初中物理論文15篇

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的初中物理論文，希望對大家有所幫助。

初中物理論文1

　　一、引導學生作出猜想和假設

　　科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．

　　1．培養學生主動參與的意識．

　　教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．

　　2．頭腦風暴法教學．

　　部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．

　　3．為學生搭建腳手架．

　　有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發展區”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變為若干個小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．

　　二、引導學生積極參與操作實驗

　　1．演示實驗策略．

　　(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的`實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．

　　(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．

　　2．分組實驗策略．

　　教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

　　三、組織學生開展自評和互評活動

　　探究活動注重學生的操作和親歷體驗的過程，但其評價卻未能受到應用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學生意識到實驗探究過程中存在的問題，能吸收成功經驗，反思不足．教師要將評價的主動權交還給學生，他們既要對實驗探究過程中的環節是否合理、方案設計是否科學、數據處理是否得當、流程是否規范等方面進行反思，也要對實驗的結論進行反思，看自己的猜想與假設是否與結論一致，產生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學理念，關注學生的終身發展，從學生的生活經驗出發，采用多樣化的教學方式，培養學生科學探究的能力，改變當前物理教學高耗低效的現狀，切實提高物理課堂教學效益．

初中物理論文2

　　一、激發學習興趣，培養自主學習習慣

　　在日常教與學的過程中，學生是學習的主體，學生在學習中起著質的作用，教師應扮演指引者的角色，對學生加以引導和幫助。在教學過程中，如果沒有學生的參與或者配合那也算不上是成功的教學。優秀的教學應該讓學生成為課堂的主角，使其對求知表現出極大的欲望，能夠自主的學習。因此，如何將學生的學習主動性充分調動起來，讓學生自覺地投身于學習就顯的十分重要。

　　（一）情境創設。教師在教學的過程中應善于發現問題，并找到與學生溝通的話題，加強師生之間的溝通，在溝通的過程中設法激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探究知識。同時在備課的過程尋找學生身邊事物，保證在與學生交流時有共同話題。例如在教學正方體的特征時，可引導學生充分的發揮想象力，找出身邊的正方體，可以是玩具，也可以是生活用品，讓學生描述他們都有哪些特征，讓小學生從身邊的事物出發，發現數學知識、獲得數學知識。

　　（二）要善于表揚和鼓勵。對小學生而言，心理、性格尚未成熟，個體的發展容易受外部環境的影響，特別是老師的暗示性語言。因此，在這個時期，教師尤其需要照顧到學生的負面情緒，以表揚、鼓勵為主。在日常教學過程中，多說鼓勵性的話語利于引導學生形成樂觀、積極的性格特點，而且也有利于激發學生的學習熱情。由于數學有靈活性的特點，在小學數學教學過程中，這一點更加易于操作。例如：學生在日常練習當中，需要通過發散性的思維、合理的想象、縝密的邏輯進行解題，在這種情況下，即使與標準答案不符，老師也應該給予鼓勵。因為對于一個孩子來說，想象力是更重要的財富，教師應適時加以引導，甚至可以換位思考，找出新答案。此種表揚和鼓勵不僅增強了學生的自信心，同時還可讓學生充分的融入到課堂學習中，提高教學效率。

　　二、因材施教

　　教師面對不同基礎的學生，應該根據學生的基礎條件進行分層教學。以因材施教，循序漸進為原則，針對學生接受知識的能力強弱來決定學習進度。同時，教師應該在充分考慮學情的基礎上，采取有針對性的'教學策略。

　　（一）同一班級學生對同一知識點的掌握程度不同。教師在講解新的知識點時，一定要控制好教學的速度，應全面的照顧到不同基礎學生的學習能力。在課堂上適當把握教學難度，側重基礎知識講解，考慮大部分學生的理解學習能力。同時，教師在教學的過程中應運用適當的技巧，鼓勵、引導小部分學習超前的學生在課后業余時間進一步思考，提高其學習自主性。

　　（二）同一學生對不同知識點的掌握程度不同。一個學生對不同知識點掌握情況不同，因此,教師不能每章都劃定同樣的作業,以一成不變的標準去要求學生,而應把掌握好的知識點進行鞏固和提高,掌握較差的知識點則著重一些基礎題目的講解,并讓學生多練習。為了全面提高教學有效性,教師要充分了解同一個學生的優勢和弱勢,并針對學生的優勢和軟肋進行輔導,這樣,才更加有利于學生數學成績的提高,從而全面提高數學教學的有效性。

　　三、強化直觀效果，提高教學探究

　　數學是一門抽象性的學科，對于思維模式尚處于形成過程中的小學生，其對抽象知識的接觸有限，老師要緊緊把握這一點，在課堂上不僅要發揮自己才能為學生形象生動的傳授，也要與學生進行互動交流，讓學生參與其中。可以通過，實物模型的展示，吸引學生的注意力，引導學生自己發現問題。例如在講解三角形相關知識點時，可以通過動手操作、直觀演示等，讓學生自己講出三角形的特征及判斷方法，再逐漸延伸到如何畫三角形、求三角形面積等知識點中。

　　四、結束語

　　長久以來，如何提高小學數學教學的有效性，是被廣泛討論的話題。本文主要從老師和學生入手闡述了提高小學數學教學有效性的策略。在實際教學中，只有老師不斷激發學生學習欲望、學習興趣，數學教學的有效性才能得以凸顯。小學生才能真正感受到在快樂中學習，在學習中快樂。

