高中語文論文
現(xiàn)如今，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的高中語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文論文1
隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我們的教育觀念也在不斷革新，現(xiàn)如今我們需要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是具備高情商的社交型人才。語文又是高中眾多學(xué)科中最具人文性的一個(gè)學(xué)科，通過語文課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，傳遞心理情感正能量。所以說高中語文教學(xué)中的情商教育是非常有必要的，這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的建立和今后的長足發(fā)展是有很大幫助的。對(duì)于如何在高中語文教學(xué)中滲透情商教育，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、利用教材的文學(xué)資源，讓學(xué)生有所學(xué)有所收獲
教材內(nèi)容是在充分考慮學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)和應(yīng)具備能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有科學(xué)性、全面性、綜合性。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)該充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)的文學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)極具人文背景的課堂情商氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中感受情商因素，管理和控制自己的情緒，并學(xué)會(huì)理解他人。學(xué)生可以在文學(xué)作品中感知作者想表達(dá)的思想情感，積極主動(dòng)地糾正自我、完善自我，向文學(xué)作品中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)和獨(dú)特人格。學(xué)會(huì)推己及人，有一顆仁愛之心；學(xué)會(huì)理解他人，有一顆寬容之心；學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)社會(huì)，有一個(gè)感恩的心。例如：在《茶館》學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以小組的單位分配角色，依據(jù)對(duì)課文的理解和想象將課文排成話劇的形式演繹出來。這樣不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文的印象，加深對(duì)作品中人物性格特點(diǎn)的理解，更能在輕松娛樂的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)情感的價(jià)值，學(xué)到談話溝通技巧，提高自己的理解能力。
二、喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)提到一點(diǎn)“，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。”語文課堂擔(dān)負(fù)著其他科目并不能完成的艱巨任務(wù)，所以語文課堂應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活躍的，能讓學(xué)生有所收獲自得其樂的。學(xué)生的認(rèn)知過程是在情感的影響下進(jìn)行的，語文課堂的學(xué)習(xí)也是如此。教師應(yīng)該在授課過程中，注重喚起學(xué)生的情感共鳴，注重挖掘?qū)W生的情緒點(diǎn)，以教師自身為精神導(dǎo)向，向?qū)W生傳遞積極的情感、態(tài)度、價(jià)值取向，潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到師生之間一種默契的情感狀態(tài)，促進(jìn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)知識(shí)、提高情商的興趣。對(duì)于如何喚起學(xué)生的.情感共鳴，教師可以利用文字的感染力和滲透力，來滌蕩學(xué)生的心靈。美好文字的來源，一是課文中的語言之美，還有就是課外美文的語言之美。文字所表達(dá)的美是極具感性、能夠引起讀者情感共鳴的一種魅力，作者透過字里行間能夠?qū)⒆约旱那楦斜磉_(dá)得淋漓盡致，所以教師應(yīng)該在自己對(duì)文字理解的基礎(chǔ)上，充分醞釀消化文章所蘊(yùn)含的思想情感，結(jié)合自身的感受和體驗(yàn)，將這種真實(shí)情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在文字間找到自己的情感共鳴，并在文字中找到自己的心靈寄托。
三、語文教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的情商潛質(zhì)
新課改的教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)“改革之前過于注重書本內(nèi)容的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，所以在教學(xué)過程中將書本與實(shí)際結(jié)合起來會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。將課本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，將情感與親身體驗(yàn)緊密聯(lián)系，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文字的理解，還可以讓學(xué)生將情感要素投入到實(shí)際問題中，幫助問題的解決。在實(shí)際探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處與優(yōu)勢(shì)，并彌補(bǔ)自身不足，開發(fā)自己情感品質(zhì)有待開拓的方面，在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中揚(yáng)長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)情商的全面提高及個(gè)人的全面發(fā)展。高中語文教學(xué)中情商素質(zhì)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)充分利用語文的人文感染力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的心理狀態(tài)，建立積極向上的人生觀價(jià)值觀，鑄造堅(jiān)韌獨(dú)特的人格，在語文學(xué)習(xí)中滲透情商培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)的提升，培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)、高情商的實(shí)用型人才。
高中語文論文2
一、人文教育的概述
高中語文教育中的人文教育是把文人教育放在具體的語文領(lǐng)域中，師生通過教學(xué)真正挖掘語文學(xué)科存在的內(nèi)在價(jià)值，對(duì)自身的發(fā)展認(rèn)真思考，真正把握高中語文教學(xué)中人文教育的真正方向。
二、高中語文教學(xué)人文教育存在的問題
(1)教育觀念走入誤區(qū)
在應(yīng)試教育的背景下，語文教育觀念逐漸走入了誤區(qū)，過多強(qiáng)調(diào)功利性，語文的人文性受到了忽視。從目前的教育現(xiàn)狀來看，語文教育在形式上的認(rèn)識(shí)是合作學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)等，然而，在實(shí)際語文教學(xué)中，卻是“換湯不換藥”熱衷于教學(xué)方法和程序的總結(jié)，忽視對(duì)思想修養(yǎng)的培養(yǎng)，輕視美育，重視短期內(nèi)分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展向應(yīng)試教育傾斜。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào):語文課程中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)，教育的最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。曾經(jīng)著名的上海師范大學(xué)教授王尚文說過:像現(xiàn)在這樣的語文教育是整個(gè)破壞了學(xué)生對(duì)祖國語言和文化的興趣，這是比其他任何事情都要心痛的事情。但是應(yīng)試教育讓學(xué)生根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，忽視了對(duì)學(xué)生人格和審美能力的'培養(yǎng)。人文教育在高中語文教學(xué)中的作用尤為突出。
(2)課程安排不合理
在高中階段的語文課時(shí)并不少，但是基本上都被語言，修辭，或者枯燥的寫作技巧所占據(jù)，學(xué)生被限制在語文課堂中，框在語文教材里，學(xué)生遠(yuǎn)離生活實(shí)際，缺乏必要的生活常識(shí)。很少有高中生的作文能寫出真情實(shí)感，很多文章大同小異，枯燥乏味。根據(jù)之前的調(diào)查，51%的高中生表示:語文課沒什么興趣，只有23%的高中生表示:語文課可以勉強(qiáng)接受，這種情況是讓人痛心疾首的。劉國正先生曾經(jīng)指出:語文要聯(lián)系生活，光靠課內(nèi)是不行的，還要延伸到課外去。因此，無論是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)技能，語文教育都不能脫離社會(huì)，否則，語文就會(huì)失去生命力。
(3)教學(xué)評(píng)級(jí)方式單一
由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校和家長都認(rèn)為，只有考上大學(xué)，孩子的工作和未來才有保障，與此同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為，只有考上大學(xué)才算完成學(xué)校和父母的任務(wù)。很多高中語文教師都認(rèn)為目前最重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的語文成績，學(xué)生也都認(rèn)為語文成績也都是按照考試分?jǐn)?shù)來評(píng)定的。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生評(píng)定好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是考試分?jǐn)?shù)的高低，其結(jié)果不僅影響教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也影響著學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把教師和學(xué)生往死胡同趕，它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，用成績來衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至為了得高分，很多學(xué)生說假話，這種態(tài)度對(duì)學(xué)生的未來在信念和生活態(tài)度方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)踐層面上注重語文教育和實(shí)際相結(jié)合，提出更多的有效的方法，只有這樣，學(xué)生的人文素質(zhì)才能真正提高。
(4)教師缺乏人文精神
很多語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有樹立“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)新教材的人文精神缺乏理解。教師很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情趣、景趣、意趣的品位，不能有效傳遞審美情感和人生感悟。這種模式違背了語文教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。目前，新課改也倡導(dǎo)提高教師的教學(xué)水平，加大經(jīng)驗(yàn)交流。加強(qiáng)對(duì)教師的人文教育的培養(yǎng)。
三、高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教學(xué)的有效策略
(1)改革教育觀念
教師的教學(xué)觀點(diǎn)不僅對(duì)教育教學(xué)有影響，對(duì)教師的成長也具有重大影響。在新課改大力倡導(dǎo)人文教育的背景之下，高中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，主要做到如下幾方面:第一，樹立工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)觀;第二，樹立以學(xué)生為中心的教育觀。
(2)優(yōu)化課堂教學(xué)
