課程改革論文
無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課程改革論文1
摘要:建筑給排水管道設備安裝課程是職業院校給水排水工程專業的專業核心課程。本文針對該課程建設中的教材、師資和實踐教學等問題，提出整體重構課程，及時更新豐富課程教學內容，加強師資隊伍建設，提高課程的實踐性等改革建議。
關鍵詞:給水排水工程;建筑給排水管道設備安裝;課程改革
建筑給排水管道設備安裝課程是職業院校給水排水工程專業的專業核心課程，工程性、實踐性、應用性非常強，對于培養給水排水工程專業學生的綜合職業能力和職業素養有著不可替代的作用。在傳統的學科教學模式下，建筑給排水管道設備安裝課程偏重理論教學，忽視實踐學習，理論與實踐教學相脫節，導致學生的工程實踐能力和實踐操作能力比較弱，難以適應工程實踐和職業發展的要求。當前，在職業院校推進基于工作過程的課程改革、強化理論與實踐一體化教學的背景下，必須根據工程實踐的發展和工學結合教學的要求，深入分析建筑給排水管道設備安裝課程建設中的不足和差距，以理論與實踐一體化改革為主線，推動課程的整體改革。
一、建筑給排水管道設備安裝課程的定位與內容
(一)建筑給水排水管道設備安裝課程的定位
《建筑管道設備安裝》是職業院校給水排水專業重要的專業核心課程，同時也可作為環境工程等專業的選修課。主要包括室內生活給水、消防、排水、雨水系統的安裝過程。通過本課程的學習，學生能夠根據建筑管道設備的安裝圖紙和相關資料，完成常規給排水系統、消火栓系統和濕式自動噴淋滅火系統的安裝;并能夠進行安裝檢測和資料管理等，達到管道工和消防工崗位要求。
(二)建筑給排水管道設備安裝課程的主要內容
建筑給排水管道設備安裝課程包含建筑給排水管道安裝的設計、規范、施工等，具體包括家居給水管道與設備拆卸、家居排水管道與設備拆卸、廚房給排水管道與設備安裝、衛生間給排水管道與設備安裝、樓層消火栓管道與設備安裝、濕式自動噴水滅火系統管道與設備安裝、給水泵房管道與設備安裝、給水水泵運轉電路接線等內容。
二、建筑給排水管道設備安裝課程的教學現狀
由于長期受學科式課程結構和教學模式的制約，建筑給排水管道設備安裝課程的改革動力不足，發展比較緩慢，一些影響課程教學質量的深層次問題無法從根本上得到解決，主要包括:
(一)教材問題
首先，隨著我國經濟飛速發展，建筑技術也隨之不斷發展，但建筑給排水管道設備安裝的教材建設難以與時代發展同步，使這門實踐性極強的課程的教學內容改革相對滯后，學生難以及時掌握最新的技術和信息，影響其后續的學習和今后的發展。其次，教材內容大多按學科體系進行編排，偏重建筑給排水工程的基礎理論和基本知識，工程實踐案例偏少，不利于學生結合生產實踐進行直觀的理解和學習，影響了學生對課程的整體把握和工程實踐能力的提升。第三，建筑給排水管道設備安裝是一種復雜的系統工程，其操作過程中需要多方面的知識和資料配合，如設計手冊、標準的圖冊以及各種規范要求等等，而現有教材中這類的資料明顯不足或比較陳舊，以致學生難以掌握安裝設計的最新標準和要求，無法跟上建筑技術的發展步伐。
(二)師資問題
首先，建筑給排水管道設備安裝課程的專業教師大多由傳統高校按照學科教學模式培養出來，學科教學的觀念和模式根深蒂固，難以適應職業教育以工程過程為導向的理論與實踐一體化的教學要求。其次，很多教師大學畢業后就直接任教，缺少企業工作的經歷和一線實踐的經驗，對企業行業的新知識、新技能、新工藝、新技術缺乏了解和掌握。第三，由于擴招的原因，教師數量相對不足，教師的教學任務繁重，難以抽出時間到生產一線實踐鍛煉、外出進修學習、參加各類專業和教育理論學習，制約了教師的業務能力提升和專業發展［1］。最后，由于各種體制和機制的原因，具有豐富實踐經驗的行業企業優秀技術人員和能工巧匠難以聘請到學校任教或兼職，雙師結構教師隊伍建設推進難度大，教師隊伍的整體素質難以提升。
(三)實踐問題