初中物理論文3

　　一、采用激勵性教育的可行性

　　在初中生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現在，初中生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經濟水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發學生的學習熱情，激發學習潛力，從而實現學生的學習成果提高。二、激勵性教育的現狀激勵性教育和傳統的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發展空間。

　　三、激勵性教育存在的問題

　　1.激勵教育表面化

　　根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。

　　2.激勵方式單一

　　激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統規劃的教案教材也是物理老師無法執行復雜的激勵性教育的主要原因。

　　3.激勵性教育與課堂內容結合不夠

　　激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

　　四、如何更好的進行心理激勵性教育

　　1.物理老師本身的.心理學理論要加強

　　對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。

　　2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法

　　在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環節重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環節，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。

　　3.物理老師之間開展的激勵性教育研討

　　物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

　　五、總結

　　初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。

初中物理論文4

　　物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。若學生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學是物理教學的核心，教學中，讓學生準確牢固的建立起物理概念是物理基礎知識學習的重要環節。結合教學實踐，我認為物理概念教學應做到三個“重視”。

　　一、重視物理概念的引入

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”充滿趣味的概念引入教學是培養學生物理學習興趣的重要契機，千萬不可錯過。平時教學實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現總結如下：

　　1．演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了，據此引入“浮力”概念，學生易于接受。

　　2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。

　　3．通過物理現象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。

　　4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發明之一的“指南針”的故事，激發學生的興趣。

　　5．比值法引人物理概念。在初中物理學中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現。歸納這些比值類概念的區別與聯系，進行適當的辨析，無疑會幫助同學們領會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。

　　此外還有從學生已有的經驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。

　　二、重視物理概念的形成

　　物理學借“物”求“理”。物理概念的形成首先應該給學生呈現足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進行實驗等等）然后啟發誘導，讓學生觀察、思維、分析、比較“現象”的共同屬性，概括抽象出本質，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：

　　1．利用實驗探究形成概念。物理概念的教學要注重物理概念形成過程的教學，盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，以使學生從中領會物理學家的實際創造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程中培養學生的思維能力，使學生學會學習。實驗探究是一種在教師引導下由學生獨立完成的發現知識過程的活動。新課程理念下的實驗探究教學是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質提高為目標的教學過程。新課程標準明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉化。”物理是一個以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準確性。

　　2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學。力的'概念是物理學的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解。在學習這一概念時，為了促進這一概念的形成，上課時我設計了一個小實驗，讓學生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學生繩子對物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現象，引導學生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。

　　3．運用比較形成概念。為了幫助學生對概念的認識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質量兩個概念容易混在一起，在學習質量和重力時可列表讓學生對質量和重力加以區別，達到了很好的教學效果。又如學習蒸發和沸騰、壓力與重力、功率和機械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學方法。

　　三、重視物理概念的內化

　　要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個方面入手：

　　1．對易混淆的概念進行辨析。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。

　　2．通過練習形成運用概念的技能。學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。因而概念的運用階段也是物理概念教學不可缺少的環節。但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰術的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。

　　3．概念和規律的整理。學生對概念和規律的掌握不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段。對概念和規律教學要求整理的內容主要有：概念規律的內容（準確精煉）；概念和規律的應用條件；在練習中總結的規律；物理概念和規律在生活生產中的應用。

　　教學是一門科學，又是一門藝術。在物理教學中，只有不斷創新，不斷改進教學方法，才能提高物理概念教學的水平，幫助學生打開思路，培養自學能力，逐步掌握物理學科的學習方法。

初中物理論文5

　　我筋疲力盡地癱倒在床上，剛才那一場自行車比賽支透了我全部體力，“這該死的摩擦力！”我罵道，心里想：要是這世界上沒有了摩擦，該有多好，想著想著，我進入了夢鄉……

　　“叮鈴鈴……”鬧鐘聲不識時務地響起，我從睡夢中驚起，糟糕！要遲到了，我趕忙豎起，抓著衣服，卻發現衣服像泥鰍似的，怎么也抓不牢，原來沒有了摩擦力。好不容易穿好衣服，正要去刷牙洗臉，還未邁出幾步，就和大地來了個熱情擁抱，原來沒有摩擦力的阻礙，走路也是困難的。這一跤，我摔得不輕，可也顧不得那么多，拿著牙膏往牙刷上擠，可牙膏像著了魔似的，論怎樣都不肯和牙刷配合，往常像這樣的小事情，今天仿佛都變得特別困難，我費了九牛二虎之力才把事情擺平。

　　當我連滾帶爬走到街上時，就被眼前的景象所驚呆了，只見各種汽車都橫七八拐地撞成一團，有的撞在房屋上，有的沖進了行人道上，還有的“騎”在別的車上，司機死的死，傷的傷，汽鳴聲到處響起，交通亂作一團，路上的行人也無法站穩，只好貼在地上，警察、醫生都無法趕到現場，因為沒有了摩擦力，他們無法行動自如，街道上，哭聲、喊聲、叫罵聲響成一片，簡直像發生一場災禍一樣。

　　更糟糕的是，生產車間的流水線上，貨物都無法正常運輸到箱子里，而是集成一堆，使機器無法正常運轉，建筑工地的滑輪也不起作用了，向上運輸的水泥、磚塊都從半空中落下來，飛機無法正常降落，火車無法正常運行，就連樹上的小鳥因沒了摩擦力而抓不牢樹枝，拍著翅膀“嘰嘰喳喳”亂叫……

　　眼前的.這一切，讓我目瞪口呆，叫苦不迭，這時，遠處一輛汽車向我沖了過來，“不要……”我嚇得大叫，連忙轉身逃走，……“撲通”一聲，我睜開雙眼，卻發現自己摔在地上，才發現這一切都是夢，然而想想夢境，仍然是心有余悸。

