農村留守兒童問題論文
在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的農村留守兒童問題論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
農村留守兒童問題論文1
一、新時期、新局面，留守兒童的新變化
新時期，新農村建設的進程飛速發展，打工族隊伍逐漸龐大，為農村經濟的發展及新農村建設注入了新的活力，但同時農村留守兒童的教育問題日漸成為全社會關注的新問題。中央政府對教育機制進行了改革，用法律條文的形式規定義務教育將不收取任何費用，對家庭貧困學生進行生活補助，這些措施政策的實施為農村留守兒童上學的經費問題提供了保障。國家在高等院校及時地增加了“免費師范生”的教學方式，及時地運用國家教育機制的調控手段加以對西部欠發達地區教育資源的構建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴重短缺的問題。同時，新時期黨對新農村建設的指導方針也發生了重大變化。各項鼓勵農民農耕生產的力度和靈活性都在逐步加強；種糧直補費用逐年增加，農村合作醫療涉及范圍日益擴大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對農村生產生活的科技文化投入，占國民生產總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農民改變了生活水平，增加了經濟收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動力現狀。農資價格上漲，合作醫療制度的不完善，長時間以來我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農民群眾手中的可支配收入，制約著農民群眾生活水平的本質提高，使得一大部分農民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續打造著自己美好生活的夢想，從而導致原本可能出現轉機的留守兒童教育問題形勢變得更為嚴峻。農民群眾生活問題不能解決，留守兒童問題就無法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問題上不僅存在資金、設備等有形資產的缺失，還存在著師資人才等無形力量的缺失。在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發展趨勢；他們了解農村學校學生的學習現狀，卻沒有能力創新新時期農村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問題顯得更為突出，在家面對的是“四老”，沒有課外輔導，有的卻是溺愛；在學校老師嚴肅的面龐，更會導致孩子們的成績上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問題
1.零食多了，關愛少了。
父母每個月都往家里寄錢，他們努力地在外工作著，希望家里的老少能過得好點；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時間越長，對孩子的關愛也越少，孩子的心理問題也越發突出。當今的留守兒童問題已經不僅是留守兒童的生存問題，而是心理問題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實施國家的新農村建設,許多村莊合并，村莊面積不斷擴大，村莊公路更為密集，由于沒有村莊土地的約束，村民將房屋建設得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個村莊中卻在不同的小學。村莊在隨著新農村的變化而擴展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問題的可行性方案
1.加大農業扶植力度，促使農民增收。
我國外出務工的農民工數量統計數據中，在一段時期內數量有一定的回落，因為新出臺的直補政策、農業稅政策、農產品政府保護價等措施從根本上刺激了老百姓生產的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態勢，因為隨著各項農業措施的實施，社會各個行業各種物資的價格都是同時上漲，各種刺激政策不能沖掉物價上漲給農民朋友帶來的損失，農民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問題就無法解決。加大對農業的扶植力度，讓農民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問題將不再是問題。
2.實行產業改革，增加當地就業率。
我國的許多農村都形成了一定的產業結構，具有了一定的走產業化道路的`能力。要加快產業轉型的步伐，形成多元化的產業結構，最大限度地爭取農民能夠當地就業。當地政府要積極引導，因地制宜，調整產業結構，引進資金和高新技術對經濟作物農產品開展深加工，優化產業鏈，增加農產品附加值。這樣不僅可以促進農民增收，而且可以提供更多的就業崗位，使更多的外出務工人員在當地成功就業，留守兒童問題的解決將指日可待。
3.加強村級機構行政管理能力，引導幫助留守兒童教育的開展。
年青人是未來的希望，他們的成長離不開社會職能部門的關注，在學校教育無法顧及的留守兒童教育問題上，村級機構是與留守兒童教育息息相關的一級機構。有條件的村級機構可以統一安排留守兒童的課外輔導，這樣一種有針對性的輔導模式或許能夠更直接有力地解決問題；或者專人對帶有留守兒童的“四老”進行撫養方法的教育，這種方法可以更長遠地解決問題；同時由村級機構實施撫養教導比請專家學者進行撫養教育效果更好，交流更方便。有了科學的教育方法，留守兒童問題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時期農村留守兒童的教育問題,是目前最現實、最迫切的問題，也是今后的長遠問題，只有這些問題妥善地解決了，才能解除農民工的后顧之憂，農民工才能在異鄉安心打工，才能創造豐厚的財富，推動中國農村經濟的持續發展。
農村留守兒童問題論文2
一、留守兒童隔代教育的現狀
（一） 農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。
20xx年3月21日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發布會。在發布會上發布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。
《報告》是將20xx年全國1%人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過6000萬人，在未成年不滿16歲的農村留守兒童在4000萬以上，占全國農村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達3019%。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（1）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（2）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（3）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個自然村，現有農戶416戶，共有鄉村人口1699人，其中從事第一產業的有1322人。現今，東山村全村土地面積為6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農作物。 東山村屬于貧困村，主要以養殖業和種植業為主。
本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過55歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有166人，其中大多數為小學學歷，只有一人為中專學歷，初中水平的人共有9人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數0-5歲學齡前兒童：12人；6-11歲小學：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監護類型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人 占4%；自我監護教育2人占4%；單親監護的3人占65%。
全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。
1. 家庭教育結構呈現多樣化
留守兒童的監護類型大致可以分為5種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的.親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的數據統計情況來看，調研的20個家庭中，直系親屬監護的有16個，近親親屬監護的為3個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法采取更加科學和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成為主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（1）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之后，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。
（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。
（3）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。
（4）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
1.家庭方面的原因
農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發展。
2.學校方面的原因
