業和崗位，激發工作創新的動力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂，69.57%的輔導員則并沒有感受到職業帶來的快樂體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過進一步與專業教師、其他行政機關管理干部地位相比較，超過85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業特殊性、工作困境和心理壓力導致職業情感體驗模糊。
3.職業價值觀狀況。職業價值觀決定了輔導員的職業期望，決定了輔導員對職業選擇、工作態度、效果和能力，關系輔導員職業發展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業是人生的興趣所在、高校輔導員職業能充分發揮才能、高校輔導員完全能實現人生價值、高校輔導員的成功比從事其他職業的成功更能體現自我價值等觀點，只有少部分輔導員認可。在職業動機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業及今后發展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業壓力而被動選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價值取向多元化，職業化、專業化發展動力不足。
4.職業意志狀況。輔導員的職業意志關系到輔導員隊伍的穩定程度和學校學生工作的整體發展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業規劃，47.83%的輔導員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業化和專業化的輔導員為30.44%，轉到專業教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業意志總體水平較低，今后離開輔導員崗位的人數將會增多，即使勉強留下也不利于學校輔導員隊伍整體建設和發展。
二、輔導員職業認同弱化原因
1.學生事務性管理工作滯后。隨著高等醫學教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學格局基本形成和校院二級管理重心下移，學生事務管理工作激增，面臨的新問題更加復雜，學生事務管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發展需要，與學生相關的各個職能部門行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務工作，工作責任被無限放大，學生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動局面。
2.輔導員政策配套措施缺位。有關職能部門沒有出臺《昆明醫科大學輔導員隊伍建設發展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業認同方面效果并不明顯。個別學院依靠強制性行政命令，要求所有沒有擔任過兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒有執行依據。而多數學院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動。在職稱、職務晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱、科級職務后很難繼續晉升，很多優秀輔導員被迫轉崗。
3.輔導員職業發展動力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學、心理學培訓或沒有思想政治教育工作經驗，導致職業能力不強，專業素質不高。多數輔導員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態，很少有精力參加培訓或進行課題研究。從外部因素看，學校缺乏對輔導員職業能力系統培訓和職業成長輔導，未形成輔導員職業成長發展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業協會。
三、對策
1.健全準入機制和合理流動渠道。拓寬學校輔導員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業、教育學專業、心理學專業背景的研究生，逐年為表現優秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質量。按照“政治強、業務精、素質好、作風正”的標準和要求，繼續出臺專業教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優惠政策，減輕其學生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動。
2.建設職業培訓、發展和研修基地。充分發揮輔導員專家、隊伍人才資源，組建以優秀輔導員、思政專家為主體的人才資源庫，通過設立輔導員職業培訓、發展和研修基地，為輔導員的職業技能提升和職業化發展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專業知識和職業技能，每年定期開展學分制職業能力建設專題培訓。通過單獨設立輔導員工作專項課題研究基金、職業成長幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業協會等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業歸屬感。
3.形成“學校—部門—學院”聯動機制。適應學校高等醫學教育發展規模和一校多區辦學格局，完善醫背景下學生的教育、教學、管理職責和范圍，整合相關職能部門、學院的管理權限和資源，形成“學校—部門—學院”聯動機制，進一步發揮聯動效應。通過加強學校信息化能力建設，增進部門、學院間的管理合作和信息交流，促進各部門、學院共享共建學生事務管理資源，徹底改變只依靠學院輔導員推動學生事務管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。
4.完善工作考核、激勵機制。建立科學合理的工作考核、評價體系和激勵機制，為輔導員職業認同提供政策保障。通過考核評價體系，將量化結果納入到輔導員職稱職務評定中，對其工作業績進行認可。同時，完善各種激勵措施，如在學校范圍內開展年度輔導員評優、表彰和職業技能大賽，從精神和物質上給予激勵，使其職業價值得到體現。劃撥一定名額，使優秀輔導員作為后備干部得到重點培養，并適時提拔和選任到領導崗位，為其提供職業發展空間，提升輔導員的職業認同。
5.實現職業發展目標與人生價值相統一。輔導員職業認同的提高，需要輔導員提高職業能力和職業道德修養水平，修正原有價值觀，實現職業發展目標與人生價值相統一。輔導員具體工作時，需端正職業態度，保持崇高的敬業精神和堅定的職業意識，履行好工作職責。輔導員職業發展中應樹立創新意識，對職業生涯合理規劃，通過學歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業素質和能力，吸取他人經驗，形成獨特的工作方法，成為某個專業的能手或專家。
四、結語
培育和提升輔導員職業認同是一個長期的系統工程。幫助輔導員走出職業困境，是當前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導員創造“想干事、能干事、干成事”的職業氛圍，通過關注輔導員精神需求與群體成長，落實相關政策待遇，推進學生事務管理信息化建設，增強輔導員職業認同感、榮譽感和歸屬感，從而促進輔導員隊伍建設和發展，推動高等教育的長遠發展。
高校輔導員的論文6
【摘 要】高校學生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著重要角色,是學校辦學理念和人才培養任務的重要落實者。現代教育的變革與發展為高校學生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發揮學生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發,探討了如何提高高校學生輔導員的職業素養方法。
【關鍵詞】高校 學生輔導員 師范
社會與思維的多極化趨勢賦予高校學生輔導員更多的歷史責任,同時現代教育的發展又給高校政治輔導員提出更高的要求。“輔導員”這一平凡稱呼的蘊含越發地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質,才能抓住提升自身素質,服務教育事業的機遇。
1 正確認識“師”與“范”的含義
顧名思義,“師”是一種稱謂或職業;“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話題。從學問與修養的角度可以說“學高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說“學為人師,行為世范”。但無論站在哪個角度,具有較高的知識修養和道德品質是為人師表的必要條件。
2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提
高校學生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀念,是黨的社會主義教育路線的忠實實踐者,應具有大局觀念,有站得高看得遠的氣魄和服務現代教育的意識以及提高國民素質的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學生輔導員有著較高的政治意識和歷史觀念,有著更為高尚的職業素養以及提高自我的覺悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個重要任務是引導與服務,而學生則是主體。服務群體的觀念與行為是隨著環境在發生著變化的。這給輔導員的工作帶來了難度,但也帶來了樂趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來挑戰的樂趣。在學生的變化中才能提升自我,感受自我實現的快樂。
3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證
了解“師”與“范”的含義及其關系,真正地做到“師”和“范”,作為學生輔導員就需要不斷地提高自身的業務水平和品質修養,塑造學生輔導員的良好形象。