　　看來，摩擦力的作用還真不小，我們的日常生活可不能少了摩擦力，雖然它阻礙了物體的運動，消耗了能量，可是它起的作用遠遠超過了它的缺點，我們可不能忽視它！

初中物理論文6

　　學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

　　例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

　　A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

　　B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

　　C．桌子的'重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

　　D．該情境中不存在平衡力分析

　　這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．

初中物理論文7

　　摘要：教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要借助合作討論，讓學生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學性；借助合作探究，明確實驗現象的本質；借助合作總結，掌握實驗的基本原理。

　　關鍵詞：初中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性

　　初中物理屬于一門實踐性、應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學模式難以激活學生的創新思維、激發學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展，最終提高學生的核心素養。本文以實驗教學為例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。

　　一、借助合作討論，讓學生明確實驗方法

　　在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。

　　二、借助合作操作，明顯提高實驗科學性

　　實踐出真知，只有讓學生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當地聯系在一起，從而實現提升學生能力、鞏固學生知識的目的。在小組合作操作過程中，學生有了親自參與的機會，學習積極性就會明顯提高，不斷提高自身的操作水平。同時，學生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學性大幅提升。例如，教學“電阻的測量”過程中，教師就可以引導各個小組先嘗試對實驗電路圖進行繪制，然后在電路圖的指導下將電流表、開關、電阻、電池等實驗器材用導線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學生完成連接環節之后，會發現電壓表與電流表的指針偏轉角度過小，或者存在反向偏轉情況，這和教材中的實驗現象不一致。針對這一情況，教師就可指導學生在小組中對該問題進行分析。找出原因之后，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學生扎實掌握各個操作步驟的規范形式，最終明顯提高物理實驗的科學性。

　　三、借助合作探究，明確實驗現象的本質

　　在合作學習過程中，每個學生都會用自己個性化的視角看待實驗現象，因而可能出現偏差。如果小組各成員對實驗現象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認知，更為全面地了解實驗現象的本質。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現的偏差，有助于學生對實驗現象的本質進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學生在合作學習中發現如果開關閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發亮，并且電壓表與電流表都沒有示數。針對這一實驗現象，很多學生都存在疑問與困惑。教師可以指導各小組進行深入的'討論，提出看法與觀點，分析出現該實驗現象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學生認為根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑒于此，學生有針對性地改變實驗操作方式，再次細致觀察實驗現象，從而對各種實驗現象的本質有了更為精準的掌握。

　　四、借助合作總結，掌握實驗的基本原理

　　物理是一門以實驗為基礎的課程，其實驗原理是通過對大量實驗現象進行觀察與總結之后提煉出來的。因此，在初中物理教學中，要想使學生對各種物理原理有更為準確的掌握，教師就要主動采用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組中合作分析、合作交流，借助相互溝通的方式不斷完善自身認識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學“電阻的測量”時，教師可用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更為系統、全面的了解，并在親自操作實驗過程中深刻體會蘊含在實驗現象中的物理知識，逐漸構建自己的物理知識體系。同時，學生在合作總結中會明確檢查實驗器材的重要性，為了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，并認真做好實驗數據的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。

　　五、結束語

　　總之，在初中物理教學中運用小組合作學習法，能夠體現學生學習的主體地位，激發學生的學習積極性，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展。小組合作學習法運用于物理實驗教學，能夠讓學生明確實驗方法，提高實驗科學性，明確實驗現象的本質，掌握實驗的基本原理，最終提高學生的核心素養。

　　參考文獻：

　　[1]彭曉譜.中學物理課堂教學中的合作學習研究[J].中學物理教學參考,20xx(09).

　　[2]張冀鵬.合作學習在物理教學中的應用探究[J].山東教育,20xx(09).

初中物理論文8

　　【摘要】創新物理教學方法，適應新課程理念，培養學生對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發現能力。增強學生的競爭意識，激發自主學習的欲望。提高動手能力，激發探究新知的欲望。這就是本文要闡述的觀點。

　　【關鍵詞】物理；創新教學

　　新課程理念下的物理創新教學，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力的培養，而同時又是要提高對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發現能力。這些能力主要通過解決實際問題的學習過程得到發展。解決問題的實踐能力的.培養，是一種主動參與、主動探索的學習過程。為了探索物理創新教學的方法，在初中物理教學中我對課堂教學的收尾方法進行了創新嘗試。

　　1．總結反思，拓展升華，提高學生整理知識的能力

　　要想把所學知識梳理清楚，首先得記憶所學知識。如果能夠及時讓所學知識在學生腦海里重現，就能增強記憶，減少遺忘。新課結束后，讓每位學生都回憶本節課內容要點，加工后進行整理，然后分組進行交流，并進行反思，然后教師進行點撥，拓展升華，使知識系統化、深入化，這樣既提高了學生分析、歸納、整理知識的能力，又使學生學有目標，趕有方向，學的輕松，用的自如。

　　2．讓學生搶答練習題，增強競爭意識，激發自主學習的欲望

　　掌握知識的目的在于應用知識，學生用學過的知識解釋簡單的物理現象和回答簡單的物理問題，可以形成應用知識的技能，探究新知的基石，對于他們進一步理解知識，提高分析問題和解決問題的能力以及口頭表達能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學生分成幾組，教師根據本節教學內容精心設計的練習題讓全班同學搶答，看哪組的同學搶的多，答的對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學生積極向上的心理，增強競爭意識，又能激發學生自主學習的欲望。