農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對于農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（1）加強父母責任心。（2）選擇正確的監護人。（3）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（1）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（2）加強留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（1）成立專門的留守兒童關愛機構。（2）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉兒童獲得同等教育。
兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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農村留守兒童問題論文3
如今，我國經濟飛速發展，農村大部分青壯年勞力都背井離鄉，到大城市尤其是沿海城市工作，導致農村勞動力越來越少。通過調查發現，外出務工的農民越來越多，留守兒童比例也越來越大，從而制約了我國農村人口素質的發展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關愛，心理健康問題隨之而生。這與我國新課改要求培育學生全面發展、促進學生綜合素質發展等內容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環境不穩定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來獨往。他們缺少父愛、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無助、失落，不愛與同學交流往來，期待真情真愛，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動及游戲，尤其是親子活動。親子活動的開展對留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時，留守兒童的心里是很難過的，因此會形成不愿參加任何活動的心理。留守兒童在傷心難過或做錯事的時候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅實的后盾，沒有自信，產了自卑。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
充分利用學校教育資源。知識的缺乏可以通過繼續學習來彌補，然而，學習的興趣與良好的心理素質是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時炸彈”。學校是“留守兒童”成長的搖籃，學校應盡可能創造和利用相關方面的教育資源。例如，學校可以建立一個心理健康咨詢室，精心挑選專業的心理咨詢師。再如，學校可以定期對留守兒童進行調查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調查。聯系他們的監護人或者直接聯系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學校教育和家庭教育結合的方式對留守兒童進行相關教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！
合理、及時地對留守兒童進行心理的慰問與引導。學校作為學生心理健康教育的主陣地，應首先開設心理健康的相關課程，應定期舉辦有關心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關的'知識，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結。其次，教師一旦發現留守兒童心理有問題和行為有偏差時，應及時處理，防止學生的心靈重創加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時，應多運用鼓勵性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學生的情緒才可能穩定，學生才能積極配合工作，學生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應的問題。
建設農村留守兒童家園。農村居民一般文化素質不高，留守兒童在這樣的環境生活、成長，定會受到影響。因此，建設農村留守兒童家園，提高農村人民素質勢在必行。學校設立了心理健康咨詢室，在農村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個高文化、高素質的環境中，促進留守兒童的心理健康發展，提高留守兒童的思想道德素質，培養正確的人生觀、價值觀。
營造良好的生活環境。學校是留守兒童的第二個家園，學校應給予留守兒童更多的幫助和關愛，從而才能彌補家庭關懷的不足，為留守兒童營造一個良好的生活環境。農村的留守兒童由于監護者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會不良人士帶壞。因此，學校應加大校風校紀的宣傳力度，杜絕學校周邊的網吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動，對留守兒童進行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個愛心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網絡新聞媒體的焦點，一張張可愛的笑臉，一個個期待、渴望的眼神反復出現。這是我國經濟飛速發展階段的普遍現象，父母為了找到更好的工作和養家糊口進入城市務工，教育工作者不得不積極面對這一現實情況。學校自古以來就承載教書育人的重大任務，因此學校應該對留守兒童進行特殊教育，以健康的心態勇敢面對現實，讓留守兒童學會調節自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。
農村留守兒童問題論文4
摘要：農村留守兒童學校少先隊工作與普通農村學校少先隊工作既有共性也有個性。它的不同之處在于面對一個特殊群體——留守兒童，所以在這樣的學校想開展創新、高效的少先隊工作復雜與艱難。針對農村留守兒童學校少先隊工作存在的現狀與問題，筆者進行了一些思考：像這樣有特殊性質的學校在今后開展少先隊工作時，如何跳出困境，因地制宜地開展高效且有自我特色的活動，使少先隊工作真正發揮德育助手的作用，真正幫助這個特殊群體。
關鍵詞：少先隊工作；農村留守兒童
中國是個農業大國，也是一個教育大國。農村教育在我國的教育體系中占有很大的比重。但是在遠離都市的農村，因為經濟落后，農村教育遠遠不如城市教育。隨著城鄉經濟體制改革的深入和現代化建設進程的加快，現在的農村學校出現了一個新情況，一些學校的受教育主體由留守兒童組成，他們的父母常年外出務工很少回家，雖然這些孩子正處于行為習慣、道德品質形成的關鍵期，但由于缺少父母的關愛，在思想認識、價值觀念上不能得到父母的正確引導和幫助，養成了許多不良的行為習慣——學習敷衍了事、撒謊、小偷小摸……他們在學習和生活上存在比其他兒童更多的困惑與問題。留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童健康的成長、家庭的幸福和諧，直接關系到我國新農村建設，還會讓中國未來的社會面臨很多不安定因素。因此，留守兒童存在的問題，必須引起足夠重視和認真加以解決。所以，學校——毋庸置疑需要承擔這個重要的責任。少先隊工作又是學校德育工作的組成部分，是學校德育工作的窗口，學校可以通過少先隊活動對留守兒童實施思想道德教育，彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響，端正其生活態度，鍛煉、提高各方面的能力。但是，從事少先隊工作這幾年來，感受到留守兒童學校少先隊工作還存在許多問題，還不能發揮它的作用。如何正視這些問題，采取有效的措施，提高留守兒童學校少先隊工作的實效性，成為擺在少先隊工作者面前的重要課題。下面簡單談談對留守兒童學校少先隊工作現狀的幾點看法和建議。
一、存在的問題
1.少先隊工作重視程度不夠。一是因為農村現在的許多學校還是將改革和發展的視角鎖定在教學上。素質教育的實施，新課程改革的推進，還沒有扭轉農村學校、家長以升學為奮斗目標的認識。所以，少先隊工作一直處于被忽視的地位，大家都認為少先隊工作開展不開展無所謂，只要教學成績上去了，也就“一白遮百丑”。二是因為少先隊離不開活動，開展少先隊活動需要經費。雖然隨著我國經濟的高速發展，國家對農村基礎教育投資的力度加大，但大多數農村學校的辦公經費還是不足，像一些辦學規模小和經濟條件差的留守兒童學校，經費更是緊張。許多少先隊活動沒辦法落實，往往就是走一下過場，擺擺樣子。三是因為隨著城鄉經濟體制改革的深入和現代化建設進程的加快，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，許多孩子隨外出務工的'父母進城借讀，生源流失嚴重，農村學校的學生逐年減少，有的學校甚至不足百人，個別班級連隊會儀式都無辦法舉行，更別說開展豐富多彩的有新意的活動。
2.專業輔導隊伍建設落后。農村學校的少先隊輔導員往往不是受過專業培訓、系統訓練的人員，他們身兼數職，有的還是學校的骨干，所以分攤到少先隊工作的精力是有限的。加之學校重視力度不夠，很少組織少先隊輔導員進行系統、正規的培訓，絕大多數的中隊輔導員只是通過以會代訓學習少先隊工作理論。新課程改革以來，為少先隊工作的發展提供了新的契機，但我們許多輔導員在工作中對少先隊活動缺乏認識和了解，導致少先隊工作還是采用從前陳舊的活動課程模式。留守兒童學校的少先隊工作者面對的還是一個特殊群體——留守兒童，他們的人格教育，道德養成，心理健康等方面比普通孩子要復雜一些，如果沒有專業的、高素質的少先隊輔導員將直接影響少先隊的工作質量和教育效果。
3.活動實效性偏低。鑒于農村這種教育現狀，在操作過程中，少先隊工作人員總以留守兒童學校的經費不足、學生人數少為借口，少先隊工作流于形式，追求了結果，輕視了活動過程對學生的重要性。有些中隊輔導員為了應付上級的檢查，黑板上寫幾個大字，拉學生拍些照片，就算開展了中隊活動，沒有真正發揮少先隊工作在學校工作中的作用，讓活動變成了一種表演。有時候少先隊輔導員對上級下達的指令言聽計從，不敢越雷池一步。但是有些上級布置的任務是針對普遍的農村學校情況提出的，并不符合留守兒童學校的實際情況，硬著頭皮去開展既達不到上級的要求，也背離了設計這次活動的初衷。少先隊工作者缺乏靈活變通，活動實效性偏低。
二、解決方案