第一,注意提高自身修養。作為大學生接觸最多的學生輔導員,其肩上永遠擔負著為人師表的責任。輔導員的一言一行都會在很大程度地影響著學生的成長,更有甚者會在學生的人生抉擇時起到關鍵作用。古語說嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學生。讀書是學生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點需要輔導員主動地涉獵各種領域的知識,除了在實踐中學習之外,重視書籍的作用,讓書籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質,豐富自己的知識和業務技能,提高輔導員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會接觸很多事務性的工作,可謂事無巨細,但總起來講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的`。無論工作多么繁忙,時間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業務,提高水平。
第三,強化“尊重”與“感恩”,實施“以人為本”。學生輔導員應該能夠意識到,學校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長的伴侶,學生則為自己提供了成長的機會。在尊重和感恩的觀念意識下,輔導員會轉變自身工作態度,激發工作熱情和創新精神,從而把學校的事情當成自己的事情,把同事的困難當成自己的困難,把學生的健康成長真正當成自己的責任,主動投身學生工作,解決實際問題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質提高了,其形象也就樹立了。
第四,更新觀念,與時俱進。學生的思想和意識不斷的發展變化,輔導員要從更高的層次上引導學生的成長,就必須與時俱進,更新觀念,對自身的工作方法、管理理念、對學生感情問題的理解、對特殊群體的特點等問題上要有自己獨到的見解,要跟得上時代的發展。觀念的更新取決于對新知識的獲取,對現實問題的深層次思考,以及在理論聯系實際的過程中個人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質的提高。
第五,講個性,但不走極端;談創新,仍不忘優良傳統。輔導員隊伍是一個富有生機的群體,是一個不斷創新的群體,是一個個性迥異的群體。只有他們個性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學生。但有個性,不等于走極端,要學會走第三條路,走新時代的中庸之道。創新是發展的動力,但是我們仍然有很多的傳統需要發揚,輔導員個性品質中的時間觀念和效率意識是什么時候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會發展的,有特色的合格人才。
輔導員是大學校園中不可缺少的角色,在大學生成長過程中具有不可或缺的重要作用。學校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問題,充分發揮其積極性和創新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業務水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質人才而努力工作。
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高校輔導員的論文7
文章從高校輔導員高級職稱評審的角度，以調查問卷的形式走訪收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱文章發表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱評審的觀點。通過調查問卷反映現有高校輔導員高級職稱評審的體系是否合理。
一、調查對象與方法
本文調查對象是高校工作人員，采取走訪調查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調查過程中，還與一些專家進行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過SPSS等軟件進行分析。
二、結果與分析
從調查問卷的設計到調查問卷的發放都是有針對性的，調查問卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進的意見，最后還專門收集調查對象的主觀看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專家的訪談，最后對結果進行進一步分析，幾個主要指標如下。
1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態，它反映著這支隊伍生存、發展的情況。從我們問卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長期從事學生思想教育工作經歷的輔導員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數據表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學生思想政治教育工作經歷和經驗的輔導員，隨著年齡的增長，呈數量越來越少的趨勢。
2.現有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學歷結構多為研究生學歷。輔導員中具有大學本科及以上學歷的占被調查人數的60%以上；具有研究生學歷（含碩士學位和雙學士）的比例最高；具有博士研究生學歷（博士學位）的比例略少于本科學歷。由此可見，目前高校輔導員的學歷符合基本標準，是一支高學歷隊伍，專職輔導員繼續向職業化、專家化方向發展的目標前進。
3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時兼任班主任的職務，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學工作，說明大多數輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導員有一定的不適用性。
4.輔導員高級職稱單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱單獨評審有利于輔導員隊伍的專業化、職業化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調查中顯示輔導員高級職稱單獨評審開展將是有利于輔導員隊伍的專業化、職業化的。
5.在職稱限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的.確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區別，因此適當的傾斜看似是傾斜，其實質更多的是一種平衡。
6.高級職稱評審中最應強調的因素。有88%的調查對象認為工作業績是高級職稱評定的一個重要指標，所以在高校輔導員高級職稱單獨評審的體系建立中，工作業績應當作為一個相對權重較大的指標來衡量輔導員。這說明，無論是傳統意義上的專業教師，還是輔導員，他們的工作業績都將在職稱評審中占很大的比重。
7.問卷反映評選的最低工作與學歷標準。問卷反映，人們對高學歷會更加的認同，碩士及以上學歷占調查比例為74.7%，碩士學歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱評選標準。
8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業績、教學、科研項目和發表論文數目對評審條件都具有顯著相關性，而評價它們對評審條件的依據則是影響程度。一方面，工作業績在所有要素中占據較重要位置，而教學與工作業績也存在聯系，教學是工作業績中重要的一環，但工作業績不僅僅包括教學體現，還包括一些例如對學生的管理等方面。另一方面，科研項目與發表論文數與前面的工作教學也存在聯系，因為實踐經驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導意義。可是，輔導員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發表論文數方面與傳統的專業教師肯定存在差距，在考量這兩個指標的時候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱評審過程中，應當將這些依據其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業特征的評價體系來保證輔導員隊伍的穩定性，以此來保證高校思想政治工作的穩定性和教師隊伍內部的和諧穩定。
三、現階段存在的問題及解決辦法分析
長期以來形成的傳統的重教學人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統教育模式只是重視學生的專業化教育，忽視學生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學和科研實力的競爭，因此高校自然將教學與科研工作擺在工作之首，而大學生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強調科研實力與教學成果，容易使部分學生工作者感覺不到被重視，缺乏職業認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動性和創造性充分激發出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導員對學校教學工作的支持。
高校輔導員普遍存在兼職的現象，這說明一般輔導員個人工作任務比較重，缺少外出學習機會，在對輔導員角色定位時，既要統籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發展，給予更多的進修學習機會、職稱評價機會。對輔導員高級職稱評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長期穩定發展。
在職稱評審過程中，工作業績作為一個重要考量因素出現在考核標準里，因為輔導員工作與傳統專業教師有所不同，在考量其工作業績的時候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發事件能力，對學生思想政治教育的評價等。這樣更能體現輔導員的工作業績，不只是表現在學術成果上，也體現在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發表論文，而偏離本職工作。