　　3．精心設計小實驗，提高動手能力，激發探究欲望

　　中學生對物理實驗很感興趣，但是，他們的動手能力，觀察實驗現象的能力較差。為了增強動手實驗的意識，提高動手實驗探索新知的能力，物理教學一定要重視實驗和觀察能力的培養。所以在教學中我不僅讓實驗鳴鑼開道，而且還用實驗收拾戰場。學生剛學完新概念，新規律，教師演示一個實驗，或讓學生利用身邊的東西做一個小實驗，并要求說出實驗原理或解釋實驗現象，或提出新的問題，讓學生大膽猜想，并用現有器材探索新知，學生人人動腦、動手、動眼、動口，有效地提高了學生的實驗能力，養成動手實驗觀察的好習慣。理論聯系實際使學生感到學有所用，動手實驗激發了學生探究新知的欲望。 如：講完八年級物理上冊，“摩擦起電”一節后，讓同學們各自拿自己的塑料筆桿或塑料米尺在頭發上摩擦幾下，然后去吸預先撕好的碎紙片，當同學們看到碎紙片被摩擦過的筆桿或者尺子吸起來時，個個興奮不已，這個時候老師乘熱打鐵提出新問題：“紙片會被吸住不掉下來嗎？”學生又接著探究，發現紙片不會被吸住不掉下來，而是吸起來后就又掉下去了。接著問：“這是為什么？”學生踴躍回答。這樣什么是物體帶電和接觸帶電就不解自破了。從而使學生不僅在興奮之際鞏固了所學知識，而且大大增強了學習物理的信念，提高了學習物理的興趣。

　　又如：在講完八年級物理下冊“歐姆定律和安全用電”一節后，教師可演示短路對電池的危害實驗，因為電源短路在電學中是一個難點，學生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實說話，讓學生親眼看到，親自體驗一下，難點才能迎刃而解。這個實驗可以這樣做：將電池固定在電池盒里，用夾子將導線直接與電池正負極連接起來，幾秒時間，只聽見“噗”的一聲，電池一端嚴重變形并伴有一股焦味，請學生摸一下電池，會有很燙的感覺，由于短時間內放電，電流很強，有可能造成火災。學生親眼目睹了電源短路的嚴重破壞十分驚奇，個個找原因，爭先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個中原由，就必須親自動手做實驗，這樣既鞏固了所學知識，又激發了學生學物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點睛的作用，何樂而不為呢？

　　以上就是我在物理教學中使用過的教學方法，長期堅持事半功倍，成績斐然，學生學的舒心，教師教的放心，多快好省地完成了教學任務。

　　我要晉升職稱，需要盡快發表論文。想請你們幫我一個忙。希望能快一點發表。謝謝了！發表刊物我怎么才能收到呢？需要什么事宜請回復。

初中物理論文9

　　一、增加教學的趣味性

　　“興趣是最好的老師。”當學生對知識產生興趣后，就會主動學習了。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。教學中多做實驗肯定是必不可少的，特別是讓學生自己動手，不但可以提高學習興趣，而且學生學到的知識更牢固。實驗室不僅可以開設教材上的學生分組實驗，還可以提供器材，讓學生在老師的指導下就他們感興趣的實驗進行探究，對實驗設備做到充分利用，最大限度地發揮實驗室的`價值，讓學生真正體會實驗的意義和樂趣。

　　二、讓學生認識學習的重要性，樹立明確的學習目標

　　很多初中學生沒有一個明確的學習目標，對學習沒有一個長遠的規劃，我原來在與學生聊天時就“你為什么讀書學習”對學生進行了提問，他們的回答五花八門，有的說是為了讓父母高興，有的說不讀沒事干，有的說其實自己不想讀，是父母逼的，不讀要挨打……對于這些現象，老師要對學生進行正確的引導。

　　三、和學生做朋友

　　“親其師，信其道。”先讓學生喜歡你這個老師，再讓他喜歡你教的學科。中學生一般都喜歡風趣幽默的老師，所以，上課時幽默的語言、夸張的動作都能很好地引起學生的注意，有時一個小笑話也能讓學生記憶深刻，喜歡上你的課。課余時間多關心學生，與學生談心，傾聽他們的想法，認識、關心他們在學習、生活中遇到的問題，對學生的學習、思想進行積極的引導，當學生把你當成朋友時，他們會覺得學不好是件很對不起你的事情，他就會“為你”學習。

　　四、加強課堂管理

　　在教學中，對學生的學習行為及成果及時進行評價、反饋，比如：上課時偶爾提出一些問題，然后抽學生起來回答，會使很多想偷懶的學生感受到壓力，如果他上課不認真，對大家都能回答的問題回答不上來會讓他覺得很沒面子。中學生很多時候是很重視面子的，讓不努力學習的學生感受到壓力，讓他們不敢不學；讓學習刻苦的學生感到光榮，讓他們體會到學習帶來的快樂。對上課分心的學生及時進行提示、引導，糾正他們的缺點，培養他們良好的學習習慣。