1.轉變教育觀念。新課改是實現素質教育的一大舉措，目標是要改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，卸下學生肩上沉重的背包，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，構建一個基于網絡、研究、交流的教學模式，使學生通過思索、探究、交流，將知識升華。也就是說未來教育更強調學生能力的培養。所以，首先要轉變之前教學成績高于一切的理念。少先隊工作就是通過形式多樣的活動,為隊員們搭建展示個人才藝與鍛煉個人能力的平臺,讓隊員們在活動中體驗、總結。因此，少先隊工作的開展是必要且其重要的，學校必須重視，有計劃、有組織地開展。
2.提高少先隊工作者的素質。少先隊工作的開展需要諸多因素的保障，有學校領導的支持還遠遠不夠，其中最重要的保障是少先隊輔導員。因為有了他們，才能做好少先隊工作，營造良好的學習氛圍和育人環境，促進少先隊員的綜合素質提高。那么新時期，輔導員應該轉變哪些觀念呢？
（1）樹立終身學習的觀念。社會在不斷進步，教師隊伍的素質也應該不斷提高。少先隊輔導員只有不斷提高專業道德修養、專業技能水平，優化工作理念，拓展工作思路，理解工作內容，選擇工作方法，建立專業素養，才能正確領導少先隊工作。
（2）轉變角色。新課標要求學生是學習的主體，是學習的主人。輔導員在工作中要從說教者變為引導者，運用各種活動形式，幫助學生通過自己探索、自己思考、自己實踐，不斷提高素質，在活動中發揚學生的主體性，學做活動的小主人。
3.優化少先隊的活動過程。加強操作性，體現出教育的計劃性、針對性、實效性。輔導員在安排少先隊工作的時候要進行全面的設計和周密的安排，讓工作有條理、有計劃。在選擇和設計活動時，應該結合留守兒童的特點，深入了解他們的實際生活，及時進行思想上的溝通與交流，設計一些隊員喜歡的、解決隊員一些突出問題的活動。不要為了活動而活動，按照上級有關部門的布置，不假思索照搬照抄；或者看到一些有特色的活動案例直接拿來移植到自己學校少先隊工作的“土壤”上，這必然使少先隊活動盲目而缺乏實效性。留守兒童學校的這些孩子，由于長期隔代撫養或者寄養在親戚家得不到父母的關愛，在成長過程中出現了適應上的諸多問題，在教育中存在的問題更為突出。我們在開展少先隊活動時，可以結合本學校的實際情況進行大膽改革和嘗試，增強其教育性，如開展生存教育，引導留守兒童樹立遠大的理想，自尊、自強、自立，把父母不在身邊的現實看成是對自己的一種考驗和磨練，學會正確對待挫折和逆境。也可以通過網絡，觀看一些心理健康課程，對留守兒童心理進行疏導，為他們排憂解難，引導其順利走過人生發展的關鍵期。
4.結合實際開展活動。面對農村教學環境，我們應該從實際出發，多渠道地解決問題。針對資金不足的問題，我們向上級爭取的同時應多方籌集，學會利用日常生活篩選出精華或者利用農村的當地實際情況開展少先隊活動，如開展“感恩父母”為主題的活動，通過指導隊員給父母寫信，加強父母與子女之間的情感溝通，滿足留守兒童對親情的心理饑渴。同時也可以通過體驗農村文化豐富農村孩子課余生活，如組建剪紙隊、編織隊、刺繡隊等，或者學習演出民間小戲，培養隊員追求美、展示美、創造美的能力。
三、結束語
總之，在我心中一直認為，紅領巾事業是非常崇高而美好的事業。徹底改進農村留守兒童學校的少先隊工作還是不現實的，但我相信通過廣大少先隊工作者的不斷努力與探索，農村留守兒童學校少先隊工作一定會走向蓬勃發展的道路。此文系“內蒙古自治區20xx年度少先隊優秀論文評選活動”獲獎作品。
農村留守兒童問題論文5
隨著社會的發展和農村剩余勞動力的輸出，在農村出現了一個特殊的群體—留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人，父母任何一方外出時間達1年及以上者。20xx年，第六次全國人口普查結果顯示，跨市轄區內人戶分離的人口為22143萬人，十年間流動人口數量增加逾80% 。據此推算，全國農村留守兒童 6102. 55萬，占農村兒童的37.7 %，占全國兒童的21. 88%。五年間全體農村留守兒童增加約為242萬。同時0—17歲城鄉流動兒童規模為3581萬，在20xx年基礎上增加了41.3%，且有增長的趨勢。兒童處于心理成長的關鍵期，由于正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，使得留守兒童形成不良的個性心理特征，進而影響到他們的行為。隨著留守兒童數量的增加，其行為問題也越來越受到關注。為了解農村留守兒童的行為問題，整群抽取了安徽省蚌埠地區3所農村小學6—13歲在校學生1143名，采用Rutte兒童行為量表(教師問卷)進行了問卷調查，現將結果分析報告如下。
1對象與方法
1. 1對象整群抽取安徽省蚌埠地區3所農村小學在校學生進行問卷調查。調查時間為20xx年1 -4月，發出問卷1191份，有效問卷1143份，男629名(55. 0% )，女生514名(45.0% )。將父母一方或雙方外出務工達到1年及以上的13周歲及以下的兒童納入留守兒童組698名(61.19%);將父母親均未外出務工的13周歲及以下兒童納入非留守兒童組445例(38.9%)。以上2組均除外患嚴重軀體疾病及神經系統疾病者。
1. 2方法采用Rutter兒童行為量表(教師問卷)。該問卷適用于城市和農村學齡兒童，有較好的信度和效度。包括一般健康和行為問題共26條，每一條都有一個分數(0,1，或2分)，總分52分。向班主任說明調查表的內容和填寫方法，根據每個學生的具體情況填寫。評分標準:兒童行為問題分違紀行為(A行為)、情緒問題(N行為)和混合性行為(M行為)三種。評分以9分為臨界值，大于等于9分評定為有行為問題,A分值>N分值為A行為(違紀和反社會行為)，反之則為N行為(神經癥行為或情緒障礙)，評分相等為M行為(A,N混合行為)。
1. 3統計學方法 用SPSS13. 0軟件進行檢驗。
2結果和討論
本研究采用國內外已有完整信度及效度的Rutter兒童行為量表(教師問卷)，對安徽省蚌埠地區3所農村小學6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行為問題進行調查研究，發現留守兒童行為問題檢出率45.3%，非留守兒童行為問題檢出率20. 7 %。2組數據差異有顯著性，這也與國內一些研究結果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行為問題。此外，本研究結果還顯示出了農村留守兒童行為問題檢出率性別間差異無統計學意義(P > 0. 05 )，檢出有行為問題的男、女農村留守兒童在3種行為問題類型分布上差異有統計學意義，男孩以A行為為主(P<0.05)，女孩以N行為為主(P <0.05)。這與國內有的學者報道吻合。
有研究證實，缺少父母關愛、家庭環境因素的變化是導致留守兒童行為問題的`重要原因。親子關系在兒童的道德成長中起著重要作用，父母以直接形式向青少年傳遞道德知識和價值觀，以間接方式擴展家庭生活以外的情感支持。留守家庭是不完整家庭，生活在不完整家庭中的兒童缺少父母關愛，親子依戀減少，缺乏與父母的正常情感交流，較難與父母建立安全依戀關系。因此留守兒童的生理需要和安全需要無法得到充分的滿足，一些較高級的需要(如，依附或歸屬的需要、愛的需要和被愛的需要)也就更無法得到滿足，這些需要無法得到滿足的時間越長，留守兒童就越缺乏家庭溫暖和安全感，就會把目標投向外界，一些不良外界信息也會影響到兒童的發育，因此也就越容易引發心理問題和行為問題。特別是針對學齡兒童而言，其正處在個性形成的階段，更容易出現心理問題，對健康生長發育產生嚴重的影響，從而導致一系列的行為問題的發生。有文獻顯示:早期擁有安全型母子依戀關系的兒童在整個兒童期和青少年期表現出較少的行為問題和心理病理癥狀。早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現出較低水平的行為問題和犯罪行為。可見，兒童的健康成長離不開父母雙親的共同呵護，長期的父母缺失對兒童身心發育成長都有影響。所以農村留守兒童的行為問題檢出率會高于農村非留守兒童。
留守兒童違法犯罪問題已成為中國未成年人違法犯罪中一個不容忽視的現象。留守兒童存在如此明顯的行為問題，應當引起學校、家庭、醫學及社會各界的關注。尤其是父母盡量不要外出務工，多增加與孩子的交流;要采用恰當、科學的教育方式，使兒童處于穩定的教育氛圍中;積極創建和諧的生活學習環境，有利于他們身心健康發展。兒童良好的行為模式和心理發育的成熟需要穩定和有安全感的環境，口前我國家庭結構、教育制度、價值觀念等均在迅速變化，兒童心理發育和行為形成也不可避免地會受到影響，所以必須引起家長、老師、醫學界和社會各界的共同重視。
本研究還顯示了在非留守兒童中也存在一部分的有行為問題的兒童，所以在號召大家關注留守兒童的同時也不可忽略了對非留守兒童的關注。不和諧的家庭關系、不良同伴群體、少數庸俗和低級趣味的電視、網絡同樣也會影響到非留守兒童行為發育。
總之，兒童在其成長過程中始終伴隨著正面因素同反面因素同時存在的狀況。家庭環境因素是兒童在成長發育過程中的最關鍵因素，和諧的家庭環境與科學的教育方式有利于兒童健康成長。
農村留守兒童問題論文6
一、“留守兒童”凸顯的教育問題
主要有以下幾方面：
1.大多數“留守兒童”缺失親情教育，心理發育不健康
調查發現，不少年輕家長外出打工，常年在外，不關注孩子，甚至很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認識存在著“誤區”，有63.9%初中生和39.4%小學生因缺少情感溝通，思念父母，出現心理障礙，性格孤僻、偏執、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學生染上吸煙、上網吧等不良行為，身心得不到健康發展。
2“.留守兒童”學習成績普遍較差
“留守兒童”監護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學習進行適度輔導和心理疏導，同時，在規范孩子學習行為習慣上也力不從心。調查發現，“留守兒童”中有90%以上小學生和50%以上初中生對新課程存在學習障礙，產生畏難情緒。由于農村教師素質跟不上，他們不能及時對這些孩子進行引導、疏通，使部分孩子出現厭學、逃學、曠課等現象，尤其是初中生出現厭學現象較多。這部分“留守兒童”學習成績較差，甚至部分學生面臨輟學，是農村義務教育發展面臨的新問題。
3“.留守兒童”監護和生活狀況出現失控局面
農村學校小學生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數學生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監護責任，少數學生由親友承擔監護責任。這些監護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛孩子，只管他們吃飽穿暖，無能力管教孩子，與學校配合溝通不暢，往往出現監管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區”，往往給孩子用錢十分慷慨，無計劃、無節制，借此來補償對孩子“關愛”的缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學習不吃苦、不思進取，養成自由散漫等不良行為習慣。