從調查結果顯示，人們普遍認為現有高級職稱評價條件對輔導員過高，缺少對輔導員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導員進行高級職稱的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質決定，更多地是現有評價體系過于籠統，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進行專業化劃分。評價指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業化發展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發展的要求，使輔導員發展前景缺乏明確的目標，進而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發展的職稱評價體系。
高校輔導員的論文8
摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。
關鍵字：積極心理學 高職高專 輔導員
由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫學專業的特殊性，醫學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現人才培養目標，一直是每一位醫學高職高專院校輔導員共同探索的課題。
美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉變為關注個體優越性為主的積極取向，對醫學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。
一、 基本思想
(一) 積極心理學的主要理念
積極心理學強調引導者著重于挖掘和調動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養人固有的積極潛質上，通過培養和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質。個體之所以出現問題，在于這些積極的特征和品質未能有效發揮作用，甚至未被發掘。3、積極組織系統。每個人所處的環境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統，是積極心理學研究的重要內容之一。
(二) 輔導員的工作理念
高職高專院校以培養社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養獨立自覺的自我管理意識和實現合理合適的自我規劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發展不健全的困難學生進行有針對性的`幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉變思想，改正不良言行。
總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構建優良外部系統中都有著很大的關聯性。
二、積極心理學應用于輔導員工作的意義
(一)從醫學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性
從醫學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內心的落差感。由于入學的分數差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學習能力較弱。大多數高職高專學生的學習方式方法或學習能力存在不足，而醫學專業的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。
這種由于入學差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們容易埋沒自身優點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態，拓展自身優勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態應對未來。
(二)從醫學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性
從醫學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫學高職高專學制一般為3年，有些專業甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰。2、重專業。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業生涯規劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫學高職高專必須面對的，專業課程的設置占據著學生的大多數課程，學生職業知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業壓力大。課業壓力是所有醫學專業學生肩上的“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發展。輔導員如果能有意地培養學生的主體地位和調動學生的積極性，扭轉學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫學高職高專學生人才培養有著巨大的推動作用。
醫學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發揮高校學生管理和思想政治教育的優勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。
(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性
高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調動和發揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學生主觀能動性的培養落腳點在于重視人自身的發展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內心的沖突產生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調和重視人自身發展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統的“出現問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優點和價值。
三、積極心理學對輔導員工作的運用建議
目前高校輔導員隊伍的專業和學歷背景各不相同，非心理學專業的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發點，不斷加強自身職業知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。
(一) 加強自身學習，提升職業素養
輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內化成自己的職業素養，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。
輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態、積極品質、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創新、包容的姿態調動自身潛能，應對各種周遭變故。
(二) 轉變工作理念，注重積極預防
積極心理學相對于傳統心理學最重要的區別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發現學生的閃光點和優越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發展，減少不良情緒的產生和不良行為的發生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優點的不足，化管理被動為主動。
(三) 提高工作技巧，為激發學生潛能提供可能
理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態和結果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發揮群體效應，通過一系列的優良學風創建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環境。
四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索
結合醫學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調動自身積極性、創造性、主動性，培養健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業，并在良好的情緒狀態中接受校園管理規定和專業要求，培養和發掘自身積極品質和能力，順利圓滿完成學業和養成良好地社會道德與社會適應能力。
(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎
包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態傾聽學生和尊重學生。大部分學生發生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態轉變為“我可以”、“我需要”，增進對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替傳統的質問、刻板的談話語言。
(二)尊重學生主體地位，為培養學生積極人格品質創造條件
高校教育者一直強調培養學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質性工作引導學生進行自我評價和自我調整，不斷肯定和挖掘學生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質上，通過引導學生發現自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產生信任、安全和滿意的積極情緒，培養和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或對學生的優點采取保守默認。輔導員在肯定學生優點的同時，應當適當地賦予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯，加強對價值觀的理解，也更能實現積極價值觀對自身言行的指導作用。
(三)主題教育體系化，為學生積極探索創新驅動