人文教育是在潛移默化鐘激發(fā)人的美感，陶冶人的情操，規(guī)范人的行為，要使人文思想在語文課堂中閃光，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，主要從如下方法入手:第一，優(yōu)化教學(xué)手段，讓先進(jìn)的技術(shù)為語文所用，把社會(huì)生活，大自然，藝術(shù)搬進(jìn)課堂;第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重對(duì)情感和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成開放自由的思維。
(3)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系
高中語文教學(xué)中人文性流失的重要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)注重片面性，單一性和局限性的結(jié)果。在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從如下途徑進(jìn)行創(chuàng)新:第一，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;第二，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;第三，他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(4)提高教師人文素質(zhì)
學(xué)生人文素養(yǎng)的提高跟教師人文素養(yǎng)的程度有重要關(guān)系，一個(gè)充滿人文教育的教師，無論是閱讀還是其他內(nèi)容的教學(xué)，都是充滿人文教育。首先，教師要實(shí)現(xiàn)從專才到通才的轉(zhuǎn)變;其次，教師要完成從教師到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變;最后，教師要從教書匠到科研型人才的轉(zhuǎn)變。
高中語文論文3
一、教師在閱讀教學(xué)中要認(rèn)同學(xué)生的主體地位
教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，就是要認(rèn)同學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這里的主觀能動(dòng)性指學(xué)生在該階段所具有的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、社會(huì)性，這就構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的“個(gè)性”，而在閱讀教學(xué)中，這些“個(gè)性”就表現(xiàn)為學(xué)生的自讀和自悟。這就要求老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)的“面面俱到”其實(shí)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的否認(rèn)。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，就可逐漸取代教師劃重點(diǎn)，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對(duì)文本不同角度、不同層次的感悟。文本對(duì)于讀者而言是一個(gè)無限開放的世界，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師應(yīng)該通過參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感受和理解給予鼓勵(lì)。再次，教師要認(rèn)同學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)能夠恰如其分的運(yùn)用于實(shí)際生活中是對(duì)教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遣詞造句、表達(dá)情意，并給予一定的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂知識(shí)一種有效的鞏固。
二、教師在閱讀教學(xué)中要回歸文本
教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)文本要有一個(gè)讀者的鮮活的、真實(shí)的、獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。一切的鑒賞和批評(píng)始于鮮活、獨(dú)到的閱讀感受和體驗(yàn)，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學(xué)參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關(guān)的教學(xué)參考資料。不管教參講解多么準(zhǔn)確無誤，不論專家教授對(duì)文本的研究分析多么細(xì)致深入，都必須作為教師對(duì)話的對(duì)象，經(jīng)由教師的感受和理解，進(jìn)行消化和揚(yáng)棄，最終成為教師對(duì)文本更為豐富的、深化的理解，作為教學(xué)過程中圍繞文本師生對(duì)話的儲(chǔ)備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性。高中語文閱讀教學(xué)有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學(xué)方法，可供教師在實(shí)施教學(xué)中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位
學(xué)生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)到達(dá)半成熟狀態(tài)，對(duì)某些問題有自己的看法和見解，由于個(gè)別語文教師在備課的時(shí)候?qū)ξ谋窘庾x不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學(xué)生解疑答惑的尷尬局面。此外，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或自作主張的閱讀一些投其所好的`文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)擔(dān)好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合等。在學(xué)習(xí)中，高中生切忌堅(jiān)持自以為是的觀點(diǎn)或者想法，必須認(rèn)可教師的教學(xué)導(dǎo)向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
四、教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行超越
教師教學(xué)時(shí)要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語文新大綱明確指出，語文“對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這要求教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中超越文本。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。
2．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學(xué)的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并且處理好課內(nèi)閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識(shí)，而是要立足課內(nèi)，放眼課外，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進(jìn)到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實(shí)的行為，其顯著特點(diǎn)是不需要進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，同時(shí)伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應(yīng)把課外閱讀的這種真實(shí)性引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標(biāo)要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅(jiān)持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們?cè)趯?shí)踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。
高中語文論文4
摘要：在高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育十分必要。本文試著從高中語文教學(xué)中審美教育的內(nèi)涵，實(shí)施審美教育的重要性以及實(shí)施審美教育的有效途徑等幾個(gè)方面來探討如何激活高中語文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：審美教育；撬動(dòng)；高中語文；教學(xué)
當(dāng)下語文教育遭人詬病，語文教學(xué)“高耗低效”，語文學(xué)科工具性根深蒂固，語文教育基本價(jià)值失落……面對(duì)諸多的抨擊和非議，我們不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是語文的審美教育被弱化、淡化、邊緣化。
一、高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的重要性
1.在高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育是素質(zhì)教育的迫切要求。20xx版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）在課程的基本理念中明確強(qiáng)調(diào)：語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此，審美教育應(yīng)當(dāng)自始至終貫穿于高中語文課程體系之中，高中語文的審美教育應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的動(dòng)力，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起審美教育的任務(wù)和使命。審美鑒賞與創(chuàng)造，是語文素養(yǎng)突出的元素。發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、提升審美品位，是語文教學(xué)的另一重要內(nèi)容。
2.在高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育是提高質(zhì)量的切入點(diǎn)。語言學(xué)泰斗呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來學(xué)國語，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”他一針見血地指出了語文教學(xué)中“應(yīng)試教育”存在的嚴(yán)重問題。它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)，學(xué)生沒有創(chuàng)造性，不會(huì)解決實(shí)際問題，“高分低能”，語文課堂“高耗低效”。一篇篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文被肢解為一個(gè)個(gè)冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)充滿朝氣的鮮活生命被文山題海打磨得無棱無角，一節(jié)節(jié)本應(yīng)散發(fā)芬芳的課堂被擠壓成毫無生氣的場(chǎng)所。高中語文教材無處不滲透著審美的因素，它對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量極為重要，不可偏廢。
二、高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑
1.在“看”的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生的生活空間比較狹窄，我們要有意識(shí)地開展一系列有意義的審美活動(dòng)。讓學(xué)生帶著感情，帶著思考去審視萬事萬物，賦予它們感情，賦予它們思考。不同的人，面對(duì)同一個(gè)事物，應(yīng)該有不同的美的`發(fā)現(xiàn)。想具有獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)與感受要從關(guān)注大自然開始。我們應(yīng)時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，去感受春的亮麗、夏的熱情、秋的悲壯、冬的凝重；讓學(xué)生開放自己的感觀去聆聽天籟之音，去觸摸生命的拔節(jié)，去嗅嗅花草樹木的氣息，去觀察萬物的生老病死；讓他們明白生活處處有閃亮的金子，只要具備一雙慧眼，就完全可以將其挖掘出來。如在“尋找春天”審美活動(dòng)中，他們都能說出自己不同的審美體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和頓悟。“穿過隧道的火車是開往春天的列車”“草地上，人與老牛的對(duì)視是一種交流”“草地上，孤零零的樹是天地間唯一的風(fēng)景”“遼闊的長天是山的背景”“采摘滿地的春天”“新千年，烏鴉嘴里的肉恐怕再也不會(huì)被狐貍叼走了吧”“春天就叫作桃花紅梨花白菜花黃吧”“菜花許是偷吃了陽光吧，金燦燦，黃澄澄”“一只飄飛的紙鳶撐高了三月的天空”……想要具有獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)與感受要從關(guān)注生活、社會(huì)開始。只有關(guān)注，才會(huì)沉浸，才會(huì)有所感受；只有關(guān)注，才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，才會(huì)激發(fā)思考。關(guān)注生活和社會(huì)，我們或要學(xué)會(huì)挖掘表象隱藏著的本質(zhì)，或以小見大、化大為小，或設(shè)身處地，或展開聯(lián)想、觸類旁通，或設(shè)置背景……