4.學校、家庭、社會關心“留守兒童”力度不夠，沒有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學校又無法承擔本應由父母承擔的'監護和教育責任。家長在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒有打過，學校無法聯系家長，監護孩子的祖(外祖)父母年事已高，無能力與學校溝通。學校無奈也只好在春節或者收購季節召開一次家長會。可見，農村學校教育與家庭教育的溝通、協調存在很多困難，再加上農村社會文化娛樂活動越來越活躍，網吧、歌舞廳出現在農村街頭，給學校教育帶來了新的難點。
二、“留守兒童”教育問題對策分析
1.落實政府辦好義務教育的責任
州、縣政府清楚地認識到農民“背井離鄉”外出務工，謀求發展和增加收入是根本原因。發展縣城經濟，打造現代農業，振興地方工業，就地轉移農村剩余勞動力，推進城鎮化建設步伐，加快新農村建設步伐，縮小地方經濟收入與經濟發達地區的收入差距，使農民“離土不離鄉”，這是從源頭上解決農村“留守兒童”問題的根本途徑。面對現實問題，政府在經費調控、政策扶持、社會管理方面積極主動，切實解決問題，尋求新對策。
第一，增加農村義務教育投入，解決“留守兒童”住宿問題。第二，組織社會力量，共同關愛“留守兒童”。
2.學校應加強對“留守兒童”的教育與管理
學校是兒童少年成長的樂園，全面推進素質教育應當貫穿于學校教育各環節，這要求在學校教育與管理上進一步科學化、規范化。一是要建立學校“留守兒童”管理檔案。建立學校熱線，教師、學生與家長保持經常性聯系，有助于學校、教師、家長、學生及時溝通，學生學習生活上的障礙能及時破解，親情教育也得到一些彌補。二是要豐富校園文化。農村學校要充分利用地域優勢，開展經常性的文體活動(如主題班會、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學校、教師、同學的關愛，消除孤獨與失落，求得心理上的滿足。三是要發揮教師引導、指導的育人作用。學校應當建立“代理家長制”，通過實行教師與學生結對的幫扶制度、家訪制度，設置心理咨詢室、開辦家長學校，開展學校與家長通信活動等各種措施，搭建教師與學生、家長共同育人的平臺。四是要落實幫助“留守兒童”的責任機制。學校教師“代理家長”要形成制度，規定定期談心、幫助的內容;學校還要建立“代理家長”培訓制度，聘請心理教師給監護人、臨時監護、代理家長講授兒童少年心理輔導課和教育學知識，提升教師、監護人的交流藝術水準。
3.社會各界各盡其責，共同構建社會關愛與監護體系
“留守兒童”是一個社會性問題，需要大家為其營造健康成長的社會環境。政府必須構建兒童少年監護保障體系，動員社會各界共同關愛“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經費投入、教育管理、人文關懷、社會救助、醫療保障等面向農村地區貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會各界的職責，構建關愛與監護網絡。第三，建立“留守兒童”成長家園。各地要建設“留守兒童之家”，充分發揮社會組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實做好關愛“留守兒童”工作。
農村留守兒童問題論文7
我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來由于嚴重干旱缺水，為加強綜合治理，政府大力推進石羊河流域重點治理， 相繼采取節水治沙、關井壓田等措施。由于耕地面積減少，農村富余勞動力不斷增多，越來越多的農民工不得不離開故土到外地或城市務工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監護成為留守兒童。
留守兒童已成為目前我縣農村學校中一種普遍存在的現象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長都面臨諸多問題。農村留守兒童教育問題直接關系到農村社會的和諧穩定與經濟的可持續發展。農村留守兒童的教育問題應當成為目前農村教育工作者亟待研究的課題。
一、我校留守兒童教育現狀
為了深入開展留守兒童教育工作，課題組成員通過走訪、座談、調查問卷等方式，對我校“留守兒童”的生活和教育狀況進行了專題調查。問卷調查的對象為三、四年級學生，共發出調查表50份，回收有效表格48份。
調查中，我們發現，留守兒童的學習情況與其他兒童相比有一定差距。大多數留守兒童對學習感到有困難，在學習中遇到困難時主要依靠老師和同學， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數經濟條件較差，年齡稍大點的孩子還要承擔家務，學習時間得不到保障，對學習成績的.提高自然造成一定影響。在監護問題上，較多留守兒童的監管人為祖輩， 他們只能在生活上給予關懷照顧，對學習輔導基本是空白，留守兒童缺少正常的監護。
二、我校留守兒童教育中的突出問題
由于父母無暇顧及、監護人監管不力以及學校教育缺位、社會不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長中出現這樣那樣的問題。概括地講，主要表現在以下幾個方面。
(一)情感問題
留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監護祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔負大量繁雜的勞務， 孩子出現情感方面的問題很難找到傾訴的對象。從表中可見主動打電話幫父母聯系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯系， 所以留守兒童存在較為嚴重的情感教育問題。因缺少關懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內向、自卑、不善交流等共性問題。
(二)學習問題
由于父母在外務工的影響及各種娛樂場所的增多， 尤其是網吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學習中缺乏主動性、自覺性。據調查，留守兒童的學習成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學習成績處在中等以下位置。
(三)道德教育
留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問題便是， 沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀大，還要種地務農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進行針對性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進行教育; 寄宿在學校的由于缺少監護人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問題。
三、我校留守兒童教育突出問題的成因分析
農村留守兒童問題的實質上也是“三農”問題的一個表現。外出務工農民由于工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農民工難以逾越的鴻溝。經濟、環境、家庭和學校因素等成為不利于留守兒童健康成長的因素。
(一)經濟因素
我縣地處偏僻，經濟落后。近年來隨著學生的逐步減少， 學校面臨著巨大的經濟壓力，公用經費嚴重不足， 應付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學習和思想教育。
(二)環境因素
在市場經濟大潮沖擊下， “吃喝享樂”、“金錢萬能”等不良習氣已由城市向農村蔓延。對于自制力弱、內空虛寂寞、學習成績較差的留守兒童來說，網吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。
(三)家庭因素
父母長期不在身邊， 平時對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教育孩子，教育存在缺陷。
(四)學校因素
農村學校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對性不強的現象，無論內容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。如老師不能及時向家長了解真實情況，學校對留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關愛和指導，鄉鎮學校缺乏專職心理輔導老師，留守兒童的心理問題在學校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對農村留守兒童教育問題的成因進行分析，才能深入剖析制約農村留守兒童健康發展的原因，為今后解決留守兒童問題打下堅實有力的基礎。
農村留守兒童問題論文8
摘要：隨著農業結構調整和城市化進程的加快，大量農村剩余勞動力向城市轉移，在農村勞動力大規模外遷的過程中，衍生出了大量的農村留守群體。其中，農村留守兒童群體得到社會的廣泛注視，農村留守兒童已然作為城鄉文明一體化中各樣綜合性問題的體現。因此，本文從教育、家庭、社會和安全四個方面對問題進行分析，并從家庭、學校、社會和政府層面提出相關對策建議，為農村留守兒童的正面健康成長提供更好的對策，旨在引導農村留守兒童正常成長。
關鍵詞：農村留守兒童；問題；對策
一、農村留守兒童存在的問題
（一）教育問題。首先，教師資源的匱乏是農村教育中最突出的核心問題。由于城鄉貧富還存在差距，大部分的教師會選擇城市的教育學校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒有精良的修剪師，那么祖國未來的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會缺乏正確的引導和接受新知識的機會。同時由于教育水平不同，農村留守兒童再次接受知識的能力不足，甚至會導致跟不上課業學習。
（二）安全問題。在農村留守兒童的生命活動成長的過程中安全問題是不可忽視的。雖然學校會在放假前發放注意安全事項條例，但由于重視力不夠或因為兒童的無知、貪玩而忽略，導致農村留守兒童的生命很容易發生意外。