與綜合性大學的學生活動形式和內容相比，醫學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發展規律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學實訓需求、結合學生職業生涯規劃、結合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發揮學生自主能動性、創造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。
(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創造良好的外部環境
一個人的成長離不開所在的組織環境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創建和文明宿舍創建結合起來，以創建的形式來增強學生的主體地位，發揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院校或者不贊同其就讀的專業，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態度，避免學生因為家人的不理解產生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結友愛的環境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質，促進自身發展。
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高校輔導員的論文9
一、我國高校輔導員面臨的問題
（一）教育實踐中對人性關注的缺失
很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關注學生的學習成績和專業技能而忽視對其人格的培養，從而造成學生中普遍出現高分低能，缺乏個性和創造力等現象。大學教育更也是如此，由于大多數學生已經習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養學生的全面素質為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現“斷層”，無論從能力結構還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產生失落感，出現目標和能力上的空白區。
（二）大學生群體普遍出現嚴重復雜的心理問題
有以上分析可知，大學生心理素質方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關系，同學關系以及與外界之間的關系，容易產生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關系，無法快速的適應大學生活，從而對大學生活產生厭倦情緒，久之很可能發展成抑郁癥，這對大學生的發展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現出來，使得行為表現與特定的社會化境，人文環境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。
（三）大學的擴招，自費，選擇就業等問題已經出現端倪
由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰。現代的教育應該提倡素質教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經不能滿足現代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業的自主性產生的就業壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業擇業輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專業性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學生進行生涯規劃，增強學生的核心競爭力和發展潛力，成功就業。
二、高校輔導員工作在心理層面的缺失
（一）育人與自我發展層面的缺失
通過大量的調查問卷和市場調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的`問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協調能力等有待提高。學習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發展和學生的全面培養都是不利的。
（二）育人理論與輔導技術的缺失雖然說現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發展的要求。產生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經驗，能力不足以勝任輔導員的工作。
三、輔導員工作的心理學建議
（一）選拔過程中注重輔導員的專業素養和能力水平
高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業知識以及面試表現等因素，并對他們及時的進行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。
（二）創建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質
專業化培訓是提高輔導員的專業水準，提升其心理素質的有效途徑，可以彌補輔導員專業知識不足，輔導技巧單一等問題。多數學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。
（三）營造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感
輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數時間都生活在校區內，良好的校園環境是對輔導員生命財產安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關系是對輔導員工作的重要保障。
四、結語
通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環節，是可以直接影響高校學生身心發展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業背景和實際能力，創建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質，提供良好的生活工作環境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。
高校輔導員的論文10
一、Evernote的特點與輔導員信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介紹
Evernote是一個記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務套裝。一個筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫的“墨跡”筆記、一個完整的或者節選的網頁、一張圖片、一段語音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋果OSX平臺、蘋果移動端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實現在線同步和遠程云端數據備份功能。
(二)Evernote特點介紹
1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過Evernote進行數據的搜集有著其他服務和工具不具備的便利性。高校學生管理工作中有大量工作是進行網絡信息的摘取和傳達。為了與時俱進，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網站。比如:登錄國家相關網站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網站獲得工作最新發展近況，為學生提供最新最全面就業信息和相關咨詢;登錄所在學校網站獲取各類最新通知、制度、規定等。現已進入微博微信時代，信息來源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來越大比重的信息會來自于各種各樣網絡信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點的限制，會導致很多信息得不到及時準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個問題。Evernote的WebClipper技術使得對于任何瀏覽器上的網頁信息的獲得和歸檔只需要不超過三次點擊操作。其跨移動平臺的使用，使得通過手機可進行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。
2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個重要且關鍵的問題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無法解決信息化社會很多實際工作中會出現的問題。一個最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時會同屬一個類型，這種關系由于文件物理特性的限制，基本上無法合理地表現出來。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個筆記可以被標記上一個或者多個標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實現快速整合定位信息。
3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類匯總之后，輔導員老師就擁有了一個多媒體數據信息庫以滿足日常工作的各種數據需求。但問題也由此產生。大量不同類型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實用性的核心問題。如輔導員工作中一個非常重要的環節是對某個學生的表現進行綜合評價。關于學生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關信息、獲獎情況、參與活動情況、平時成績等都是評價學生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無法快速和完整實現。大量的類似工作就重點依賴了輔導員老師對該同學平時的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關系問題。相比現在市場上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優勢，它提供的.搜索模式可以概括為以下四類:
(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿足搜索條件的文字筆記都會以列表的形式出現在搜索結果當中。
(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類信息，因為無紙化工作的一個基礎就是掃描照片等各類文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個最典型的例子就是學生的身份證照片。快速獲得某一個地區的所有學生信息，這在以前是無法實現的功能。但是通過Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿足搜索條件文字的時候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。
(3)類型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類型的搜索功能，這就使文件類型的大范圍搜索成為可能，進而可以搜索所有搜集的影視素材或者語音素材。
(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過Evernote可以輕松實現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來自于XXX地區(文字識別身份證)的所有同學;所有近兩天之內(基于時間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過程保存功能，可以實現把搜索公式保存為一個快捷鍵，使得下一次進行類似高級搜索的時候，只需要點擊快捷鍵即可完成搜索。基于以上描述可見，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質量。
4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個重要原因，就是每位輔導員都擔負著管理至少200名以上大學生的生活、學習等任務。為了更好地實現對自己團隊的管理，由每個班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學時，學校要求每個學生提交各種信息，其中包括個人身份證的復印件。傳統的紙質搜集方式，在搜集信息過程當中會出現各種問題。如有些同學身份證丟失，有些同學無法聯系上，有些同學的身份證信息有誤等。想要及時解決很多類似突發性和普遍性的問題，電話的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過電話溝通是說不清楚的，需要“眼見為實”。第二，時效性。雖然輔導員的電話是24小時開機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問題，進而致使問題無法在第一時間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進行必要的記錄顯得尤為重要。電話的溝通固然方便，但馬上進行相關記錄的要求顯然在很多時候是不能滿足的。為了解決以上問題，在當今社會信息化的發展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會使輔導員老師在很多時候疲于切換窗口，而不是在做任何實際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問題，構建了類似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進行充分而專注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無縫連接，其高效性、清晰性、時效性和充分的歷史記錄的特點不言而喻。
二、結語
綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學管理工作中，可以協助輔導員老師進行有效率的工作。在信息時代飛速發展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點，而Evernote則高效地滿足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著個人移動終端、云服務、大數據等技術的進一步發展，Evernote將會在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。
高校輔導員的論文11
摘要：在高校大學生管理工作中，要根據新時期大學生的特點，堅持以人為本，以培養學生全面發展為目的，創新管理理念，充分發揮輔導員在大學生管理工作中的主導作用，堅持大學生管理上的與時俱進，努力探索大學生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關鍵詞：高校學生；管理；輔導員
在當前新時期的市場經濟條件下，大學生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴峻的挑戰：一方面社會經濟的發展需要大批量具有較強競爭意識、創新意識、科技意識的全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經濟帶來的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學校。一種以利己、金錢、物質利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學生產生熏染作用，這就使學校在學生管理中感到大學生難管，政治思想工作難做。現在培養的大學生都是中國特色社會主義偉大事業的建設者和接班人，直接關系到國家的前途和命運。那么，在大學生中如何做好管理呢?
輔導員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個不同的場景，采取相應的管理方法。其實，輔導員也是一名演員。要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導員對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話，其實質無非是說 ：嚴在當嚴處，愛在無形中。
一、“硬管理”
古人云：“養不教 ，父之過 ；教不嚴，師之惰。”。“愛”僅僅是“師愛”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學高為師，身正為范”，為了當好學生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學生一樣。只要有空閑的時間就和學生溝通 、交流 ．用自己的愛心創造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學生做誠實守信、德才兼備的人。
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關系上可以看出。在學生面前，他更多地呈現出嚴師的形象。一次，孟子的學生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到。”孟子聽后便極為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續責問……在這段對話中，孟子的態度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的'維護，顯然壓倒了對學生的寬厚和關心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當孟子的學生是一件很開心的事情，孟子的學生都是相當的優秀出色的。
二、“軟對付”
愛學生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責任，更是一種藝術。沒有愛，就沒有教育。每一位學生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿智慧。輔導員的責任就是要使每一個學生能更好地、更全面地發展。幫助每一個學生贏在人生的起跑線上。
同時我們也應該看到，這時的學生正處在人生中最渴求新知、最具實際創造力、最希望創新的時期，他們的精神創造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學生的個性特點因勢利導。每個學生都是—個獨立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發現他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候學生需要的就是站上舞臺的一個機會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創造奇跡。尊重每一個學生，善于挖掘每個學生身上的閃光點。理解學生、關愛學生。
在教育過程中，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。大學生是一個特殊的群體，思想 和心理正處于不穩定、不成熟、不定型時期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽學生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學生說教。身為輔導員應長期給學生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學生”的情感去體會他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現的一些心理不健康的學生出現跳樓自殺等的過激行為，所以為了學生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學生．輔導員應及時伸出援助之手，獻出誠愛之心。
冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學生各方面發展、尊重學生，關愛學生，為學生創造發展的空間。
參考文獻：
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高校輔導員的論文12