2.在“聽”的教學(xué)中感受美。語文課堂上，我們要盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聆聽中充分感受文學(xué)作品的音樂美、語言美、意境美。我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選聽優(yōu)美的音樂，或傾聽老師及同學(xué)生講動(dòng)聽的故事，或聆聽配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、配樂吟誦等。在教學(xué)“滕王閣序”時(shí)，我們播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，在美的氛圍中體味文本的意境美。
3.在“說”的教學(xué)中闡釋美。語文課堂上，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，為每一位學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，讓他們說出對(duì)美的認(rèn)識(shí)、頓悟和體驗(yàn)。課前，我們堅(jiān)持進(jìn)行成語接龍、三分鐘演講、美文欣賞、格言品讀、小說推薦、評(píng)說社會(huì)萬象等。課中，我們讓學(xué)生大膽發(fā)表意見。如教學(xué)“邊城”時(shí)，我們讓學(xué)生用語言描述湘西鳳凰城的美麗風(fēng)光畫面，達(dá)到對(duì)作品形象美、人情美、語言美更為直觀的認(rèn)識(shí)；教學(xué)“再別康橋”時(shí)，我們讓學(xué)生盡情地說出蘊(yùn)含其中的繪畫美、音樂美、建筑美，去接受美的陶冶。課尾，我們讓學(xué)生暢談收獲。這樣，學(xué)生既能“入境”，又能“出境”，更重要的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的熱情。
4.在“讀”的教學(xué)中欣賞美。“讀書百遍，其意自見”。語文課堂上，我們要讓學(xué)生充分地讀、多種形式地讀、有個(gè)性地讀，在讀中感知、感悟，在讀中接受美的感染、熏陶。引領(lǐng)誦讀，欣賞詩文的音樂美。學(xué)習(xí)杜牧《阿房宮賦》，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。如：配樂范讀、配樂跟讀、小組讀、自由讀、分角色朗讀、背誦等。他們可以欣賞到鏗鏘有力的音調(diào)，錯(cuò)落有致的長短句式，靈動(dòng)多變的散文特點(diǎn)，巧妙靈活的和緩轉(zhuǎn)韻，從而激發(fā)他們誦讀的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語言的感知能力，充分領(lǐng)會(huì)到文章的韻律美。細(xì)味品讀，欣賞詩文的情感美。文學(xué)即人學(xué)，人學(xué)即情學(xué)。感情是詩文的生命，是詩文的靈魂。品讀《孔雀東南飛》，感受劉蘭芝對(duì)愛情的忠貞；品讀曹植《白馬篇》，體味作者視死如歸的愛國情懷和建功立業(yè)的雄心壯志；品讀王維《山居秋眠》，感受詩人向往清幽空靈、自然恬靜的隱士生活；品讀蘇軾《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》，理解詩人豁達(dá)面對(duì)生活，樂觀面對(duì)挫折的高境界。開啟想象，欣賞詩文的意境美。詩文中創(chuàng)造的優(yōu)美意境，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的絕佳之處。我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩文中的意象，展開合理的聯(lián)想和想象，體會(huì)作者創(chuàng)造的美妙境界。如元雜劇《西廂記》“長亭送別”一折：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”天，青云密布；地，鋪滿落花；秋風(fēng)蕭瑟，北雁南歸；在鶯鶯眼里，片片紅楓化作離人的血淚。秋涼與悲秋融為一體，淋漓盡致地傳遞出戀人痛苦傷別的心緒，構(gòu)成了情景契合的意境。不僅如此，語文“閱讀”教學(xué)中還蘊(yùn)含著科學(xué)美、自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美、哲理美等，美的因素?zé)o處不在。
5．在“寫”的教學(xué)中創(chuàng)造美。馬克思說過：動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去；因此，人也按照美的規(guī)律來建造。經(jīng)過長期的文學(xué)作品的美的熏陶之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，這主要體現(xiàn)在語文寫作教學(xué)中。教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，按照美的規(guī)律創(chuàng)作出美的文章。例如，讀了唐詩宋詞元曲，會(huì)主動(dòng)熟悉詩詞曲中的格律，繼而試著寫詩填詞作曲；讀了寫景狀物的散文會(huì)試著用筆來歌頌偉大祖國壯麗的河山；讀了記事寫人的文章會(huì)試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風(fēng)亮節(jié)的人物形象，鞭笞身邊的假惡丑。在高中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育，可以讓高中語文鮮活起來，“美麗”起來；可以讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)、審美情趣、審美能力；更重要的是可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
高中語文論文5
【論文關(guān)鍵詞】高中語文 誘思探究教學(xué)理論 探究教學(xué)
【論文摘要】誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學(xué)理論及其重要性，如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用該理論，以及在運(yùn)用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學(xué)問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學(xué)改革也在不斷地加快，要求教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以此同時(shí)，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學(xué)理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)理論和教學(xué)模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需要。
一、何謂誘思探究教學(xué)理論
誘思探究教學(xué)理論是張熊飛教授在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學(xué)過程中教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生并用五官、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學(xué)論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點(diǎn)，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學(xué)地論述了教學(xué)中師生的辯證關(guān)系。
二、如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論
誘思探究教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作為一門人文學(xué)科，語文本應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生求真、生智和向善，促進(jìn)學(xué)生人格的完整和個(gè)性的健康，使他們情感的動(dòng)力功能能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)并能保持較好的學(xué)習(xí)激情。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
2.1利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以在授課開始時(shí)激趣設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學(xué)生能夠自覺地、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去；同時(shí)，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識(shí)處設(shè)疑，提供學(xué)生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學(xué)中，教師也可以課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)疑，使教學(xué)在課堂教學(xué)之外得到延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
2.2通過示范授學(xué)生以法，使學(xué)生獲得體驗(yàn)
學(xué)生往往是從模仿與借鑒開始學(xué)習(xí)的歷程。要想達(dá)到使學(xué)生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在學(xué)會(huì)教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時(shí)在獲得知識(shí)的過程中，也要使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)。在高中語文教學(xué)過程中教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的'全身活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思，誘導(dǎo)學(xué)生在全身的各種體驗(yàn)中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學(xué)會(huì)否定，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。
2.3注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮好探索的作用
學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學(xué)中教師要有計(jì)劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學(xué)生的思維，從而擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進(jìn)行思索。這一培養(yǎng)過程是一個(gè)從提出單個(gè)的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時(shí)，在語文教學(xué)中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學(xué)心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)開始于觀察，因此在教學(xué)過程中、在學(xué)生探究客觀世界的過程中，教師要為學(xué)生展示經(jīng)過充分準(zhǔn)備的觀察對(duì)象，誘導(dǎo)學(xué)生以此為中心去進(jìn)行探索——觀察，從而開始他們的認(rèn)識(shí)過程。
2.4充分備課，做好反饋
在高中教學(xué)中教師想取得較好的教學(xué)效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學(xué)生和備教法，還要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗(yàn)形式時(shí)注意其形象性和個(gè)性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分懂起來。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還要注意信息的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論需要注意的問題
在高中語文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論既是一種探索實(shí)踐，也是一種在新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)更新，對(duì)當(dāng)前的高中語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中運(yùn)用該理論需要注意一下幾個(gè)方面：