（三）心理問題。處于兒童階段的人應該被給予來自父母的關愛和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質基礎選擇外出工作，因此便無法給予他們關心與心理輔導，她們的情緒也得不到引導，伴隨著兒童的成長可能會出現不良習慣和性格偏差。從而導致他們自控能力低，容易激動，對自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。
（四）生活環境問題。農村的大多數留守兒童是隔代扶養，而在一些更加偏遠的山區，一些留守兒童在放學后還需要上山砍柴、收拾家務、洗衣做飯等一些負重勞動，有的甚至還要照顧年邁的長輩。因此逆向監護的現象就出現了，這種現象的出現對兒童的成長造成非常不利的影響。 隨著生活質量和水平的不斷提高，在農村已經開始投放電子游樂設備。但兒童的正確價值觀正在初步建設，眾多農村留守兒童深陷網絡無法自拔，會導致學習成績的下降，有的甚至走上歧路。
二、農村留守兒童問題產生的原因
（一）經濟水平低下。改革開放40多年來，隨著我國經濟的快速發展，出現了城鄉發展不平衡、收入差距大等問題。農村的大多數年輕勞動力雖然前往城里去務工，但是他們不僅需要補貼家用、負擔起子女的教育費用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
（二）家庭教育缺失。目前在農村留守兒童成長過程當中，一般都是由長輩看護。長輩只是盡到了照顧、照料的責任，對于農村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應的專業指導。再加上父母長期不在家，農村留守兒童的監管等方面存在嚴重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長的主要因素是由于家庭教育的缺失。
三、解決農村留守兒童問題的對策
（一）家庭方面。首先，父母的職責重在教育而非養育，監護引導作用不可替代。父母應該在平時閑余的時間可以通過打電話的方式與子女進行心理交流與情感溝通，同時可以利用節假日時間與子女面對面的交談，了解她們的學習和生活的現狀及需求，及時給予關愛和幫助，讓子女充分感受到來自父母的愛。其次，加強父母對子女的教育問題中擔當的責任。我們應該從兒童健康心理出發，加大對農村留守兒童家長的教育力度，引導其盡到監管教養的責任。學校可以通過開辦家長會，也可以通過親子活動提高父母對孩子的家庭教育的責任意識，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂中給予孩子關愛，從而建立有愛的親子關系。
（二）學校方面。首先，增加對農村師資力量的投入。其一環境方面，要積極改善農村地區的工作和生活環境，讓更加優良的的教師心甘情愿的到鄉村來擔任教學工作。其二工資待遇方面，為農村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業者到鄉村來任教。其次，增加對農村教師培訓資金的投入。為了更好地促進農村留守兒童在安全、心理、知識、健康與道德等方面的教育，相關教育部門應該加大對農村地區的師資培訓力度，引導其在日常的教育、教學的過程當中，踐行科學的教學理念，使用先進的教學方法，最終為農村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎。最后，加強班主任與家長之間的溝通。班主任應及時向外出的務工父母提供學生在學校的學習情況，以便家長更加了解孩子。教師更應時刻關注留守兒童的.身心健康，給予幫助和關懷。因為對于留守兒童來說，關愛對他們的具有重要影響。同時可以開展對留守兒童成長發展有益的多樣活動。
（三）社會方面。引起社會愛心人士的熱烈關注，加大開展對留守兒童宣傳活動的力度和廣泛度，通過社會組織和機構組織動員社會上有愛心、有責任心的人士與留守兒童一起做活動，讓孩子能體驗快樂幸福與愛，從而引導兒童積極向上的成長。可以建立農村留守兒童與愛心人士的溝通平臺，提供更多的服務與幫助。政府方面。促進務工人員返鄉就業。政府應該在外出務工人員家鄉的附近提供更多的工作崗位，提高家長工資待遇，促使外出打工人員回鄉就業，同時也能帶動經濟發展。政府也可在外來務工人員集中地區開辦學校，或改變借讀政策，降低或免除外來務工隨遷子女在學校花費的高額費用。為外來務工人員隨遷子女提供公平的教育環境和與父母團聚的機會。政府還可以對外來務工人員增加生活補助，提供生活物質保障。總之，農村留守兒童是這個時代發展的產物，因此為了防止農村留守兒童數量的上升和問題的頻發，我們應該更加重視農村留守兒童這個特殊群體，給于農村留守兒童更多的關注以及幫助，發揮我們的力量去改善她們的教育、環境、心理等方面的問題。給他們提供更加有效的幫助和關愛，讓他們在美好的環境中綻放出自己的光彩，為祖國的未來增光奪彩。
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農村留守兒童問題論文9
內容摘要：文章從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，寓心育療法于美術教學活動之中，以期維護他們的心理健康，促使其心智健康發展。
關 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術心育 策略研究
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的.心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
農村留守兒童問題論文10
一、留守兒童隔代教育的現狀
（一）農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。２０１５年３月２１日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發布會。在發布會上發布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。《報告》是將２０１２年全國１％人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過６０００萬人，在未成年不滿１６歲的農村留守兒童在４０００萬以上，占全國農村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達３０１９％。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（１）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（２）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（３）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個自然村，現有農戶４１６戶，共有鄉村人口１６９９人，其中從事第一產業的有１３２２人。現今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農作物。東山村屬于貧困村，主要以養殖業和種植業為主。本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過５５歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有１６６人，其中大多數為小學學歷，只有一人為中專學歷，初中水平的人共有９人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數０－５歲學齡前兒童：１２人；６－１１歲小學：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監護類型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監護教育２人占４％；單親監護的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶，筆者從中選擇了２０戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。１．家庭教育結構呈現多樣化留守兒童的監護類型大致可以分為５種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的.數據統計情況來看，調研的２０個家庭中，直系親屬監護的有１６個，近親親屬監護的為３個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法采取更加科學和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（１）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之后，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。（４）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
１．家庭方面的原因農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發展。２．學校方面的原因農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對于農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（１）加強父母責任心。（２）選擇正確的監護人。（３）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（１）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（２）加強留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（１）成立專門的留守兒童關愛機構。（２）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉兒童獲得同等教育。兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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農村留守兒童問題論文11
在筆者所教學的班級中，留守兒童居多。但這也不是我們一個班具有這樣的情形，所在學校其他班級留守兒童也同樣比較多。平時與同仁們進行交流，也總感到現在的留守兒童多，對我們教育的影響也比較大。因為其存有一定的心理問題，有的還存有比較嚴重的心理問題。作為教師則必須去認真分析心理問題的成因以及解決的策略，現拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權且拋磚引玉。