建筑給排水管道設備安裝課程最大的特點就是實踐性和操作性強，而目前該課程最大的問題就是實踐不足。傳統的教學模式中，理論教學環節與實踐教學環節相互分離，不利于工作過程與學習過程的整合和“教、學、做”的融合。教師們往往偏重于理論知識的講授和學習，習慣于從頭至尾將課本知識向學生灌輸，而很少帶領學生走出教室和校門，到工程現場參觀考察、動手設計，讓學生了解課本知識和工程實踐的聯系，以致學生缺乏對建筑給排水管道設備的感性認知，無法獲得該課程相關的工程實踐經驗，學生畢業后難以很快地投入實際工作。
三、建筑給排水管道設備安裝課程的改革探索
作為一門核心主干課程，建筑給排水管道設備安裝課程在給水排水工程專業學生的職業能力、創新能力和就業能力培養中發揮著重要作用。必須以促進學生的發展為本位，以培養學生的職業能力為目標，以工作過程系統化課程理論為指導，以工學結合的課程模式進行建構，更新教學內容，加強教師隊伍建設，強化工程實踐訓練。
(一)整體重構課程
建筑管道設備安裝課程要以工學結合的課程模式進行重新建構，根據具有職業重要功能的典型工作任務，確定理論與實踐一體化的學習任務，按照工作過程組織學習過程，依據人的職業成長規律進行課程順序排列。筆者通過對典型工作任務的分析，深入開展企業調研和參加企業實踐，系統進行專業的整體職業分析，并針對專業教學的現狀與學生學習能力進行調查分析，遵循人的認知發展規律，從基礎到綜合，從簡單到復雜，最終確定具有學習價值和有操作過程的8個典型學習任務，具體包括家居給水管道與設備拆卸、家居排水管道與設備拆卸、廚房給排水管道與設備安裝、衛生間給排水管道與設備安裝、樓層消火栓管道與設備安裝、濕式自動噴水滅火系統管道與設備安裝、給水泵房管道與設備安裝、給水水泵運轉電路接線等［2］。每個學習任務以工作進程為主線將知識、技能、規程、方法、標準、勞動安全、環保節能、職業要素等理論性、操作性和過程性職業化內容有機整合。同時，相應開發了《建筑給排水管道與設備安裝工作頁》(學生用書)，該工作頁主要是針對學生的“學”而設計，包含9個編寫要素:學習任務、學習目標、建議課時、內容結構、學習任務描述、學習準備、計劃與實施、評價反饋，遷移提升，將學習過程與工作過程緊密地聯系起來，讓學生通過學習從而達到“學會工作”的目的［3］。
(二)及時更新教學內容
首先，根據我國社會經濟和建筑技術的發展要求，結合學校給水排水工程專業的人才培養方案改革，及時更新建筑給排水管道設備安裝的相關教材內容，定期將最新的建筑安裝理論、技術以及相關設計規范等內容編撰入教材之中，對教學內容進行及時的優化更新。其次，調整教材內容結構，適當壓減給排水工程的相關基本理論知識的比例，更多融入生產生活中的給排水安裝實際案例。第三，將國家最新頒布的各種建筑規范要求以及各種設計手冊、標準圖冊等融入教材，制作成相關教學輔助資料，充實更新教學內容。最后，豐富教學資源，與行業企業合作開發課件、教學設計、實訓模擬和技能點錄像，工程案例，建設媒體素材，練習題、試題庫，學習指南等教學資源，支撐課程的高效、高質量地實施。
(三)加強師資隊伍建設
針對教師隊伍建設中存在的問題，主要從以下幾方面著手:一是加強教師隊伍建設的整體規劃，在高度重視師德建設的基礎上，重點提高教師教育理論水平和教學能力，關注教師專業水平發展和教師學歷提升等方面，形成重師德重能力的教師發展機制。二是強化雙師素質教師的培養，并把其作為師資隊伍建設的重點，定期選派教師到相關企業的不同項目、崗位和工種進行企業實踐，學習企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢，掌握企業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新技術等，熟悉企業相關崗位(工種)職責、操作規范、用人標準及管理制度。三是加強職業教育理論學習，組織教師參加各級各類現代職業教育和教學理論的學習，更新教育思想觀念，掌握最新的教學方法和技能，并有效地貫徹運用到課程改革當中。四是提升教師的職業教學能力。定期組織教師參加學校主辦的教學理論和教學方法的專題學習，參加主題教學交流活動等。內部也定期組織教學研討，以項目研究為基礎，深入分析教學上出現的問題，從教學策略、方法、手段等不同層面尋求解決的途徑。五是從建筑施工單位中積極引進給排水管道設備設計、安裝經驗豐富的優秀技術人員來校擔任教師，或來校兼職承擔課程教學和實踐教學指導任務，完善教師隊伍的結構。