一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足
（一）輔導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發展的社會形勢下，年長的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術手段，然而，他們大多數是剛畢業的學生，自身工作經驗不足，同時也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發事件的處理上，并不能很好的協調學生老師學校之間的關系，由于社會實踐經歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質也有待提高，在學生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現自身進步，更難以帶動高校學生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導員的交替，大學生思想政治教育更顯混亂。
（二）現有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現在三方面：首先，當前輔導員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調動學生的學習興趣。其次，輔導員自身事務較多，精力有限，難以以一人之力，促進整體教育計劃有序的進行，精力與時間的投放呈現不規則性。當然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾。現有教育模式依靠于傳統的規章強制，要求學生具有較強的集體榮譽感和參與性，不能很好的適應90后個性化的發展要求，也不能有針對性的進行教育與管理。沖突產生于互不理解之間，學生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進。
（三）網絡時代帶來的問題與挑戰。網絡媒體的出現和發展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現，帶來了機遇，同時也是挑戰：一是大學生容易沉溺于媒體的虛擬網絡空間中，而忽略現實的真實性發展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來的信息的復雜性較大，容易對大學生的思想政治方面產生誤導，這時候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。
二、探析高校輔導員思想政治教育工作創新模式
（一）加強輔導員隊伍建設，實現新老輔導員工作方式的交流與創新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專業化、職業化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進行培養，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進行專項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創新，定期組織輔導員工作方法交流會，樹立先進典型，只有將新老輔導員的工作優點結合起來，將工作經驗與工作方法結合起來，才能真正實現輔導員隊伍的全面建設。
（二）創制精細化教育模式，強化學生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統化的工程。要制定系統的教育規劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態化教育機制，保證大學生思想政治教育的科學性、規劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸的模式，與青少年的個性化要求格格不入。大學思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學生干部的管理、教育甚至是考核，加強學生干部之間的聯系和交流，在此過程中，輔導員的角色應轉為指導與監督，定期查看思想政治教育進程，并做好反饋信息的統計，真正實現大學思想政治教育和管理以原則服務，以規則要求，以情感交流。
（三）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經成為青少年大學生活的必備產品，平板電腦也逐漸走進更多人群。掌上辦公、網絡辦公已成可能。這就有必要把新型網絡媒體引進到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學生對思想政治教育的關注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專門團隊進行管理，常規化運行，同時更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學是學而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的'打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領同學肩負起時代使命。
三、結語
青少年是祖國改革發展的有生力量，大學生是青少年人中的先進集體，高校是大學生學習和生活的主要場所，素質教育和全面發展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進過程中，思想政治教育水平直接影響到大學生對于科學文化的學習和個人道德素質的培養，而輔導員老師的引導在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進工作方式，創新工作方法，才能更好的提高大學生思想政治水平，推進高等學校思想政治教育工作的良性發展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。
高校輔導員的論文13
一、輔導員績效考核的目的及意義
作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進行革新的狀況下，對于學生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學生思想政治教育工作做到更好。同時加強輔導員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結職位職責，通過獎罰制度來激發其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過對比能夠激發自身的責任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責任心強的輔導員要予以實質上的獎勵，并且這對其自身的發展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進行崗位調整等。通過輔導員績效考核能夠培養出一批優秀的輔導員隊伍，對于高校的教學發展有著非常重要的意義。
二、當前高校輔導員績效考核存在的問題
隨著教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設優質的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進的地方。
1.對輔導員績效考核的目的認識不夠。績效考核體系應該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現，更無法使其績效能夠改善及提升。
2.績效考核方法不合理。從研究可以發現，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的'弊端。首先先來講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來進行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據考核者的經驗及知識等方面的情況來進行的，在考核中會出現很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。
3.考核過程不夠合理。輔導員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經過長時間系統的一個過程才能將其成果顯現出來，這就需要高校能夠堅持日常考核并且將其于年度考核相結合起來，讓工作過程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結果上。
4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的信息進行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規劃職業的發展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優質的輔導員隊伍有著非常不利的影響。
三、完善高校輔導員績效考核的對策建議
1.提高對輔導員績效考核的認識。在輔導員績效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點不應該放在對其考核的評價上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業發展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養相互結合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規劃以后的職業發展。
2.完善輔導員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現出來的素質、工作態度、意志及創新能力上的體現來完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導員日常考核的方法有很多，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。
3.加強過程考核。各大高校所進行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現代人力資源管理中相關的理論及技術運用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養學習，注重考核而輕視發展”的傳統觀念摒棄掉，建立一個科學先進的管理績效觀，要清楚的認識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當做是一個單純的考核項目來進行，而是需要將其作為績效管理的基本數據，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現績效提高的這一目標。考核的最終目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質量。