初中物理論文10

　　一、浮力的產生與計算公式

　　在進行浮力的概念教學時，教師可以先提出問題對學生進行引導，同學們在生活中都見過哪些漂浮的物體?學生多數能夠回答出，船、鴨子、天鵝、游泳的人、熱氣球、滑翔翼等。此時教師可以出示事先準備好的燒杯，灌水并放入乒乓球，并用手推動乒乓球來引導學生觀察，我們在生活中見到的漂浮物體是不是也沉不下去?為什么用手指把乒乓球按進水里它會沉下去，放手又會浮起來?這個時候，學生的好奇心就已經被充分調動起來，教師可以通過乒乓球總是豎直向上浮動來告訴學生，浸在液體或者氣體中的物體受到向上的浮力，即F浮，并通過手按乒乓球來向學生演示浮力的存在，并引入浮力的公式:F浮=G－F。課改背景下的物理教學，比過往教學方式更合理，學生在觀察中看到浮力產生的原因，感受到浮力與生活的關聯，他們就會對知識產生興趣，并且愿意投入到學習中。

　　二、浮力的大小與“阿基米德原理”

　　其實物理知識本身就是具有關聯性的'，教師應合理運用科學教學方法來進行課堂教學。在學生對浮力的產生與計算公式產生興趣之后，他們自然而然就會產生出探究心理，而教師正可以利用這種心理進行下一階段的教學，浮力的大小這一章節，由于涉及的細節多，有條件時，教師可以利用實驗探究教學模式，來對學生進行教學。在這個章節的教學中，可以利用燒杯、鉛塊、石頭、木頭、彈簧秤等來做實驗。在講述阿基米德原理時，在裝滿水的燒杯中投入物體，投入物體后燒杯中的水會溢出。學生觀察到物體完全沒入裝滿水的燒杯，燒杯里的水會溢出一部分的現象時，告訴學生阿基米德原理的數學的表達式為F浮=G排，并引用生活中的常見例子，比如，一個30克的小石頭全部浸沒在酒里可以排開30克的酒，浸沒在水里則排開30克水。來加深學生的理解。此時學生會產生疑問，如果物體只有一半浸入水里怎么算浮力?教師可以引導學生將溢出的水收集起來，并通過彈簧秤稱量得出數據，學生最后會發現，物體浮力的大小與液、V排有關，并且成正比。此時教師可以繼續對他們進行引導，并推演出F浮=G排=m排g=液V排g。并要求學生對該堂課進行總結。學生的探究心理獲得了滿足，他們會很愿意和教師分享自己的成果。并告訴教師，浮力與液體密度、物體排開的液體體積有關。運用探究式教學模式，學生在學習物理時更容易受到啟發，通過自己的探索獲得知識。他們在往后的學習中也會對物理產生更濃厚的興趣，對培養他們的自主性有很大好處。

　　三、物體的沉浮條件

　　在浮力相關知識的教學中，最后一個環節為物體的沉浮條件，可以說是該部分相關知識的總結，該章節由于涉及的知識點多，教師可以充分利用學生的總結歸納能力，通過對物理現象的觀察，來對知識概念進行總結，提問式教學模式非常適合這個章節的學習。在教學開始時，教師可以講一個小故事來引入:羅馬帝國遠征時，在死海附近抓到一群戰俘，統帥命令將戰俘統統投進死海，但是被投進水里的戰俘一個個都浮在水面上并不下沉，統帥認為這是因為戰俘有神靈保佑，所以他最終放走了所有戰俘。請問為什么?學生聽完故事就會明白，戰俘沉不下去是因為死海海水的密度大的原因，因為它是世界上最深的咸水湖。與傳統灌輸式教學模式不同，新課改的要求下，物理課堂教學更自由，要求也更多。只有選擇合理的教學模式，才能達到提升物理課堂教學有效性的目的。

初中物理論文11

　　摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。

　　關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績

　　閱讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的'；這個概念規律與其他概念規律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

　　一、抓住課堂復習，提高復習質量

　　要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。

　　二、聯系生活實際，形成知識體系

　　中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。

　　三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣

　　在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

　　參考文獻：

　　葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯出版社，1999.

　　王蘋。創造教育中的個性教育.教育現代化，20xx（2）。

　　（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學反思對初中物理教學中幾個問題的思考試談初中物理教學藝術論文

初中物理論文12

　　摘要：

　　為了有效提高初中物理實驗教學質量，文章首先分析了物理實驗教學的現狀，然后對初中物理實驗教學中微課的應用進行了進一步的探究，即應用微課了解實驗器材，應用微課觀察實驗過程。

　　關鍵詞：

　　初中物理；實驗教學；微課；實驗器材；實驗過程

　　目前，由于科技水平的不斷發展與進步，網絡的應用已經非常普及，所以，教師慢慢開始應用網絡相關技術來進行日常的授課活動。在初中物理教學實驗課中，教師正在逐步對微課進行應用，利用制作微視頻的形式幫助學生學習物理實驗知識。自從我國引進微課的形式以來，微課便迅速在初中教學中得到有效應用和發展，而且教師應用這種輔助教學的有效手段，授課的質量以及學生的學習效果便有了整體性的提升。

　　一、初中物理實驗教學的現狀

　　（一）現場實驗，學生不能反復進行觀看

　　在初中物理實驗的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現場實驗，在課堂當中通過各種實驗為學生講解實驗的相關知識，但是由于大部分實驗都是現場實驗，學生只能對實驗的現象以及結果觀察一次，有時錯過了某一實驗步驟，就會跟不上教師實驗講解的節奏[1]。而在進行實驗之后，教師為了節省課堂時間，不會再將實驗進行第二遍，而是通過教師口述實驗過程，要求學生牢記實驗步驟以及實驗結果。這樣的教學過程不利于學生對實驗進行細致地探究。