１留守兒童的無所謂心理
留守兒童都隨祖輩一起生活，遠離自己的父母。有條件的學生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時他們聽不到自己父母對自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導致這些學生對什么都感到是那樣的無所謂。吃好吃差無所謂，穿好穿差也無所謂，學習好差也是那樣的無所謂，所有學生都在諸多的無所謂中生活學習著。這對學生的發展是尤其不利的，特別是小學生對自己的學習老是感到是那樣的無所謂，這應當就是特別糟糕的事情，也應當就是我們現在乃至未來教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個個家庭之未來的悲劇。解決的辦法應當是，利用現代通訊工具多與我們學生的父母獲取著經常性的聯系，要求他們爭取時間多了解自己孩子的現狀，多關心孩子的生活和學習。對家長，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應當說我們所接觸到的一個個留守兒童的家長，一般說來也都不是文化素養較高的家長，他們對孩子們的學習還多不以為然。我們需要告訴家長們的是你們現在憑著體力可以外出掙錢，可是現代經濟和信息經濟的高速發展，你們的孩子如果僅有你們現在的水準，其將來掙錢的機會可以說就是寥寥無幾的。當我們能夠曉之以理于我們學生的父母親，他們將會無形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經常與自己的孩子進行互動，變孩子在生活學習當中的多無所謂為多有所謂。當我們的一個個孩子都對自己的學習產生有所謂的感覺或意識后，學生的學習將會產生無比強烈的主觀能動性，形成認真學習的正能量。
２留守兒童的無需求心理
我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說，其智力也都不是十分低下的。但學業水準卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過得去，不求過得硬的可以說是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個教學班屬于一個比較偌大的群體，他們的多無需求也就直接影響著整個教學活動過程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的'話語去形容也在一定的意義上不為過。說留守兒童是害群之馬，當還是比較貼切的。但作為老師是完全不應當去稱呼這些無辜之學生的，他們有誰愿做留守兒童，他們有誰想做害群之馬？我們也不得不去承認，對于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛心，以一顆赤誠之心去呵護他們，他們絕對不可能就是害群之馬。所以，在平時的教育教學之諸多的活動乃至相關的系列活動中，總是那樣的對留守兒童多傾注著自己的關愛，那一個個留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強自己學習與生活的好勝心，增強自己的自尊心和自主性，尤其增強著自己主動學習的欲望。如在自己的教學班級里，有這樣一位得不到任何關照的留守兒童，平時的學習生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個好端端的孩子，一個智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來，便比較主動地和其交起了朋友。在交友后的一個個教學時段內，他是那樣比較主動地訴說自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠地談及自己學習中的諸多困惑。作為學生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來。
３留守兒童的無拘束心理
平時我們多看到的那些留守兒童，他們在生活學習中是那樣的無拘無束，可以說是點滴的規矩都沒有，應當說凡事沒有規矩是不可能成其為方圓的。我們不能對留守兒童的這種多不以規矩去辦事就是那樣的視而不見，也不能就是那樣的聽而不聞。留守兒童的萬事都事不關己，而且就是比較嚴重的高高掛起，是萬萬不可取的。作為教師必須通過引領學生開展教育教學的活動讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來。留守兒童不去認認真真地讀書，也不去工工整整地習字，更不去踏踏實實地習作，也不去老老實實地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學生是永遠都不可能成才的，到時候家長會是那樣的怨天尤人，雖然不可能對我們教師去說三道四，但我們的良心會受到譴責的。對此，作為我們教師需要將學生的無拘無束變得那樣的有拘有束當應成為我們的首選。因此，在平時的教育教學中，努力形成留守兒童的規矩，尤其還針對留守兒童的共性問題去設計出比較理想的活動，或者就是相當理想的活動情境，促使留守兒童在具體的活動中接受活動情境的熏陶感染，接受情境活動的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來，作為老師還必須讓他們去比較高度地信任自己，尤其在開展一些系列活動時不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺的自娛自樂的活動中逐步改變自己無拘無束的陋習。總而言之，農村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們去花出很大的氣力，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠兮也會完全意義上的不很修遠。
參考文獻:
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農村留守兒童問題論文12
現階段留守兒童問題已經成為社會性問題，在留守兒童身上也反應出越來越多的問題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數留守兒童在學齡以前甚至更小就離開父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進行照顧，他們對于孩子的教育方式比較傳統，而且對于孩子十分寵愛甚至是溺愛，使留守兒童養成了唯我獨尊甚至自私的性格。這些都是反應在留守兒童身上又急待解決的問題。
一、農村留守兒童家庭教育中存在的問題
（一）家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是反應在留守兒童身上最大的問題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對于孩子的培養不能適應現階段的社會發展形式，達不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導。再者，由于家長與兒童長期的不能生活在一起，兒童不能得到家長應給予的關心和呵護，留守兒童非常渴望能夠長期待在父母身邊，長時間的情感缺失會使孩子變得憂郁，不能感受到快樂。
（二）學校教育的缺失
造成留守兒童家庭教育缺失的第二點原因就是學校教育的缺失。由于留守兒童是我國近年來產生的教育群體，在對留守兒童的教育上，還沒有非常行之有效的教育方法。并且，部分學校由于留守兒童數量較多，教育工作者沒有足夠的精力照顧到所有學生，導致部分學生的消極情感沒有得到及時的疏通和引導。加上留守兒童的監護人與學校的溝通較少，雙方都不能及時掌握學生的狀況，使留守兒童的問題不能得到及時的解決。
（三）社會制度不完善
現階段，留守兒童的生活狀態以及發展狀況已經成為我國近期需要解決的社會性問題。對于留守兒童健康的成長，社會也具有相應的責任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會收到社會的.影響。很多留守兒童因為監護人看管不利，以及自身對于存在于社會上的一些危害自身健康發展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習慣，如出去網吧，游戲廳等未成年人禁止入內的場所，甚至有些兒童學著一些社會青年吸煙，這些行為對于學生身心的健康發展非常不利。
二、解決農村留守兒童教育缺失問題的策略
（一）完善家庭教育
要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長之間的相處時間，使留守兒童可以與家長在情感上和語言上有更多的交流。所以家長在選擇就業地點時，應該盡量選擇距離孩子生活的地點較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽光的性格。并且，家長在平時要增加與學校以及兒童臨時監護人的溝通，以了解孩子的情感狀況，使家長可以及時的發展孩子身上可能發生的問題，并進行及時解決。
（二）強化學校教育
針對留守兒童教育上缺失的問題，校方應該在平時的學生管理工作上，注意觀察學生，增加對學生的正確引導。并且要不斷加強學校的師資力量建設，改變教師沒有足夠的精力照顧到所有學生的狀態。教師在平時，應該關愛留守兒童，加強與留守兒童語言和情感上的交流。并且針對部分留守兒童心理健康問題，學校應該開設心理課程，安排專門的心理教師對學生進行及時的心理疏導。
（三）重視社會教育
要解決留守兒童在教育上的缺失問題，不僅要完善和加強家庭教育和學校教育，還要重視社會教育對留守兒童的影響。通過建立完善的社會制度為留守兒童營造一個良好的成長氛圍。例如，組織志愿者對學生進行心理健康疏導，加強社會對留守兒童的關愛。并且要加強對未成年人不能出去場所的管理，維護未成年人健康的成長環境。結語：留守兒童是我國社會發展過程中出現的一群需要投入更大關注的兒童，他們長時間與父母分離，在情感和語言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長上也面臨著一些問題。針對這些問題，要通過學校、家庭和社會三方面對留守兒童進行正確的引導，幫助留守兒童健康成長。
農村留守兒童問題論文13
一、農村留守兒童心理問題現狀
（一）人際交往障礙
敏感多疑，缺少朋友。大多數留守兒童父母長期外出，家里經濟條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來越少。
（二）怨恨不滿情緒
怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認為父母不愛自己，因此而產生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，對社會不滿。
（三）行為反常
恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏監護與教育，他們有很強烈的不安全感，這會導致他們道德品質較差，常有違規、違紀現象，并且叛逆行為時有發生;而他們又由于這些叛逆行為的發生而不被其他老師、同學所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。
（四）人生觀、價值觀的偏移
打工主義，現實主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育、法制教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來了初中畢業就外出打工賺錢的`不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。
二、農村留守兒童的心理問題成因分析
（一）社會因素
人的社會屬性決定了人不能脫離社會而存在，隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，這也隨之產生了一個特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區域的經濟發展很不平衡，在市場經濟迅猛發展的推動下，大量剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉型期的特殊產物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。
（二）學校因素
學校是兒童的教養主體，對兒童身心健康發展具有重要的影響，所以理應全面承擔起留守兒童教育與管理的責任。目前，由于學校教育仍是應試教育占主導，素質教育流于形式;加上農村的學校的教育評價制度不完善，大多數老師僅僅關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件比其他同齡兒童差，在學習方面困難較多，很難引起學校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生心理問題;而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應的專業知識，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴重。另一方面，學校里常對留守兒童進行寄宿制管理方式。因為集體生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據調查，大部分農村經濟條件較差，學校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對留守兒童心理幫助不大。
（三）家庭因素
經研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關愛的兒童則很容易出現悲觀情緒，導致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠;性格上較為內向、孤僻;行為上表現為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行為發生。調查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在著種種誤區，大多對孩子溺愛放縱，監管極不到位。在這種教育環境下，許多留守兒童養成了不良的生活習慣，最后出現了一系列的心理問題。有數據表明，農村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠高于非留守兒童，而這些心理問題的產生離不開家庭因素的不良影響。
（四）個人因素
以上因素都是外部因素，而外因是通過內因起作用的。在生活中，一些農村留守兒童自認為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認識，從而導致了許多消極心理的出現。
三、結束語
隨著社會經濟的飛速發展，進城務工的人數和比例還會持續上漲，農村留守兒童還將長期存在，而他們的發展將會關系到整個社會的繁榮、穩定以及和諧。關注農村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現今社會主義精神文明大發展的前提下，不僅要關注他們的物質生活，更應當關注他們的內心，關注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會主義建設的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質文明到精神文明全面發展的基本目標。
農村留守兒童問題論文14
一、時間
20xx年2月1日-2月3日。
二、地點
山東省濱州市濱城區濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。
三、實踐目的
本次社會實踐的目的主要是研究農村留守兒童存在的問題，發現社會現象背后的原因，并試著探索有利于農村留守兒童發展的路徑。
四、實踐過程
在寒假放利用3天的時間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子里有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上小學、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會上常常被提及卻又常常被忽略的農村留守兒童現象。由于正處寒假期間，這些留守兒童都沒有上學，而是在村子里到處跑著玩耍。
五、實踐形式
我向當地村民了解到，這幾個村子里有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪談過程。
訪談1：
【時間】2月1日
【地點】北卜村 妞妞家
【訪談人物】妞妞 妞妞奶奶
【訪談過程】
本人：妞妞，你的爸爸媽媽呢？
妞妞：去上班，掙錢給妞妞買洋娃娃。
本人：爸爸媽媽去哪里上班了，妞妞知道嗎？
妞妞：（搖了搖頭）
妞妞奶奶：他們去上海打工了。
本人：那妞妞小朋友，你有多久沒見過爸爸媽媽了？
妞妞：好久好久了。
妞妞奶奶：他們一年回來一次吧，工地上活緊。快過年了，妞妞天天盼著他爸媽回來。
本人：那妞妞會想她的爸媽嗎，想的時候會怎樣呢？
妞妞奶奶：怎么不想啊，經常拿著她爹媽的照片看，孩子一周的時候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見過幾次，孩子都快不認識他們了。
妞妞：想爸爸，想媽媽。
本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時他們多久打一次電話呢？
妞妞奶奶：一個禮拜打一次吧，倆人又那么忙，晚上也總加班。
本人：那有沒有其他的聯系的方式，比如寫信，視頻什么的。
妞妞奶奶：寫啥信啊，我也不認字，更不會玩那高科技。
本人：那妞妞的爸爸媽媽準備一直在上海打工嗎？有沒有計劃回來，或者把妞妞帶走。
妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子里又沒有什么副業，單靠地里微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒辦法的辦法啊。
本人：那您二老帶妞妞還習慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎么辦呢？
妞妞奶奶：我們帶著還行，就是她爺爺太寵著了，要啥給啥。上幼兒園不著急，等四五歲再上也來得及。反正幼兒園也不學東西，都是帶著玩。
結束訪談之后，我跟妞妞玩了一會，教她畫畫，教她唱歌，妞妞開心地說，爺爺奶奶從來不會教她這些。要走的時候妞妞不舍地看著我，眼里噙著淚水。
訪談2：
【時間】2月2日
【地點】李馬夫村 小偉家
【訪談人物】小偉 小偉爺爺
【訪談過程】
本人：小弟弟，你的父母是做什么工作的？
小偉：不知道。
本人：你有多久沒見過爸爸媽媽了？
小偉：反正很久了，過年他們走了之后就沒見過了。
本人：那你想他們嗎？
小偉：不想。
本人：為什么呢？
小偉：想也沒用。
本人：那你有沒有想過去找他們呢？
小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。
小偉說完跑了，于是我與他的爺爺進行了訪談。
小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。
本人：小偉和父母之間的關系怎樣？
小偉爺爺：這孩子就是從小沒跟大人在一塊，生分了。
本人：他的父母平時工作很忙嗎？
小偉爺爺：他爹媽在城里開了個小飯館，一天到晚忙得不行，有的時候洗著洗著腳都能睡著。
本人：那小偉爸媽平時會過問小偉的學習情況嗎？
小偉爺爺：顧不過來，一年回來一次，過年在家也只呆了一個禮拜。
本人：那小偉的學習成績怎樣呢？
小偉爺爺：期末考試考了個倒數第三，這孩子，太淘氣，不學習。
本人：那您平時也輔導他或者監督他學習嗎？
小偉爺爺：我小學才上了三年，可輔導不了他啊。
本人：那小偉的爸媽注重他的學習嗎？
小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學，不過我看這孩子天生就不是這塊料，每次開家長會，老師都跟我告狀，我這老臉都沒地方擱。你看看這個孩子的作業本（小偉爺爺拿出了小偉的作業本叫我看），上面都是x，這還考啥大學啊。
訪談3
【時間】2月3日
【地點】北劉村 麗麗家
【訪談人物】麗麗 麗麗叔叔
【訪談過程】
本人：麗麗同學，你讀初幾了？
麗麗：初二。
本人：放假作業很多嗎？
麗麗：這作業不就是這回事啊，到了臨開學再做也來得及。
麗麗叔叔：我們麗麗啥時候都是臨開學前一天寫作業。
本人：馬上就要過年了，你父母快回來了吧。
麗麗：我爸說今年過年不回來了，廠子里給三倍工資呢。而且他們廠里招聘兼職工，過兩天我就去。
本人：這么小就去打工，你受得了嗎？
麗麗：我們農村人不比城里人，不累怎么掙錢啊。
本人：你小小的年紀，掙錢干什么呢？
麗麗：上學為了啥，不就是為了將來找個好工作，掙更多的錢啊。
麗麗叔叔：麗麗是個特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經開始琢磨著賺錢了，她每周末都編織漁網拿到鎮上去賣，還攢了一些錢。
本人：那不耽誤你的學習嗎？