4.加強績效考核的結果反饋和使用。績效考核只是考核的一個過程，其結束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數據沒有進行及時有效的評析，導致其沒能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門應該及時的對考核的成績進行跟蹤，并對其結果進行分析，根據輔導員日常的表現來與當事人進行溝通反饋，要及時掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發揮出來。
四、結語
由于高校績效考核工作還沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領導，更應該要對其考核的工作進行深入的研究，制定出一套科學的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發揮出來。
高校輔導員的論文14
高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它面向的對象是主要高等學校的學生群體。面對現在大學生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學的各方面內容，對于高校輔導員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學生人格的發展，幫助輔導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
大學生是國家重點培養的一個群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個性格培養的過程中，對自己的認識以及社會的認識還處在一個不斷變化發展的過程中。對于大學生的培養，各專業老師不僅要具備淵博的知識，同時在掌握教育心理學的基礎上，還應該熟練高等教育心理學的內容并學以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個職務，輔導員不僅要對學生的學習進行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導員在高等教育心理學的相關理論指導下進行工作，取得的工作效果是事半功倍的。
一、高等教育心理學的研究對象
高等教育心理學是教育心理學的一門分支學科，教育心理學是高等教育心理學的基礎起點。教育心理學的研究對象是人，而高等教育心理學的研究對象僅僅只是高等學校里的僅限的人群。有學者說到：“高等教育心理學的研究對象與教育心理學的研究對象并無本質差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學校中的人和事。”
(一)大學生的學習
大學里的教師都應該根據學生的具體身體、心理特點來進行教學，這樣才會取得有效的教學效果。學生的生長環境不同，學生的年齡不同，學生的思維水平不同等等都會使得教學面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學在這樣的教學環境中就必須了解它的研究對象——大學生的特點。這樣才能在學生的學習過程中得出科學有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開展教學指導工作。
(二)高校教師的教學
我國的教學改革之后，學校教學要遵循以學生為主體，但是總的來說，一個完整的教學過程依然還是需要一個引導者才能展開。教師在大學教學中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個體，都有不同的特點，都有不同的閱歷、經歷以及不同的教育經驗，進而將他個人所專有的教學資源、教學經驗等運用到教學實踐中。高等教育心理學必須加強對高校教師的心理進行研究，“不僅有利于促進學生的身心和諧發展，還有利于提高教師的素質和教育教學質量，推動教育教學改革。”
(三)大學管理者的管理
“無規矩，不成方圓。”無論何種單位何種職業，都離不開科學合理的管理。有效的教育教學管理是建立一種好的教育的基礎。教與學雖說是在教師與學生之間展開，但是學生的學習、教師的教學是無法在沒有教育管理者的積極參與下有效地實施。高等學校的管理不同于中小學的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴。因此，相對于中小學的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰更多。因而，必須把高校管理者群體以及個人納入高等教育心理學的.對象范圍。這樣更有利于高校教學的開展。
二、高等教育心理學的主要作用
高等教育心理學作為教育心理學的一門分支學科，高等教育心理學的發展和完善，將有利于教育心理學的理論和實踐的完善。高等教育心理學的發展，實際上也為教師指導和評價自己的教學、提高自身的教學水平提供了理論指導。與此同時，學生也能取得相應的進步。
(一)推動促進教師的教學
凡事都要講就一個方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經綸，但是在傳播知識的過程中不能很好的甚至是不能將所學知識講授出來并讓學生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學在教師的教和學生的學的過程中發揮很大的作用。高等教育心理學研究學生群體以及個體的心理現象和發展規律，也研究教師群體以及個體的心理和發展規律。大學教師如果在高等教育心理學理論知識熟練的前提下進行教學，不僅有利于提高自身的教學水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學質量。除此外，長而久之，還有助于促進教育教學的改革。
(二)推動促進學生的學習
高等教育心理學根據大學生的身體、心理特征進行分析，根據大學生的年齡階段、學習和生活特點以及其他方面的特有的特點進行研究，研究出關乎大學生取得進步和發展、為大學生得到全面提升提供教育心理學依據。從而在這個過程中，制定出適合大學生學習的方法與策略。在教師在高等教育心理學的科學指導下進行的教學中，大學生也能有效地提高自己的學習效率，不會覺得死板無趣。
(三)推動促進管理水平的提升
大學教師相對中小學教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學則需要集中研究大學教師以及大學生的心理發展規律，將“教育教學及其管理建立在人性的、科學的基礎上，提高教育的有效性和目的性。”
三、高等教育心理學在高校輔導員工作中的作用
高校輔導員屬于高校一個不可或缺的職務，“高校輔導員肩負著教書育人、服務育人、管理育人的責任。”輔導員是大學里與學生接觸最多、交流最多、為學生解決問題最多的一個職務。在諸多教育者中，輔導員對大學生健康成長影響也是十分關鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學生部門工作、日常生活問題，大到畢業就業以及就業情況調查等等。想要科學高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開展亦有很重大的指導作用。
(一)有助于促進大學生進行有效學習
學習是每個人一生的事情。在大學里，輔導員是每個人在大學階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務關注每個學生的學習情況。輔導員應該根據每個同學的不同情況進行分析指導。大學學習特點不同于中小學，大學學習的類別不一樣，學生的學習方法也各有差異，“大學學習具有專業性、自主性、探究性學習以及合作性學習。”而且學生各自的性格特點也不一樣，輔導員在做學生思想工作的時候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進行輔導，同時也促進了學生的有效學習。
(二)有助于拉近師生之間的關系，推動輔導員工作的順利進行
隨著社會的不斷進步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時，生活壓力也逐漸增加。現在大多數大學生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來獨往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長特點之后親切地關懷他們、問候、照顧他們，那么會讓很多同學越來越釋懷、開朗，促進同學之間的關系的融洽。如果一個人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進行引導，對方也會自然而然地打開心門。一旦輔導員能親歷親為地為學生著想，為學生解決問題，學生自然也會為其考慮，彼此的關系會更融洽和諧，這樣會讓輔導員工作的開展更加的輕松容易。
(三)有助于高校輔導員找到科學合理的管理方法
有調查才有發言權，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時候得看輔導員對其將管理的人和事有沒有一個全面的了解。如果輔導員對于自己的學生有一個透徹的了解，無論是學生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠將事情的主動權掌握在自己手里。心理學對于了解人、分析人、促進人的發展方面都有積極作用。高等教育心理學是一門基于教育心理學的學科，所以說，輔導員基于心理學的理論知識來對特殊的高校人和物進行應用、管理和實踐，有很重大的指導作用。
(四)有助于大學生健全人格的發展
高等教育心理學對于大學生人格發展有專門的研究，為高校輔導員開展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學就大學生的氣質特征、性格特征以及自我意識特征進行了研究，對于大學生容易出現的人格問題進行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動等等。并且還就諸多問題給出了相應的對策以及對大學生進行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學習高等教育心理學的基礎上進行學生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學的相關理論對于高校輔導員引導大學生發展健全人格有積極引導作用。