(四)加強實踐教學
首先，根據建筑給排水管道設備安裝課程的理論與實踐一體化的教學要求，筆者所在學校對教學環境和場地進行改造，建立理論與實踐一體化的教學場所，先后建設了管道安裝一體化、機泵一體化、電工一體化等多個教室，一體化教室按功能劃分為集中教學區、分組教學區、資料查詢區和工具存放區等四大功能區域，努力創設真實的工作環境，讓學生有機會完成與實際工作任務較為一致的學習任務，實現學習過程與工作過程的有效結合。其次，教師在課堂教學中采用flash動態仿真各種給水排水方式、熱水供應系統、布置消火栓、噴水滅火系統、固定消防水炮系統等教學內容，結合各種真實的相關圖片、設計圖紙、工程視頻展示講解給排水管道安裝過程、增壓儲水設備安裝過程等，使學生們增強建筑給排水管道設備安裝的直觀印象和感性認識，提高學生的學習興趣和主動性［4］。第三，教師給學生布置建筑給排水管道設備安裝的設計作業，讓他們根據教學內容嘗試自己動手繪出圖紙，親自設計工程，再通過教師的指導提高學生們的專業實踐水平。第四，教師帶領學生們前往實地進行觀摩學習，到學校的教學樓、圖書館、宿舍樓、行政樓等建筑進行參觀，向同學們講解介紹這些建筑內給排水系統、室內室外消火栓、自動噴水滅火系統和車庫消防設備間等的設置，特別是組織學生參觀在建的建筑工程，讓學生觀察建筑管道的具體施工和安裝過程，從而加深理解和認識。
參考文獻:
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課程改革論文2
摘要:本文首先分析了高職經濟管理類專業法律課程教學活動開展的現狀，其后提出了一系列，推動促進高職經濟管理類專業法律課程改革的策略和措施。
關鍵詞:高職;經濟管理;法律;課程;改革
一、高職經濟管理類專業法律課程教學活動開展的現狀
(一)高職經濟管理類專業法律課程沒有受到足夠重視
在高職院校中，對于經濟管理專業的教學而言，院校和教師大多是將經濟、管理類課程作為教學的重點基礎，在此基礎上適當增加了英語、計算機的相關教學課程，通過這樣的方式在一定程度上提升了教學的實踐性和教學的可操作性，將對學生綜合實踐能力的培養作為經管專業的教學目標。但是在實踐教學活動的開展過程中，高職院校的很多領導并沒有對法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒有將很多職業技能和職業資格證書納入到法律課程中。通常對于法律相關內容的教學都是集中在大一的時候，開展法律基礎，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規定，大多數院校并沒有在專業課程中對法律教學內容進行增設。
(二)高職經濟管理類專業法律課程的教學內容設置不合理
從經濟管理專業的本質上來講，它融合了多門學科的重點和精華，是一門綜合性很強的專業，因此，社會對于經管類人才的要求和標準也是很高的，不僅僅要求相關從業人才具有一定的扎實的理論基礎，還要具備熟練的實踐操作技能，對相關的延展知識有廣泛的了解。對于經管專業的教學而言，大多數高職院校對于法律知識的教學都是以經濟法為基礎，從一定意義上來講，這樣的課程安排狀態并沒有與社會對人才的需求相結合，沒有充分考慮到學生的就業方向，忽略了教學的專業性，從而導致人才難以適應社會。
(三)高職經濟管理類專業法律課程教材難以滿足社會、學生的實際需求