3.1注意探究的方法、內(nèi)容和方向
探究在教學(xué)過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當(dāng)，往往會(huì)取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學(xué)性，內(nèi)容一定要重點(diǎn)突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2注意“誘思點(diǎn)”的選取
在教學(xué)中教師“誘思點(diǎn)”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實(shí)際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3注意情境的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)
情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)有法，但無定法，因此在高中語文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
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高中語文論文6
內(nèi)容簡介：本文探討了高中課文《失街亭》中對(duì)比烘托手法的運(yùn)用，從人物入手，進(jìn)行了具體的分析，資料詳實(shí)，論證充分，內(nèi)容全面。作者認(rèn)為，正是通過對(duì)比烘托的手法，作者才展現(xiàn)了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高中語文 《失街亭》 對(duì)比烘托 人物塑造
《失街亭》是《三國演義》里極為重要的章節(jié)，也是小說單元中很重要的一課。它有力地塑造了諸葛亮和馬謖這兩個(gè)有血有肉的人物，在一定程度上地體現(xiàn)了《三國演義》常用對(duì)比烘托的創(chuàng)作手法的特點(diǎn)。在授課中，如能將這種手法細(xì)作分析，與學(xué)生一塊兒探討，將會(huì)對(duì)學(xué)生寫作文有很好的啟示和借鑒作用。筆者通過授課，與學(xué)生交流，認(rèn)為《失街亭》的對(duì)比烘托主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、用馬謖地急切地想建功與諸葛亮的小心謹(jǐn)慎作對(duì)比。探子來報(bào)諸葛亮，說司馬懿帶兵急行，八天即到新城，孟達(dá)被殺，張合也引兵出關(guān)，阻擋蜀軍，這說明敵人來勢(shì)洶洶，其大將十分厲害，形勢(shì)緊急，不可小視。諸葛亮針對(duì)這個(gè)情況，進(jìn)行了周密地策劃，反復(fù)地說明了街亭地重要性，指出那里是蜀軍的咽喉之地，丟了它，等于全軍完蛋了；并且讓馬謖寫下軍令狀，讓他思想上警醒，不要麻痹輕敵，而且還讓素來謹(jǐn)慎小心地王平協(xié)助馬謖；還有就是對(duì)安宮扎寨之法和畫四至八道地理形狀圖本都作了詳細(xì)地安排。這一切，都表現(xiàn)了諸葛亮作戰(zhàn)小心，安排周密，用人謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。而作為對(duì)比地另一面的馬謖呢，卻急切地想建功立業(yè)，諸葛亮問誰敢?guī)Пユ?zhèn)守街亭，話音未落，別人都還在沉思默想，馬謖就半路殺了出來，大聲地說道“某愿往”，可見他為了立功，并沒有想到街亭如何地難守，魏軍大將如何地勇猛，通過對(duì)比，顯出了他莽撞的性格特點(diǎn)。
二、用王平的沉穩(wěn)冷靜來與馬謖自大狂傲作對(duì)比。到了街亭這個(gè)地方，本應(yīng)該詳細(xì)地查看地形，排兵布陣，而馬謖來卻帶著王平“看了地勢(shì)”，僅僅是“地勢(shì)”，就發(fā)表了一番自大輕敵地言論，不把諸葛亮放在眼里，說什么丞相過于小心，小小地街亭，不必興師動(dòng)眾，勞累安排；并且炫耀自己，說諸葛亮一切重要的軍事謀略都要向自己請(qǐng)教，自己謀略超人；又憑著自己的“飽讀兵書”，引經(jīng)據(jù)典，賣弄學(xué)問，說什么兵法云“憑高視下，勢(shì)如劈竹”，什么孫子云“置之死地而后生”，自己山上安營，一旦魏兵來到，士兵無路可逃，就可以勇猛地沖殺下去，將魏兵殺得個(gè)片甲不留，一幅孔夫子迂腐的形象，全身都冒著“死讀書”的酸臭氣；而且在分派士兵的時(shí)候，他還說等自己破了魏兵，到丞相面前王平不能分得功勞，自以為打敗魏兵不廢吹灰之力，輕敵的模樣顯得幼稚可笑。而作為對(duì)比面的`王平呢，卻顯出冷靜沉穩(wěn)的一面。諸葛亮在他們出發(fā)之時(shí)，安排他們?cè)诋?dāng)?shù)老抡５搅私滞ぃ榭催^地形后，王平便全力堅(jiān)持這一意見，反復(fù)地勸說馬謖聽從安排，不搞“創(chuàng)新”，萬事小心為妥，不得違背丞相之意。在馬謖一意孤行地情況下，他還帶領(lǐng)五千兵離山十里下寨，以作補(bǔ)救，并且星夜差人去稟告孔明，詳細(xì)地說明了安營情況，備極小心。
三、用司馬懿的小心謹(jǐn)慎與馬謖自大輕敵作對(duì)比。司馬懿是個(gè)智謀之人，早就料到諸葛亮可能要先去鎮(zhèn)守街亭，本來打的主意是按兵不動(dòng)，所以當(dāng)他的次子司馬昭回來稟報(bào)，說街亭有人駐守后，他便只有感嘆贊揚(yáng)諸葛亮的份了，稱道諸葛亮是神人下凡，自己不如諸葛亮；當(dāng)兒子笑著說街亭易取后，他猶自不敢相信，說“汝安敢出此大言”，指斥兒子不該說大話；聽完兒子的一番解釋后，他大喜過望，但還認(rèn)為這是天賜良機(jī)，耳聽為虛，眼見為實(shí)，為了去攻街亭，作到萬無一失，他親自帶兵去查看地形，先是更換了不容易暴露自己的衣服，然后帶看一百多騎兵保護(hù)身家性命，在查看地形時(shí)，他像法醫(yī)解剖一樣，看到清清楚楚，完完整整，先是冒著生命危險(xiǎn)“直至山下”，再是不怕浪費(fèi)時(shí)間“周圍巡哨了一遍”最后才高高興興地回去了。這一切，都說明了司馬懿這個(gè)人不敢輕敵，做事小心，面對(duì)諸葛亮的大軍，他如履薄冰，如臨深淵。而作為對(duì)立面的馬謖呢，明知司馬懿來到了山下，卻不發(fā)一槍一彈，任他觀察得仔仔細(xì)細(xì)，明明白白，而且還口出狂言，說司馬懿如果想活命，就不會(huì)來圍山，倒像是讓司馬懿來圍山進(jìn)攻自己一樣。看來，馬謖不是在真刀真槍地打仗，而想是在演習(xí)一般。如此代估敵人，輕視敵人，失敗也就成了注定的命運(yùn)了。
四、用諸葛亮的看似慌張與他遇事鎮(zhèn)定來作對(duì)比。街亭失守了，消息報(bào)到諸葛亮處，讓他極為吃驚。小說中寫王平的圖本送到后，諸葛亮趕快喚入，迫不及待地就放文書的桌子上看了起來，結(jié)果是拍案大驚，顯出是十分慌張，讓人以為大禍臨頭的樣子，說了句“馬謖無知，坑陷吾軍矣”，“坑陷”二字，好像是說完蛋了一樣，結(jié)果肯定是全軍覆沒。等他將安營之法一一地告訴楊儀，想讓他去挽救敗局時(shí)，傳來消息說街亭、列柳城全部都被敵人占領(lǐng)了，孔明聽了后如大禍臨頭，仿佛到了地獄里一樣，“跌足長嘆”，說“大事去矣！”這“跌足”意思是跺腳，想一下諸葛亮的一直以來的偉大形象，在草船借箭的時(shí)候，在舌戰(zhàn)群儒的時(shí)候，在兵臨城下的時(shí)候，哪次不是“羽扇綸巾，談笑間強(qiáng)虜灰飛煙滅”地從容自若，游刃有余，現(xiàn)在，竟然也有了跺腳之時(shí)。這一“跺腳”不禁讓讀者想到，蜀軍已經(jīng)無路可走，只剩一條死地了。后文呢，則正好相反，寫了諸葛亮的一大段安排，表現(xiàn)了他的從容對(duì)敵，章法不亂。他安排關(guān)興、張苞去虛張聲勢(shì)，嚇退追兵，仍然巧施計(jì)謀；讓張翼去修理劍閣，令交通無阻，為撤退作好地準(zhǔn)備；密傳號(hào)令，教大軍暗暗收拾行裝，以備起程，不驚動(dòng)魏兵；讓馬岱、姜維斷后，為撤退贏得寶貴的時(shí)間；并且還差心腹人，通知天水、南安、安定三郡的官吏軍民皆入漢中，保存實(shí)力，看得長遠(yuǎn)；又遣心腹人搬取大將姜維的老母親，送入漢中，不留下人質(zhì)，不讓司馬懿挾母親以令姜維，事無巨細(xì)，考慮周全。在這一細(xì)節(jié)中，作者先寫“大難臨頭”，再寫從容不迫，在對(duì)比中說明了諸葛亮非等閑之輩，有超人之處。
五、用重獎(jiǎng)趙云與嚴(yán)懲馬謖作對(duì)比。趙云逃了回來，雖然說是打了敗仗，但沒有一個(gè)士兵傷亡，也沒有一馬死去，而且輜重等東西，毫無遺失，為了鼓勵(lì)士氣，諸葛亮重賞了趙云。諸葛亮先是知道趙云勝利完成任務(wù)后大喜過望，親自帶著眾位大將出帳相迎，好象接待外國元首一樣；接著急忙扶起趙云，“執(zhí)手而言”，“執(zhí)手”，就是攜著手，一般是很親密地人才有如此舉動(dòng)，現(xiàn)在，諸葛亮“執(zhí)”趙云之手，說明他認(rèn)為趙云確實(shí)是自己的左膀右臂，不可缺少；對(duì)于趙云的出人之處，諸葛亮并沒有直接道出，而是故設(shè)關(guān)子，問眾人原因，讓眾人知道趙云“獨(dú)自斷后，斬將立功”，實(shí)際是樹立榜樣；對(duì)趙云地評(píng)價(jià)，諸葛亮只有三個(gè)字，“真將軍也！”，將趙云推到稱贊的頂點(diǎn)；對(duì)趙云不僅有精神地贊揚(yáng)，還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且還包括其士兵，文章寫諸葛亮取“五十斤”以贈(zèng)趙云，又取絹“一萬匹”賞士兵，這在打了敗仗的情況下是很少見的待遇。而對(duì)馬謖呢，作者卻寫諸葛亮對(duì)他嚴(yán)加懲處，其中一些神態(tài)的描寫極其形象，如“變色”，就是變了臉色，以前，諸葛亮把馬謖當(dāng)成兄弟一樣，現(xiàn)在卻是“大義滅親”；“叱左右推出斬之”，“叱”，大聲地喝道，執(zhí)法嚴(yán)明，說“斬”就“斬”，絕不手下留情；蔣琬勸說諸葛亮不要?dú)⒘恕爸侵\之臣”，諸葛亮雖也知道現(xiàn)在自己人才難找，殺了可惜，但他還是抬出孫武，議論一番，流著淚將馬謖給殺了，可說是秉公辦事，為正軍法。小說中，作者對(duì)獎(jiǎng)懲都詳細(xì)敘述，無非是為了表現(xiàn)諸葛亮賞罰分明的性格特點(diǎn)。
《失街亭》短短地一篇小說，運(yùn)用對(duì)比就這樣的明顯，這樣的精到，恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，作者真乃“大家風(fēng)范”也。
高中語文論文7
一、加強(qiáng)積累，梳理文言現(xiàn)象
高中語文課本中的文言文一般篇幅較長、難度較大，文言實(shí)詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累。文言知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識(shí)的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級(jí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)每一課文言現(xiàn)象的梳理和積累，適當(dāng)時(shí)候還要補(bǔ)充簡單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。文言現(xiàn)象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現(xiàn)象都找出來。掌握了某一課的文言現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，效果當(dāng)然會(huì)更好。此外，還有文言習(xí)慣用語、古代文化常識(shí)及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡單，只有“僇”和“趣”兩個(gè)，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠(yuǎn)而至”中的“遠(yuǎn)”；形容詞作動(dòng)詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動(dòng)用法；名詞用作狀語的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時(shí)候，可加深對(duì)詞類活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對(duì)文言句式的熟悉程度。
二、自主閱讀，摒棄課下注釋
文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時(shí)候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時(shí)總是很累。教師在講臺(tái)上講解翻譯，一廂情愿地進(jìn)行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂乎，但學(xué)生其實(shí)并沒有多少收獲，最后還是要機(jī)械地背誦、識(shí)記。這樣的學(xué)習(xí)方式，師生都很辛苦，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)太好。其實(shí)，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本《古代漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，在學(xué)習(xí)時(shí)查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據(jù)自己的.文言知識(shí)積累去解讀文章。學(xué)生面對(duì)沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學(xué)生自主解決文章里的重點(diǎn)字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來；教師有了更多的時(shí)間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓(xùn)練的文言材料，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的準(zhǔn)備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以把沒有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生對(duì)這個(gè)小故事早有了解，所以在自主閱讀的時(shí)候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語后置句“求人可使報(bào)秦者”，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞?dòng)谥T侯③設(shè)九賓于廷④會(huì)于西河外澠池”等。學(xué)生通過分析，可以明白狀語后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。