綜上所述，高等教育心理學的對象以及作用不同于一般心理學，但是也基于一般心理學。高等教育心理學對于輔導員處理師生關系、促進學生學習、促進管理的順利進行以及有利于學生健全人格的發展等都有積極指導作用。那么如何有效地學習高等教育心理學以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學界繼續研究以及各高校輔導員結合理論與實踐得出經驗總結，更好地促進高校的全方位發展。
高校輔導員的論文15
隨著思想政治教育形勢發展，高校學生工作內容不斷發生變化、更新，普遍關注大學生的心理健康，但對從事學生工作的輔導員心理健康問題，如職業倦怠等，卻少有關注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質，承擔了較多的特定任務，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質。重重的壓力，重重的任務，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著一些不可忽視的心理健康問題，并且存在或多或少的職業倦怠。
一、高校輔導員職業倦怠的現狀。
（ 一） 職業倦怠的界定。
職業倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來描述那些服務于助人行業的人們，因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。隨后相繼有學者進行研究，從各方面對職業倦怠進行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業倦怠進行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現，成為較為普遍采用的職業倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產生職業倦怠的重要依據。
（ 二） 輔導員職業倦怠產生的原因由于工作性質特殊性，工作任務比較重，工作壓力大，同時管理、服務的學生也多，很多時候工作沒有計劃性，疲于應付，長此以往，很容易產生身體和情緒的疲勞狀態，可能產生職業倦怠感。但是，關于輔導員職業倦怠產生的原因，眾說紛紜，一直是不斷討論和探索的話題。
1. 職業興趣與職業倦怠。初入職場，職業興趣和熱情是相當高的，但由于任務繁重，既要負責學生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務性工作，既要參加學校和上級安排的培訓、學習和工作例會，又要對學生進行相關的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務繁多，事情瑣碎，若碰上突發事件或者危機事件，要求輔導員的臨場處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長期處在這種工作狀態職業興趣會降低，感到疲憊、煩惱，產生職業倦怠。
2. 職業期望與職業倦怠。最初步入職場，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會得到相應的回報。但有時事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時間不固定，真正屬于自己的休息時間很少，服務和管理的對象都是極具個性、靈活性的學生，很難讓學生的各方面表現都統一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒有達到自己的期望，輔導員會對自己的能力和努力質疑，到底是否適合繼續從事輔導員工作。長此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿足，找不到工作動力，產生職業倦怠。
3. 職業定位與職業倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著教書育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學生的成長道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學校的規章制度； 作為引導者，有責任引導學生，想學生所想，急學生所急，憂學生所憂，成為學生的益友。
4. 組織結構與職業倦怠。一個良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業發展的階梯和通道狹窄、晉升過快或過慢、分配不公平等因素都會使員工動作熱情消減，甚至產生職業倦怠。當今高校，普遍以教學和科研為中心，輔導員的地位不如專業教師突出，關于輔導員的激勵機制和保障機制沒有形成有效的體系。
二、心理資本簡介。
（ 一） 心理資本概念的提出。
在管理研究中，人力資本和社會資本引起人們極大關注。但隨著研究的不斷深入，研究人員進一步發現，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態度和行為扮演著極為重要的角色。心理資本強調個人的積極性，建立在人力資本和社會資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會資本。具體來說，心理資本強調個體認知，關注的是“你是誰”,或者從個體發展的角度來看，是“你在成為什么樣的人”.可見，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開發、提升和管理的。
（ 二） 心理資本概念的`內涵。
從心理學的發展來看，對健康個體的成長培養和自我實現很少關注。在 Seligman 和其他一些心理學家號召下，心理學研究又重新承擔了兩項已經被遺忘的任務： 使人變得更幸福、更多地發揮人的潛能。根據 Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態，其具體表現為： ①在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來獲得成功； ②對現在與未來的成功有積極的歸因（ 樂觀） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整現實目標的途徑（ 希望） ; ④當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。
因此，根據 Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個關鍵要素，即自我效能感、希望、樂觀、堅韌。這四要素是員工發奮向上、努力工作的動因，也是激發員工積極性、主動性以及創造力的核心因素。
三、加強心理資本管理，消除輔導員職業倦怠。
正如上文所說，心理資本是建立在人力資本和社會資本的基礎之上，且慢慢占領主導地位。職業倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會資本的功能。結合職業倦怠產生的原因，綜合心理資本的四個因素，對心理資本進行有效管理，從而消除輔導員職業倦怠。
（ 一） 輔導員個人層面。
1. 培養和提升自我效能感，消除輔導員職業倦怠。
高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的教育能力與影響力。
第一，充實自己。在日常工作、學習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時間充實自己，提高自己。在理論學習中，積極構建符合當代大學生思想政治理論體系的知識結構，在實踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業倦怠。
第二，勞逸結合。積極拓展身心素質，合理地宣泄。積極地融入團體活動，參加各類活動，根據自身的興趣愛好融入其中陶冶情操，發展技能。學會調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來的職業倦怠。
2. 形成合適期望，保持樂觀心態。
輔導員自身要保持一個良好的心態，形成一個合適的期望。保持一個適度的、切合實際的工作期望，平時注意積累平時的成功經驗，學會運用積極的心理調控方法。在碰到問題或者遇到難處時，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂觀向上的心態。心理資本增加，職業倦怠就相應地減少。
3. 明確自身職責，保持堅韌的態度。
明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。
（ 二） 社會、學校層面。
1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業績和水平能力的考核，應通過科學有效的業績考核體系來加以認定，客觀地對輔導員的勞動給予積極認可和高度評價，根據職責范圍，明確目標、任務、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動工作，認識到自身工作的價值，體驗到學生工作的樂趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。
2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據輔導員工作的需要，結合其職業發展規劃，制定培訓進修計劃，設計個性化的培訓內容，使他們能在短期或長期的工作中提高承受能力，滿足提升人力資本價值的期望，產生積極工作心理。另外，平時開展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時化解心理危機，保持身心健康發展。對于輔導員隊伍中的優秀典型進行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業倦怠。
3. 改變評價機制，實行情感支持計劃。在學校環境下，學生的思想道德狀況比較復雜多變，很難以某個標準來衡量思想道德水準，因此，高等學校在評價和考核輔導員工作時，需要減少一些臨時性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀的，但其實主觀因素存在更大，并且完全用量化考核指標來評價，未免太過單一。改變評價機制，重點考核輔導員的工作熱情、態度、責任心以及付出的實際努力、學生的滿意度等方面，正確評價輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。
隨著社會的日益發展，人們越來越多地關注個體內心世界的發展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學校也是如此。從輔導員個人層面和社會、學校層面開展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業倦怠，對輔導員對高校對社會都有著非常重大的意義。
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