麗麗：不耽誤，我的學習成績一直很穩定。
麗麗叔叔：就是，麗麗從來都是倒數第一，對吧麗麗。
麗麗：我不是學習的那塊料，我想著上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說城里可好了。
六、實踐結論
通過對這三個村不同年齡階段的`留守兒童的訪談，筆者發現農村留守兒童身上普遍存在著以下問題：
第一，缺乏父母關愛。
父母遠在幾百、幾千里地之外，打工任務繁重，因此常常會忽略對子女的關愛，導致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產生叛逆心理，或者過于成熟，失去了少年兒童應有的純真。
第二，監護人素質欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對于留守兒童的關愛僅僅停留在生活方面，而對于他們的心靈則很少能予以關懷。而且由于隔代教養，容易造成溺愛等問題，使留守兒童產生任性、內向等心理問題。
第三，學習素質偏低。
農村留守兒童缺乏父母在學習方面的輔導與監督，很容易放任自流，對待學習常常抱以一種“滿不在乎”的心態，所以無論是小偉，還是麗麗，他們的學習成績常常會比較落后。而且通過與麗麗的訪談，筆者發現，農村留守兒童對于學習的態度并不端正，所以輟學打工的現象也并不罕見。
七、實踐心得
由于我國現代化建設與城市化建設的不斷加速，農村留守兒童現象已越來越嚴重，這不僅為留守兒童本身帶來越來越多的困惑，也在一定程度上使得社會產生了越來越多的相關問題，近些年來，經報紙和網絡媒體報道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問題，不僅需要家長在繁忙的工作之余對子女多一些關懷，還需要學校的力量、社會的力量，使留守兒童這一問題逐條得以解決，更好地促進留守兒童身心的健康發展，促進社會的有序發展。
農村留守兒童問題論文15
從1985年“中央一號”文件打開農民進城務工的大門以來，我國大批農民，特別是青壯年勞動力源源不斷地涌入到城市充當勞動大軍。這種新型的人口轉移帶來了勞動生產率的提高，然而與此同時，也帶來了許多新的社會問題，如農民工進城后的一個直接后果就是把大量的兒童留在了農村，形成了農村留守兒童這樣一個特殊的群體。所謂農村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續超過六個月以上而被留在農村家里的未滿十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長發育的關鍵時期，本來應該在父母無微不至的呵護中健康成長，然而由于父母的外出打工使他們無法享有本該屬于他們的關愛和照顧，所以極易導致其身心健康發展的異常。
1我國留守兒童健康權現狀
從整體上來看，目前我國留守兒童的健康權狀況應該是不容樂觀的。由于父母長期外出打工，許多留守兒童在成長的過程中得不到父母及時有效的關心和照顧，使得他們的健康狀況遠不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發展都受到不同程度的影響。下面我們從體質健康與心理健康兩個方面來分析一下農村留守兒童的健康權現狀。
1.1心理健康
在廣大的農村地區，外出務工的農民多為成年男性，他們在家庭中大多擔任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對孩子的健康成長所造成的影響還稍微小一些。因為在兒童的成長過程中，母親的作用對于小孩子來說非常重要，母親的溫柔、慈愛能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來講心理問題還不甚嚴重。不過，我們也應該看到，父親在孩子成長中的重要作用也是無人可以替代的，一個長期處于沒有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現的較為膽小、懦弱些，其心理長期處于一種亞健康狀態，因而存在著患心理疾病的危險，這種處于心理“亞健康”狀態的留守兒童人數最多。也有為數不少的父母雙方均外出務工，把孩子留在農村托付給其他親戚朋友代為監護，甚至還有的單獨把孩子留在家里進行自我監護，這些自我監護型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過著無人問津的生活，在遇到困難時他們得不到父母及時有效的幫助，變得非常無助，有的甚至對親情產生了懷疑，對父母產生了憎恨，甚至還有的孩子對周圍的人都會產生憎惡感。這些孩子長期處于這樣一種心理狀態，久而久之，容易導致一些心理疾病的出現，甚至導致一些極端事情的發生。
1.2體質健康
由于受農村地區經濟條件所限，營養不良導致的亞健康狀態在農村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監護人自身勞動負擔較重，更多的時候只能簡單得給孩子做點粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營養搭配，久而久之，則會影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數較父母在身邊時明顯增加，特別是一些本來體質就差的留守兒童表現的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛生狀況的影響下，農村留守兒童還是流行性疾病的高發群體。兒童預防疾病的免疫注射狀況的調查數據表明，在廣大農村地區，還有許多留守兒童沒有得到全種類預防疫苗注射。而據筆者親自去魯西南的一個村莊調查了解，有的留守兒童除了出生時在醫院打過乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒有接種過。
2我國留守兒童健康權法律保護不足的原因
目前，我國尚未制定出一部專門保護農村留守兒童權益的法律，留守兒童的健康權保護只能參照一般兒童保護的法律法規。我國留守兒童健康權法律保護不足的原因主要包括以下兩個方面：
2.1觀念因素
傳統兒童觀落后是我國留守兒童健康權法律保護不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個社會中人們對兒童的基本觀點。我國傳統兒童觀是建立在“父權”統治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒有一個獨立的主體資格。即使是在兒童被稱為“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對兒童的認識仍未完全擺脫傳統兒童觀的束縛，并沒有將兒童作為一個獨立的主體予以正確地對待，兒童權利的實現只能依賴于他的監護人，從而導致我國兒童法律保護體系的建構和完善也受到一定的阻礙。
2.2監護人因素
在農村，父母外出打工，代養人多數是爺爺奶奶、外公外婆，對留守兒童的監護大多為隔代監護。由于這些農村老人大多是文盲或半文盲，文化素質普遍較低，很多人教育觀念與時代不合拍，多數情況下對被監護人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無法滿足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養成。而且，在隔代監護中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛孩子，覺得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據也要盡最大可能的讓孩子在物質上得到滿足，這樣很容易使兒童養成愛慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對其健康心理的養成極為不利。
3完善我國留守兒童健康權法律保護的對策建議
3.1政府加大政策扶持，落實兒童最大利益原則
為了落實兒童最大利益原則，政府應制定政策，推動農村留守兒童身心健康發展。首先，各相關政府部門應明確各自的具體職責，切實制定出關愛農村留守兒童的具體實施工作意見，建立對留守兒童的精準幫扶機制，為留守兒童的身心健康發展保駕護航。村委會應成立關愛農村留守兒童委員會，委員會應積極吸納愛心人士的廣泛參與，調研農村留守兒童在身心健康發展上的各種問題，以便采取措施及時地進行補救，從而避免留守兒童問題的擴大化。其次，完善留守兒童權利保護的.制度，落實兒童最大利益原則，把對留守兒童的健康權保護納入到國家法律保護的軌道上來。比如明確規定國家監護制度的具體內容，對于監護人的不當行為要由村委會督促其及時予以糾正或處罰，情節嚴重的就要移送司法機關，追究其法律責任。
3.2家庭、學校、社會齊抓共管，促進留守兒童的健康發展
首先，外出務工的父母應努力地創造條件關愛留守兒童的身心健康發展，以彌補因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當自己外出打工，不在孩子身邊時，應選好合適的委托監護人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長可通過打電話、發短信等多種方式與留守兒童交流，關心、詢問他們的學習、生活情況，讓他們感受到父母對自己的關愛。其次，學校應發揮其作為農村留守兒童接受正規教育的重要場所的積極作用，加強對這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開展各種有益的文體活動，努力創造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發展。發現留守兒童存在各種問題的隱患時，及時與留守兒童的父母或委托監護人取得聯系，交流他們在校的表現情況，形成一個家校共管的局面。第三，整合多方面的社會資源，為農村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過媒體的大力宣傳，讓全社會都了解到農村留守兒童的健康現狀所面臨的問題，從而引起社會各界對農村留守兒童身心健康問題的廣泛關注。積極吸納社會各界的愛心人士參與到基層留守兒童教育和監護體系中來，為存在健康問題的留守兒童免費提供各種幫扶工作。另外，也可在農村退休人員（如鄉鎮退休干部、農村中小學退休教師等）和身邊沒小孩的父母中選聘一定數量的義務監護人，對留守兒童進行一對一等各種形式的義務幫扶、教育，促進這些孩子的身心健康發展。兒童是民族的未來，是祖國的希望。關愛農村留守兒童的身心健康發展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學校、社會共同攜起手來，才能為農村留守兒童健康茁壯地成長托起一片明媚的藍天。
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