三、提高難度，憑語感斷句讀
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的積累，以及一個(gè)學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無標(biāo)點(diǎn)文言文”。在高二的語文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練還是很有興趣的。學(xué)生根據(jù)以前的文言積累，能夠比較準(zhǔn)確地?cái)喑觥熬渥x”，當(dāng)然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學(xué)生對(duì)“無標(biāo)點(diǎn)文言文”斷句后，教師可以運(yùn)用多媒體出示加好標(biāo)點(diǎn)的原文，讓學(xué)生自行對(duì)照，統(tǒng)計(jì)出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養(yǎng)較好的語感，而語感培養(yǎng)的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內(nèi)選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說》《六國論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養(yǎng)語感，積累文言知識(shí)，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語感就越強(qiáng)，在閱讀文言文的時(shí)候難度就越小。
四、學(xué)會(huì)賞析，理解深層含義
文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的思想感情。課堂實(shí)踐表明，只有從整體著手，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內(nèi)涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內(nèi)容龐雜，但是在賞析的時(shí)候也有一定的規(guī)律可循。賞析文言文，應(yīng)多從語言、內(nèi)容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會(huì)學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內(nèi)涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細(xì)致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復(fù)雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語言來看，詞藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現(xiàn)了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”則警示著無數(shù)懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時(shí)候，收獲的不僅僅是文言知識(shí)，更重要的是獲得了精神的陶治。
高中語文論文8
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤保@些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣———俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水
（一）問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí)，主要目的'是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文論文9
1、縱然諂媚誣蔑視聽，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇。
縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，這是豪壯的選擇；
縱然一生清苦，終日難飽，也愿怡然自樂，躬耕壟畝，這是高雅的選擇。
在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。
而我選擇了（填寫話題關(guān)鍵詞）
2、（話題關(guān)鍵詞）是千里大堤一沙一石的凝聚，
（話題關(guān)鍵詞）是春蠶吐絲一縷一縷的環(huán)繞。
（話題關(guān)鍵詞）是遠(yuǎn)航船的帆，有了帆，船才可以到達(dá)成功的彼岸。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇；
“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇；
寧肯餓死也不吃美國的救濟(jì)糧，是朱自清的選擇。
而我的選擇的是（話題關(guān)鍵詞）
3、歌德說：我一生基本上只是辛苦工作，我的年表就是最好的說明。
康德說：人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。
愛因斯坦說：只要有一天你得到一件合理的事情去做，從此你的工作和生活都會(huì)有奇異的色彩。
一個(gè)普通人說：我們注定要終生吃苦，我們注定活得不輕松，但我們應(yīng)該（話題關(guān)鍵詞）
5、盈盈月光，我選一杯最亮的；落落余輝，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；凄凄芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采擷世間最重要的（話題關(guān)鍵詞）
誠實(shí)守信，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。千百年來，人們講求誠信，推崇誠信。誠信之風(fēng)質(zhì)樸醇厚，歷史越悠久，誠信之氣越充盈中華，誠信之光越普照華夏。誠信早已融入我們民族文化的血液，成為文化基因中不可或缺的重要一環(huán)。《誠信》
6、青春，是三月爭奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽雨，是十月灼人的紅葉；是噴霧的旭日，是競(jìng)發(fā)的百舸，是搏擊長空的雄鷹；是彈著歡樂的琴弦，是一路坎坷，一路執(zhí)著地奔向大海的`小溪，是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地?fù)肀{(lán)天的白楊（排比點(diǎn)題鋪排文氣）
7、種子沖破巖層的禁錮影響；迎向光明；雄鷹風(fēng)暴的陰遏影響，飛向云霄；駿馬突破韁繩的束縛影響，奔馳原野；海燕則沖向更猛烈的暴風(fēng)雨。《自由》
8、春風(fēng)從湖面上走過，留下淺淺漣漪；陽光從云層中穿過，留下絲絲溫暖；歲月從樹林間飄過，留下圈圈年輪。我從人生這條時(shí)而平坦時(shí)而崎嶇的道路上走過，留下的是對(duì)自己喝彩的聲響。為自己鼓勁，采摘成功的果實(shí)！
9、一星隕落，黯淡不了星空燦爛；一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天；一水消逝，干涸不了整條河流。在我們面對(duì)失敗時(shí)，為自己鼓勁，探尋成功的鑰匙，在我們喜獲成功時(shí)，也要為自己鼓勁，去感受生活全新意境！
10、如果說成功是那陽光照耀的頂峰，到達(dá)成功的路途中就一定布滿荊棘、陷阱。要到達(dá)成功的光明，就一定要忍受獨(dú)黑暗。在艱難的夜里，只有那些始中為自己鼓勁的人才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。
為自己鼓勁，是一種自信。了解自己的才能，坦然對(duì)面對(duì)生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的心胸能包容得更多。
為自己鼓勁，是一種成熟。當(dāng)我們不再一味依賴他人，敢于勇敢地走自己的路，我們就能大聲說：“我是最棒的。”
為自己鼓勁，是一種對(duì)生活的希望。只要心中有成功的燦爛，只要前面還有路，我就能踏實(shí)地邁出每一步。
我想知道，你開始為自己鼓勁了嗎？
11、落日斜暉，落不盡散在佛前的焚香，清墨素筆，繪不出我予你的思念悠長。距離那么遠(yuǎn)，心卻那么近，望你身在天涯，想你心在咫尺，絲絲情愫化作點(diǎn)點(diǎn)相思淚，滴落在知音的弦上，一夢(mèng)天堂，一愛天荒，從此三生石上，只等你來……
12、如果深情是蠱，我卻已為你中了百年的毒，如果愛你是罪，我早已為你犯了千年的罪。
13、紅塵如煙，夢(mèng)一般，風(fēng)一般，真真假假早已分不清，分不清你在夢(mèng)里抑或夢(mèng)外，夢(mèng)里是你溫柔的眼，夢(mèng)外是你摯熱的心，于是乎何必分清？我在佛前苦苦修煉只為換得一世相守的緣，卻無意落入你的凡塵，從此再?zèng)]能走出你的似水柔情，為你沉淪，為你傾城。
14、“今日邊夷與君會(huì)，相知撼千古。”我蕩漾在波心，泛起藍(lán)生生的水煙圈；你素手鋒芒，門楣顧盼，暗夜留香。少時(shí)生澀的愁啊，一半為相思，一半為洛水；一半是你，一半是我。為你，孤獨(dú)之上沒有更孤獨(dú)。為你，寂寞之上沒有更寂寞我情愿身披劍寒，背水一戰(zhàn)，與半個(gè)江山只為你柔媚淺笑。
15、阡陌紅塵，飄落了誰的等待。曾在千年樹下等候，只求你回眸一笑，曾在菩提下焚香，只為等一世輪回的相遇。阡陌紅塵，終究一場(chǎng)繁花落寞，回憶在歲月中飄落了誰的眼淚。如煙的往事，不知誰飄落了誰的相思，如夢(mèng)回憶，不知誰飄落了誰的等待。
16、有人問，江山與美人哪個(gè)更重要？我要說紅顏與天下，這是不能用來比較的。自古才子風(fēng)流，少年不知愁，擬把疏狂圖一醉，寧要美人不要江山。
17、歲月浮沉，千年歲月，千年的等待，三生的浮沉，我如一個(gè)過客欣賞著人間的幾多憂愁，幾多變故，從古到今，幾世輪回都以成為歷史，經(jīng)歷著三世的悲酸苦痛，我只能看不能言，我用三世悲苦換來這一世的機(jī)遇，這一世的愛戀，我用三世換來這一世的姻緣，這一世的相守！輪回歲月幾紅顏，眼花瞬間成桑田。彼岸靈花常開，燃的是我孤獨(dú)的靈魂，奈何滾滾阻的是我無盡的想念，三生石壓的是我未盡的執(zhí)著！
高中語文論文10
一、多媒體教學(xué)的利弊分析
1.多媒體的正功能分析：
突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象生動(dòng)地講解知識(shí)。多媒體超文本的優(yōu)勢(shì)不僅可以讓知識(shí)的講解變得形象生動(dòng)，還能給學(xué)生提高靈活多樣的認(rèn)知途徑，師生共同參與互動(dòng)過程，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向主動(dòng)、積極。
2.使用不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致的負(fù)功能：
（1）分散學(xué)生注意力，降低課堂效率。多媒體設(shè)計(jì)過于花哨，大容量、快節(jié)奏，可能會(huì)使演示功能加強(qiáng)，減少師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的思考，導(dǎo)致偏離課堂預(yù)期目標(biāo)的不良后果。（2）增加教學(xué)的備課負(fù)擔(dān)和講課壓力。很多老師尤其是對(duì)新技術(shù)接觸不多的年長教師，對(duì)多媒體的運(yùn)用難以有準(zhǔn)備的把握。課件設(shè)計(jì)出來后是固定的，師生被課件牽著走，靈活改變就變得困難。
二、多媒體下高中語文教學(xué)措施
本著提高學(xué)生的課堂參與度、加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位原則，我在實(shí)踐的探索道路上摸索出自己的經(jīng)驗(yàn)，以下是措施分享：
1.多彩課件驅(qū)乏味，任務(wù)分層提效率