　　（二）教學時間分配有些不合理

　　由于初中物理需要學習大量的知識，課堂時間非常有限，教師需要花費大量的時間對實驗的相關設備以及具體的實驗步驟進行講解。此外，教師還要反復強調實驗的注意事項，避免學生在之后的實驗過程中發生危險，這樣課堂的時間就會所剩無幾，學生就更沒有充足的時間來進行物理實驗探究。

　　二、微課初中物理實驗教學中的應用

　　（一）應用微課了解實驗器材

　　教師應用微課進行日常授課，將視頻作為重要的學習載體，把詳細的實驗環節以及步驟利用視頻的形式進行展現，可有效喚起學生對于物理的學習熱情，使學生能夠積極主動地投入到對物理知識的探究當中。在日常的物理實驗教學當中，非常重要的一項教學任務便是讓學生對實驗的相關儀器要有一定的認識。在以往的日常教學中，學生對于比較大型或者比較精密的實驗儀器只能通過書本進行認識。而現在的日常教學中應用微課進行教學，學生通過視頻可以非常直觀地了解設備儀器的應用事項，還可以反復觀看具體的使用步驟，逐步進行理解與學習。例如，在初中物理“測量物質密度”的教學中，教學目標為讓學生利用實驗鞏固對物質密度的相關概念的學習，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應用量筒對不規則形狀的物體體積進行測量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學生，使學生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項，讓學生確切明晰量筒的單位標度以及最大測量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測量鹽水密度和測量不規則石塊密度的實驗，學生可以數次對詳細的實驗步驟進行觀察，以便加深對知識的了解。

　　（二）應用微課觀察實驗過程

　　初中的物理知識已經趨向于抽象化，一些知識點相對比較復雜，通過進行物理實驗，可以直觀地觀察物理現象，有益于學生對抽象知識的理解[2]。在日常的初中物理實驗教學中，教師可將微課細致地分為基礎知識的講解、實驗設備儀器的講解、具體實驗內容的講解、實驗操作注意事項的講解等幾個重要的步驟。初中學生雖然有了一定的學習基礎以及學習能力，但還是比較局限，對于一些較難的.物理知識的掌握還需要教師進一步引導。現在將微課應用在物理實驗的教學中，可有效推進全面的物理教學，使教學目的以及教學任務更加清晰。教師可以應用制作好的微課實施有針對性的教學，學生在觀看的同時查閱相關的知識點，使學生對知識的掌握更加牢固。例如，在學習“串、并聯電路中電流的規律”時，教學目標是使學生了解串聯以及電路中電流的規律，能夠掌握連接電路和應用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學的重點，教師可以應用微課將相關的知識點呈現出來。在微課的設計中，教師可以將兩個小燈泡連接到串聯和并聯的電路中，教師針對在串聯電路中兩個小燈泡之間的關系以及在并聯電路中干路電流和各個支路電流之間的關系進行講解。學生自行觀看微課視頻之后，可以對電流的規律進行掌握，在之后的課堂教學中，經過教師的引導，學生對于串聯以及并聯的學習會更加容易，從而有效提升物理學習的質量。

　　三、結語

　　微課在我國的應用已經越來越廣泛，可以有效幫助學生牢固掌握重要知識點。微課的應用改變了傳統的授課方式，它開啟了現代化的初中授課時代，豐富了教學資源，更好地幫助了學生的學習。

　　參考文獻：

　　[1]詹任新.淺談初中物理實驗教學中探究式實驗教學的應用與研究[J].教育教學論壇,20xx(16):258.

　　[2]王嬌,謝清連.新課標初中物理實驗教學實例設計研究[J].大眾科技,20xx(6):199-200.

初中物理論文13

　　在初中階段的教學過程中，物理是一門十分重要的課程，對學生物理知識水平的提高、運用物理知識解決實際生活問題的能力以及學生的成長發展都有極其重要的意義。翻轉課堂教學模式可使教學質量得到較好的保證，所以，在初中物理實際教學過程中，物理教師應當積極轉變以往的教學模式，對翻轉課堂教學模式進行合理運用，從而保證初中物理教學能夠得到更滿意的效果。

　　一、初中物理教學中翻轉課堂的優勢

　　翻轉課堂，即對傳統教學模式進行翻轉，使師生的課堂角色發生轉變。在傳統的教學模式中，往往是教師先在課堂上進行相關知識的教學，然后讓學生在課下進行練習鞏固；而翻轉課堂教學模式要求學生在課前將相關知識點進行學習，課堂上在教師的指導下就相關知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統的`被動學習模式轉變成為主動學習模式。同時，翻轉課堂能夠縮短師生距離、加強師生交流，可使教師更好地掌握學生學習的進度，引導學生對知識點進行學習。對于學生自身而言，在翻轉課堂教學模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進而更好地掌握物理知識。另外，整個學習過程均需學生獨立完成，可對學生的獨立性進行培養，這對學生今后的成長及發展十分有利。所以，翻轉課堂模式具有重要作用，可表現出較明顯優勢，對其進行合理應用也就十分必要。