日常授課是最常見的重要板塊，對(duì)待這一課型下老師需要借助備課和實(shí)講去糅合黑板、多媒體這兩種教具的優(yōu)勢(shì)，既驅(qū)除黑板的乏味，又能始終堅(jiān)持以人為本提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的各種潛能。在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)每課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力薄弱環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)豐富多彩的課件，任務(wù)分層中每節(jié)都通過“預(yù)習(xí)問題、自主探究、互助討論、老師答疑解惑、當(dāng)堂鞏固”五大步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并依靠自己的預(yù)習(xí)、研究、思考等過程來加深對(duì)課外的理解，而老師答疑解惑還可以給學(xué)生留有發(fā)散思維空間，也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)生成的資源，加以有摒棄、有互動(dòng)的靈活處理。這樣，多媒體課件制作就完成了激發(fā)學(xué)生反思、表現(xiàn)力和學(xué)生興趣的同時(shí)，還借助重難點(diǎn)分明、層次遞進(jìn)的教學(xué)分層任務(wù)計(jì)劃得到了高效率課堂效果。如在講《我與地壇》課程時(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)作者生活年代的地壇不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒體首先展示了作者“成名時(shí)已經(jīng)喪失了最親近的母親”的背景，再讓大家以一個(gè)殘疾人的同感心理去感情化地初讀課文，且布置預(yù)習(xí)任務(wù)“探究我、地壇和母親三者之間的關(guān)系；找出可以表達(dá)作者對(duì)生死、親情的感悟的句子且有自己的體會(huì)；談?wù)勀阕x后心中的地壇，可手繪或?qū)懺姷榷鄻踊问竭M(jìn)行表達(dá)”。初讀后接著讓學(xué)生聆聽多媒體里的范讀來體會(huì)是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最后討論環(huán)節(jié)，讓大家談?wù)勛约菏欠裼型瑯拥慕?jīng)歷，或者說說你對(duì)生死、成就、親情的看法。環(huán)環(huán)相扣的多媒體圖片強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，而老師的邊將邊總結(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)程度和自學(xué)性、啟發(fā)性。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生潛力開啟
一個(gè)豐富且成功的'課堂絕不是教師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生多感受、多說、多體會(huì)，并且老師可靈活運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)法的課堂，所以我常根據(jù)課堂需要，將課件中出現(xiàn)討論、辯論、設(shè)疑、視頻觀看等環(huán)節(jié)，從不同角度刺激學(xué)生的潛能開發(fā)和自主探究。
3.豐富資源入課堂，博聞強(qiáng)記多途徑
語文是一門實(shí)用性和豐富性較強(qiáng)的學(xué)科，只有平時(shí)積累做到“胸中有丘壑”，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與活學(xué)活用。因而多媒體使得課內(nèi)外活動(dòng)變得豐富多彩。如教師可組織課外讀物分享課，黑板列出活動(dòng)口號(hào)或節(jié)目單，提倡把所讀過的內(nèi)容改革成小品匯演、快板講故事，也可以進(jìn)行詩歌朗誦、讀后感敘說等多種形式，借助多媒體設(shè)計(jì)提供伴奏、圖像的幫扶，使活動(dòng)趣味化和生活化。如在《雷雨》的學(xué)習(xí)可進(jìn)行影視欣賞“；在演講廳”的單元學(xué)習(xí)時(shí)，老師可借助多媒體展示演講的技巧，包括語速、語氣、停頓、感染力、微表情，再進(jìn)行分組加以現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)，關(guān)注、鼓勵(lì)內(nèi)向和膽怯的學(xué)生改變自己，學(xué)有所用、學(xué)有所進(jìn)；而《蘭亭集序》在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行真跡圖片的播放，更能刺激學(xué)生對(duì)古人的敬佩。總之，老師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候要牢記為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正做到揚(yáng)長避短，使多媒體發(fā)揮出更多的正功能。
高中語文論文11
一、以生為本，轉(zhuǎn)換情感角度
以生為本，轉(zhuǎn)換情感角度，這是近年來中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)跨越，也是一個(gè)重大的進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，教師就必須要重視對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，要變知識(shí)的單一傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視語文知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實(shí)。課堂教學(xué)基本按教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施，很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重最終考試成績，忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。另一方面，樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、主動(dòng)性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)、通過情感教學(xué)來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。因此，教師應(yīng)把學(xué)生看成是參與語文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、尊重個(gè)性，消除情感障礙
對(duì)于每個(gè)人來說，都有自己的個(gè)性，這就要求教師要充分尊重個(gè)體差異。鑒于語文教學(xué)的特殊性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對(duì)偏低。其原因主要有：語文本身固有的學(xué)習(xí)困難；對(duì)學(xué)生過高的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師教學(xué)存在的問題；學(xué)生自身的某些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。因此，語文教師在課堂教學(xué)的組織、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的安排都要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。采取不同的'方法和措施來消除語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的程度和水平布置難度相對(duì)較低的任務(wù)，給他們足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生自己糾錯(cuò)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行放大表揚(yáng)，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自學(xué)能力。尊重學(xué)生差異，對(duì)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低要求，幫助他們找出學(xué)習(xí)的困難，分析困難的性質(zhì)和程度，引導(dǎo)他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有他們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的自信，才能堅(jiān)持學(xué)好語文。
三、和諧關(guān)系，營造情感氛圍
語文教學(xué)的過程是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)來認(rèn)識(shí)語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛力。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該實(shí)施愛的教育。一個(gè)語文教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)，對(duì)語文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，進(jìn)而將這種愛延伸為對(duì)語文這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)語文學(xué)科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學(xué)生，尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的眼神和親切的話語來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵(lì)性的課堂語言，走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)谳p松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
四、樹立自信，培養(yǎng)情感關(guān)系
語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂谜Z言的過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。導(dǎo)致焦慮的原因可能是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法的問題。比如，學(xué)生自尊心的強(qiáng)弱，本人或他人對(duì)自己語言學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言歧義的容忍程度，學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和競(jìng)爭意識(shí)等都認(rèn)為與焦慮程度有關(guān)。教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)也可能導(dǎo)致焦慮。比如，教師對(duì)語言規(guī)則過分強(qiáng)調(diào)，對(duì)語言準(zhǔn)確性的過于苛刻等都有可能使學(xué)生產(chǎn)生過高焦慮。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)取大膽創(chuàng)新的意識(shí)。
高中語文論文12
論文關(guān)健詞：高中語文 課程改革 問題意識(shí) 方法探討
論文摘要：在新課改理念下，高中語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。本文從突破體裁、學(xué)科觀念，做到課內(nèi)外、集體與個(gè)體、固定組合與自由組合相結(jié)合，開展對(duì)問題速度、深度和廣度的比賽等方面進(jìn)行了探討
“對(duì)話、合作、探究、交流”已成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)理念，而新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確指出：“適應(yīng)時(shí)代需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的高中語文課程。”因此，在高中語文教學(xué)中，怎樣變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，采取多元性的發(fā)展評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生差異，使學(xué)生有期待學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索的過程，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，無疑成為語文教學(xué)的“核心”，而對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，則無疑應(yīng)成為核心的切入點(diǎn)。本文試對(duì)高中語文課程改革與培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法和途徑作一探討。
1指導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)突破”劃突破體裁
高中語文課程有五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應(yīng)用、文化論著研讀等，對(duì)于不同的體裁文體，從教到學(xué)往往有一定的操作方式，常常易使學(xué)生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當(dāng)然，在突破體裁，指導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)須注意對(duì)體裁的區(qū)別，不同類型的課文之間存在的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，有的重在實(shí)際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應(yīng)的引導(dǎo)方法。對(duì)體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對(duì)比性思考，以拓展學(xué)生的思維空間，以激起學(xué)生的思考問題、探究問題的欲望。
1。2突破學(xué)科界限
高中語文課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生切忌“學(xué)科本位”。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更不能把問題禁錮在“學(xué)科壁壘”之中。否則，劃定了“勢(shì)力范圍”的問題，無法激起學(xué)生的興趣和想象力、求知欲、進(jìn)取心，更無法使學(xué)生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通。在指導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，應(yīng)拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學(xué)科變成“普遍聯(lián)系”之一環(huán)和一個(gè)引領(lǐng)問題的起始，與其它學(xué)科互補(bǔ)互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放的問題空間，以充分激發(fā)學(xué)生的問題潛能。
2要求學(xué)生“三個(gè)結(jié)合”
2。1課內(nèi)外結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，課堂無疑是主渠道，但語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它必須與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，必須與學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系；理解性、探究性、應(yīng)用性決定了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)必須課內(nèi)外結(jié)合起來。這種結(jié)合，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是課外課程資源的利用，要充分利用學(xué)校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學(xué)生對(duì)課內(nèi)問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學(xué)校之間的課程資源的互辛為學(xué)生思考問題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗(yàn)的思考，更有“理論問題”與“現(xiàn)實(shí)問題”的接軌而產(chǎn)生出的“問題火花，這對(duì)“問題”的啟發(fā)意義是深遠(yuǎn)的。
2。2集體與個(gè)體結(jié)合
高中課文課程比較注重共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)。按照新的課改理念，它還必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求的方面的差異，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)必須充分注意到這一點(diǎn)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問題，或以學(xué)生個(gè)體為單位思考問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。一般來說，篇幅較長，涉及面較廣的`課文可采用集體方式，集體內(nèi)部可做適當(dāng)?shù)姆止ぁＦ^短，涉及面較窄的課文可采用個(gè)體方式，對(duì)個(gè)體要提出明確要求。 2。3固定組合與自由組合結(jié)合
高中語文課程比較注重時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，學(xué)生對(duì)語文教育有不同層次的期待。在語文教學(xué)中，將固定組合與自由組合結(jié)合起來，這種組合可相對(duì)穩(wěn)定，也可隨時(shí)變化，完全取決于學(xué)生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學(xué)生通過各種渠道搜集、處理、利用信息，有利于學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，要多鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研、深入思考的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作與分享。
3鼓勵(lì)學(xué)生“三個(gè)比賽”
3。1比賽速度
比賽速度即培養(yǎng)學(xué)生的“問題效率”意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文章所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文章作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，對(duì)問題作出較為合理的闡發(fā)。方法上，一是定時(shí)，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比賽提出的有效問題的數(shù)量。二是定量，即規(guī)定問題的數(shù)量而比賽其所花費(fèi)時(shí)間之長短。不論何種方法，都有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度、閱讀的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。一般來說，這類比賽以個(gè)體為宜。
3。2比賽深度
比賽深度即培養(yǎng)學(xué)生的“問題質(zhì)量”意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生注意個(gè)性化的思考，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。創(chuàng)造性的閱讀和理解，充分發(fā)揮想像能力、思辨能力和批判能力。深度的評(píng)判可以從兩方面進(jìn)行：一是所提的問題與古今結(jié)合對(duì)比、中外結(jié)合對(duì)比的深度。二是所提的問題的新與奇，問題的深刻或符合邏輯或出乎意料。深度問題的比賽，有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，一般來說，這類比賽以個(gè)體為單位或以組合方式為單位均各有優(yōu)越。
3。3比賽廣度
比賽廣度即培養(yǎng)學(xué)生的“問題范圍”意識(shí)。一篇文章，容量往往是很大的，從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)，從作家作品到育人功能，從古到今，從中到外，從應(yīng)用到審美，到與科學(xué)進(jìn)步的聯(lián)系，與其它課程的溝通，從自然到社會(huì)到人生、、、、、、開展廣度問題的比賽，使學(xué)生將語文學(xué)科與其它學(xué)科自然、和諧地融合，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性相結(jié)合的特質(zhì)和實(shí)踐性、綜合性相結(jié)合的特點(diǎn)；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維之路不受學(xué)科的禁錮。同時(shí)，還有利于提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。一般來說，這類比賽可以課內(nèi)外結(jié)合，以學(xué)生的組合方式進(jìn)行，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究“問題”的積極性。
4結(jié)語
新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展程度”。傳統(tǒng)語文教學(xué)的理想狀態(tài)是將學(xué)生教得沒問題，而現(xiàn)代語文教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是使學(xué)生充滿問題，把課堂變成“問題場(chǎng)”，通過“場(chǎng)”的引力凝聚問題智慧，使問題成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)的重要方式，使單一的語文知識(shí)學(xué)習(xí)變成“探究、交流”問題探索過程，使學(xué)生在問題的探索過程中提高語文素養(yǎng)。
高中語文論文13
【摘要】目前的高中教育體系中，高中語文中聽說讀寫是高中生必須要掌握的四項(xiàng)基本能力，而閱讀在教材中占據(jù)著重要地位。在日常的學(xué)習(xí)生活中，提升學(xué)生的知識(shí)閱讀量，對(duì)于閱讀的內(nèi)容要進(jìn)行精選，提高閱讀的質(zhì)量。有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，更有利于高中生的語文綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。所以，對(duì)于高中語文的閱讀教學(xué)工作要加以重視，并在學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以開展閱讀活動(dòng)，有利于高中生在閱讀教材之外對(duì)于課外知識(shí)的閱讀，陶冶閱讀情感。
【關(guān)鍵詞】高中語文;拓展閱讀教學(xué);策略
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識(shí)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識(shí)寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動(dòng)，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng)，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識(shí)性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識(shí)背景，這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時(shí)可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時(shí)間，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí)，教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng)，仍然有著愛玩的.天性，集中注意力的時(shí)間相對(duì)比較長久，因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流，提升閱讀質(zhì)量
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的，由于活動(dòng)具有趣味性，學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng)，開展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái)，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對(duì)于知識(shí)有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的知識(shí)水平，開展閱讀活動(dòng)更有利于間接提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足，起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動(dòng)可以有：閱讀成果展示、交流會(huì)等等。蘇教版高一年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長也可以參與到活動(dòng)中來，通過引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià)，更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會(huì)達(dá)不到理想的效果，還會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會(huì)思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)要更加重視。對(duì)于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，高中語文教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的活動(dòng)要加以重視，從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺性；開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用，而正是因?yàn)殚喿x，社會(huì)才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［２］袁洪舉．高中語文拓展閱讀教學(xué)的策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，（０４）：５３.