　　二、初中物理課堂教學中翻轉課堂教學的有效運用

　　1.合理制作及選擇教學視頻。在初中物理翻轉課堂教學過程中，教學視頻屬于十分重要的教學內容及教學資源，因而合理制作及選擇教學視頻也就十分必要。在對翻轉課堂教學視頻進行選擇的過程中，教師應當仔細研究初中物理課程內容，依據學生實際學習情況制訂合理的學習標準，從而使翻轉課堂教學的針對性能夠得以增強。物理教師在將教學視頻準備好之后，可利用網絡聊天工具發送視頻，讓學生在課堂教學前觀看學習，并且將相關知識點掌握，從而為課堂上進行問題討論奠定基礎。比如，在“汽化和液化”這一內容教學過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學生只能對汽化前后及液化前后相關狀態進行觀察，而通過教學視頻教師能夠將實時記錄的汽化過程及液化過程向學生演示，從而使學生能夠對汽化過程及液化過程進行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進行總結，增強記憶效果。在實際教學過程中，教師可先讓學生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結，從而使學生正確、系統地理解知識。另外，學生可下載保存教學視頻，以便遇到問題時再次進行觀察。2.加強合作學習與探究。在初中物理翻轉課堂教學中，要注重課堂教學的動態過程，而這種動態教學主要體現在師生之間以及學生之間相互的交流合作中，是反饋教學信息的一種有效途徑。小組合作教學模式可使翻轉課堂得以更好運用，從而使課堂教學效果得以有效提升。具體而言，教師在進行課堂教學之后，可提供充足時間讓學生進行思考，使學生內化所學知識；鼓勵學生積極進行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應當注意給予學生適當指導，從而保證其能夠將任務順利完成。3.轉變教學評價機制。教學評價是教學過程中一項十分重要的內容，為使翻轉課堂得以較好實現，轉變教學評價機制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學中，教師應當積極改進評價方式，對學生進行全面評價，不但要注重對學習結果的評價，還應當注重對學習過程的評價，這樣才能夠保證更好地發現學生存在的優點及不足，也就能夠更好地指導學生進行有效學習，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

　　三、結語

　　在初中物理課堂教學過程中，翻轉課堂教學模式開始得到越來越廣泛的應用，其重要作用也日益凸顯，初中物理教師應充分認識翻轉課堂教學模式的優勢，在此基礎上自覺對翻轉課堂教學模式進行合理應用，以達到更好地培養學生的目的。

　　參考文獻：

　　[1]崔承森.初中物理課堂教學中翻轉課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），20xx（22）：184.

　　[2]王成才.翻轉課堂在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，20xx，2（21）：252.

　　[3]潘孝強.初中物理“翻轉課堂”初探[J].中國校外教育，20xx（24）：65.

初中物理論文14

　　初中物理教學中，我們應該將學生的素質教育放在重要位置上，要著重培養學生的團隊能力和合作精神，通過學生之間的合作，不僅能夠增強學生的互相交流，還能夠使學生在合作中開發潛在的思維，還能發揮學生的主觀能動性，從而使學生更樂于學習，自主學習，將新課標的要求積極響應，并且能夠通過物理教學達到更好的教學目標。

　　一、當前初中物理合作教學缺失的表現

　　1.教學中沒有體現合作學習

　　在初中物理教學過程中，教師的教學方法通常是延續原有的教學方式，通過講例題和課后練習的方式達到解決物理學習的目的，然而這種教學方式不能夠體現出學生的合作學習，也不能夠使學生真正掌握學習方法和學習目的，由于現代社會的發展，獲取知識的途徑和方法越來越多，這種教學方法已經不能夠滿足學生的學習了，所以教師應該開發一種新的教學方式和方法來應對現代物理教學，充分發揮學生的主觀能動性，并且將學生的潛力充分挖掘出來，從而達到優質教學的目的。

　　2.課堂之外學生處于無組織狀態

　　初中生學習物理大部分是在課堂之上完成的，然而課堂時間畢竟是有限的，學生在課堂上可以積極發言，踴躍學習，然而在課下，卻沒有一個組織能讓他們繼續發揚合作精神，學生在課下都是自己學自己的'，自己玩自己的，從而使得課下的時間得到大量浪費。

　　3.對合作學習缺乏關注

　　初中教學面臨著升高中，所以無論是學校還是教師本身，都更加注重升學率的提高，然而，這種應試教育的心態卻是十分影響學生自主學習和合作學習的。物理學習在初中也占有重要比例，因為物理學習也是升高中的必考科目之一，有些教師為了兼顧升學率只能優中選優，著重培養成績好的學生，而成績不好的學生由于缺乏教師的關注，成績更加不穩定，教師要充分發揮合作學習在初中教學中的作用，將學生作為一個整體，互相取長補短，互相進步。

　　二、初中物理合作學習實施要領

　　1.科學分組，有效學習

　　合作學習在初中學習中，占有十分重要的比重，這不僅僅是因為合作學習能夠提高學生的學習興趣，而在合作學習之中，教師還可以創造多樣化的合作方式，比如分組學習，教師在教學中可以將學生分為幾組，使每個小組之間都能均衡學習，不論是在能力、風格還是性別方面都能夠均衡安排，平衡發展。在一個小組中，要有明確的分工，每個成員都有自己擔任的角色，可以設定組長、記錄員等等職位，讓每個小組成員都能充分融入進來，讓每個學生都有集體榮譽感和不服輸的精神，教師可以通過對學生的了解分工，也可以由小組內部自由決定，角色也可以在一段時間后互換，讓每個學生都能夠得到充分的鍛煉和發展，讓學生在這種方式中理解合作學習的重要性，同時可以讓每個學生都能夠有一個體驗其他角色的機會，從而得到全方位的鍛煉，給每個學生都能夠提供自我展示的機會和平臺。

　　2.進行合作技能的指導

　　（1）“準備”技能。教師在小組分工時要給學生提出要求，讓學生能夠根據自身條件選擇適合的職位進行承擔，一旦分工明確后，每個學生都能夠各司其職，通過已分配好的職位進行討論，使教師分配的任務都能夠積極完成，并且能夠得到充分的鍛煉。比如，在學習時，要學會傾聽，在別人發表看法時要認真傾聽并且分析，做好記錄，并對自己的觀點充分整理。