高中語文論文14
【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的考察，所以在高中語文作文教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文屬于教學(xué)重點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，此文對(duì)高中語文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的策略進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文;寫作教學(xué)策略
在社會(huì)教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文也開始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對(duì)立的問題，以此來增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來進(jìn)行寫作，以此來解決這一問題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語文教學(xué)過程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。
一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作要求
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫作過程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來進(jìn)行寫作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“20xx年高考全國新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛、對(duì)他人的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的敬畏，針對(duì)這一立意學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)將其寫成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者而言其范圍十分的'廣，在這種寫作思維下，學(xué)生寫作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒有按照指令“對(duì)于以上事情，你怎么看”來進(jìn)行寫作，最終肯定就會(huì)判偏題。為此，教師在高中語文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文過程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作要求。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在實(shí)際寫作過程中，有些學(xué)生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點(diǎn)→主體分三段進(jìn)行寫作，并且每一段都有一個(gè)分論點(diǎn)，并且論點(diǎn)中存在一些名人事例→結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時(shí)間內(nèi)都被稱之為高考體作文，所以學(xué)生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進(jìn)行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在高中語文寫作教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學(xué)生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的價(jià)值。
三、加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫作練習(xí)
在高中語文作文教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價(jià)值，除了要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題、思維訓(xùn)練之外，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫作練習(xí)，這樣也能有效地提高學(xué)生寫作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在作文教學(xué)中的價(jià)值。正所謂關(guān)注新聞時(shí)事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對(duì)于時(shí)事的關(guān)注本身就是學(xué)生作文素材積累的過程，這樣對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著較為顯著的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注時(shí)事新聞的時(shí)候，多考慮一下以下幾個(gè)問題：新聞事件性質(zhì)是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該要怎么解決？等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)評(píng)寫作練習(xí)，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生理性表達(dá)的能力，最終提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注時(shí)事新聞，以此來促進(jìn)新學(xué)生寫作能力的提升。
綜上所述，在高中語文作文教學(xué)過程中，要想真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師在教學(xué)過程中就一定要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作寫作；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維；加強(qiáng)對(duì)，事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫作練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】
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高中語文論文15
自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要作為學(xué)生的我們從改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，爭取自己主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在高中語文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性提高后，我們學(xué)生的成績和語文意識(shí)也會(huì)有很大的提升，學(xué)習(xí)起來也會(huì)省時(shí)省力。本文就對(duì)自己學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，希望能幫助到更多的高中生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一、建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在高中階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)有了很高的提升，但是在這個(gè)過程中，作為學(xué)生很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)非常明確，認(rèn)為提升成績是自主學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，這種觀念不能說錯(cuò)誤，但是在實(shí)際應(yīng)用上卻存在偏差，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有明顯提升，反而會(huì)打擊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注意建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的要求更加細(xì)致化，從一個(gè)小目標(biāo)開始，逐漸進(jìn)行學(xué)習(xí)深入，這樣學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸建立起學(xué)習(xí)成功的成就感，還能讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加穩(wěn)定。舉例來說，高中語文學(xué)習(xí)中難點(diǎn)很多，但是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文寫作是高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，很難進(jìn)行自主寫作練習(xí)，因此我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分開進(jìn)行，先進(jìn)行字詞句的通順聯(lián)系，然后考慮如何將語句擴(kuò)充，使文章更具文學(xué)性，這樣分層次進(jìn)行練習(xí)，前期的練習(xí)過程中可以不用寫完整的作文，按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃先進(jìn)行片段寫作，然后慢慢擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行作文練習(xí)，這樣學(xué)生的寫作就更加具備整體性和自覺性，長期按照這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么我們的學(xué)習(xí)自覺性必然會(huì)上升。
二、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)
作為我們這一代的高中生，在長期的學(xué)習(xí)過程中都是接受老師的被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然素質(zhì)教育推行很多年，但是小時(shí)候?qū)W習(xí)的教學(xué)方式對(duì)自己的影響很深，因此在進(jìn)入高中階段之后，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)槲覀儗?duì)于教學(xué)參與度不高，因此為了培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，我們要注意多跟教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，幫助自己提高學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在課下我們要主動(dòng)跟教師進(jìn)行溝通，讓老師知道自己哪一部分的知識(shí)掌握的不牢靠，以此來提醒自己更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)還意味著在學(xué)習(xí)的過程中要認(rèn)真聽從教師的指導(dǎo)意見，讓老師幫助自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)遇到問題的時(shí)候要主動(dòng)跟老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，不能自己悶頭學(xué)習(xí)不跟同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，這樣很難知道自己的學(xué)習(xí)在同學(xué)中占到什么樣的位置，只有這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣才能讓自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升，成績才能有更大的提升空間。
三、從興趣著手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
在任何階段的學(xué)習(xí)過程中，我們都應(yīng)該注意對(duì)自己的興趣進(jìn)行開發(fā)，從興趣入手才能更好的幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，根據(jù)自己欠缺的地方進(jìn)行興趣挖掘，以此來刺激自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。舉例來說，很多學(xué)生對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)中文言文的學(xué)習(xí)有障礙，認(rèn)為文言文與我們現(xiàn)在白話文的說話方式差別很大，需要學(xué)生接受另外一種語文說話習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是正是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都認(rèn)為是難點(diǎn)，所以抓緊時(shí)間培養(yǎng)自己的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠跟同學(xué)拉開差距，才能幫助自己的學(xué)習(xí)意識(shí)大大提升，因此，我們一定要注意對(duì)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助自己建立更加完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從字詞開始找出文言文的優(yōu)美，從而建立學(xué)習(xí)興趣，以此來培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。四、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教師的推廣之下得到了很廣泛的應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來講能夠讓我們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高有著積極的促進(jìn)作用，因此我們可以自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也考慮使用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯提高。舉例來說，《荷塘月色》是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以自己創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用音樂和照片把自己帶入到一個(gè)優(yōu)美的月色情境之下，也可以找自己周圍比較符合文中描寫的情境，在月夜和同學(xué)一起去觀景，在這樣的景觀下，體會(huì)朱自清當(dāng)時(shí)的情感，還可以通過自己的感受寫一篇文章，以此來激發(fā)自己的情感，這樣的自主學(xué)習(xí)效果更明顯。高中語文課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到我們進(jìn)入高考的總成績的高低，語文對(duì)于我們?cè)趯碜呦蚬ぷ骰蛘吒唠A段的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用。本文中對(duì)我自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，但是每一個(gè)學(xué)生的基本情況都不相同，因此這些經(jīng)驗(yàn)分享可以根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇，只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能事半功倍。
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