　　（2）“應用”技能。在教學中，教師要通過不斷創新和發展來跟上時代發展的步伐，因此，在實際教學中，教師要引導學生練習綜合技能，全面發展，在小組活動中教師要認真觀察，充分發現小組成員的優、缺點，對于應用技能進行跟進，對每個學生的表現都給予中肯的評價，使學生樂于接受，并且能夠積極改進。

　　3.引導學生組織課外物理學習

　　物理學習不是一門基礎理論課程，因此也要充分聯系生活實際，在課堂教學中，教師把課上的時間都能夠得到充分運用，所以，只有課下的時間才是屬于學生自己的，課堂時間并不多，因此合作學習更要體現在課下，教師可以有意識地培養學生在課堂內外都能夠充分的合作，可以通過小組、團體的形式讓學生自主學習，互相討論，發揮自身的主觀能動性，從而相互促進，共同學習，共同進步。總之，在大多數人都覺得物理是一門高難度的學科時，教師要想辦法將這門學科進行簡化，開創新的教學方式和方法，使學生樂于接受，并且能夠將物理教學變得簡單化，所以，教師應該將學生作為教學主體，充分理解和尊重學生，積極探索，善于發現，從而使學生能夠通過合作學習的方式為物理教學帶來勃勃生機。

初中物理論文15

　　素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質，以及專業美感素質等，素質教育的核心是培養學生的創造力，而創造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。一個智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強的記憶力等。素質教育是一種品質教育，這就要求在人的遺傳素質基礎之上，進一步提高人的綜合素養，從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質教育。

　　一、激發學生學習物理的興趣的方法與策略

　　興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，直至掌握它。

　　1.設疑激趣

　　疑是積極思維的表現，又是探索問題的動力，古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”由此可見，在教學過程中，運用設疑的藝術不僅能牽一發而動全身，幫助學生把握問題思路，在學生思維的平靜水面，激起一片片思維的漣漪。

　　2.情感激趣

　　培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創設是分不開的。學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求欲望，基于這一點，教師培養學生學習興趣，必須在激發學生求知欲望上下功夫，如何設法使學生產生對新知識的探究與追求的熱情呢？我認為可以從創設情境上入手。

　　3.利用遷移，培養學習物理興趣

　　心理學研究表明，在學生學習缺乏動力，對所學學科不感興趣時，教師可以將他對其他活動的興趣遷移到學習上，使其產生學習的需要。學生都有十分強烈的好奇心和求知欲，這是興趣發展的基礎。

　　二、養成科學的實驗態度

　　初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性及真實性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解規律的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和組織學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗。因為單純地講實驗，學生難以理解和接受。教師在做演示實驗時，必須把物理現象準確無誤地、清晰地展現在學生面前，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。

　　三、在物理教學中激發學生素質培養

　　結合物理教學內容，將學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究從三個階段進行：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對初中學生來講，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和創造，重要的是，學生在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理教學中我們應該借鑒西方國家的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。

　　四、教師自身要轉變教學觀念

　　實施“素質教育”的根本保證是教師自身的“轉變”。教師首先要轉變自身的角色，由“教”向“導”轉化，應盡可能地為學生創設學習環境，提供學習的必要條件和各方面的幫助，充當學生學習的顧問和輔導員，把學習的主動權還給學生，徹底摒棄舊的教學模式，探索新的教學方式，優化教學過程。作為教師，應做到“六個為主，九個轉移”。

　　“六個為主”是：以教師為主導；以學生為主體；以課堂為主陣地，以訓練雙基為主線；以培養能力為主要目標；以全面提高素質為主要目的。

　　“九個轉移”是：由單純地迫求升學的觀點向全面實施素質教育轉移；由教師的“教”向引導學生的“學”轉移；由單純地傳播知識向培養能力開發智力轉移；由對學生的管、卡、壓向調動學生的學習積極性轉移；由搶、耗時間向精講、精練上轉移；由只抓少數尖子生向關愛每一個學生轉移；由教學上的“一刀切”向因材施教、開發非智力因素轉移；由壓在課下的'作業向課上轉移；把期末搞突擊復習向加強平時訓練轉移。其次，教師要從過去單一的知識講授向在教育科研的基礎上實施教學活動的方向轉化。

　　五、初中物理素質教育的基本要求

　　初中物理教學是物理教育的啟蒙教育，必須貫徹"教育要面向現代化、面向世界、面向未來"的方針。通過對學生進行部分物質的組成、結構、性質及變化規律等物理基礎知識的教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。

　　初中物理教學中要處理好知識、技能和能力的關系。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視物理基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。加強物理基本概念和原理知識學習的指導作用。學習一些物理實驗和物理計算的基本技能，初步認識物理在實際中的應用，并能引導學生初步運用物理知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的物理問題。

　　當前初中物理素質教育還有一個重要任務，就是培養學生樹立環保意識。在教學中可以結合空氣、水的污染和防治，水與人類的關系等內容的講授，讓學生了解環境污染的原因，及防治污染的知識。此外，在演示實驗和學生實驗過程中，教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養成保護環境的良好習慣。同時應讓學生走出課堂，了解我們生活的環境狀況，宣傳保護環境的重要意義，積極參與治理環境的活動，培養學生關心自然、關心社會的情感。教學中還要結合物理反應產生的現象、反應的本質等知識的學習，對學生進行破除迷信的教育，對學生進行文明行為的養成教育。

　　在物理教學中，還要教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節約、團結互助的品德。培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。