根據相關研究表明，當前對于高職院校教材內容的劃分大體可以分為三個方面:第一，對普通本科院校的經管教材進行精簡之后的教材，具有完整的經管知識體系框架，對相關理論知識的闡述非常清楚，但是缺乏實踐的訓練，學生無法通過實踐檢驗知識，難以做到學以致用;第二，非常貼近生活實踐的教材，這類教材大多是由無數的案例構成的，通過對案例的分析幫助學生熟悉并掌握相關的法律條款，這樣的教材無法對相關教學內容進行有效的拓展，缺乏理論知識作為基礎，無法培養學生的發散性思維;第三，理論與實踐相結合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識框架和第二類中的實踐教學案例，在一定程度上對學生進行了全面系統的培養，但是這類教材需要高職院校結合自身的發展情況和學生的實際情況進行改編和完善，對高職院校而言，是一項非常耗費資源和時間的工作。通常高職院校對教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。
二、推動促進高職經濟管理類專業法律課程改革的策略和措施
(一)樹立正確的教學目標，合理設置教學內容
隨著經濟的不斷發展和進步，人們對于經管類人才的需求越來越多，對于其要求也在逐漸提高。根據實踐表明，當前社會對于經管類人才的要求大多集中在會計、經濟、金融、管理、財政以及市場營銷等等方向，同時，不論從事哪個行業都必須對法律相關制度有一定的了解，并且能夠靈活運用法律只是解決實踐工作中遇到的問題。基于此，高職院校和教師應當樹立正確的教學目標，針對不同專業，采取不同的法律教學方式，傳授不同的教學內容。大一期間所學的法律基礎只能作為基礎，幫助學生掌握基本的法律制度和規定，樹立學生遵紀守法的意識。
(二)立足于社會實際需求，改革教學內容
對于教學內容的設置和完善，首先應當立足于社會發展的實際需求。以學生的理論知識為基礎，不斷鍛煉學生的實踐操作能力，培養并提高學生的思維創造能力和實踐操作能力以及學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校的相關人員在對教材進行編寫和完善時，應當有意識、有針對性地加入一些案例，在案例的選擇上應當注重真實性和代表性，在對案例進行分析時，教師應當注重對法律相關知識的詳細描述，并且在一定程度上進行有效的知識拓展，舉一反三。
(三)不斷提升教師的綜合素質，開展多元化教學模式
受傳統教學模式的影響，我國大多數高職院校在開展經管類教學活動時，并沒有突出強調法律教學對經濟管理工作有效開展起到的重要作用。在實踐教學過程中，高職院校應當注重對教師的培訓，定期組織相關講座和交流活動，從而不斷提升教師的綜合素質和教學能力。同時教師應當積極轉變教學思想，采用多元化的教學模式和教學方法，積極開展案例教學法和任務驅動法，開展小組合作學習，以教學任務和教學目標為出發點和落腳點，不斷完善對法律的教學內容，提升學生的法律素養和職業能力。
三、結束語
綜上所述，高職院校要實現經管類專業法律課程的改革應當樹立正確的教學目標，合理設置教學內容，立足于社會實際需求，改革教學內容，不斷提升教師的綜合素質，開展多元化教學模式。
［參考文獻］
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課程改革論文3
1教學理念的轉變
教學改革，理念先行。沒有先進的職業教育教學理念，就不會有成功的教育教學改革。職業教育課程的最終目標是培養學生的實戰能力——解決實際問題的能力，要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。因此職業教育課程的設計原則就有以下幾項：教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。在統計實務教學中，應從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。
學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。
問題初步解決之后，對涉及的統計知識進行歸納：系統知識、類型問題、解題模式。傳統的教學到此已經可以結束了，但職業教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學生在許多新的任務中，對能力進行反復訓練。因此，任課教師應該加大相關知識的儲備量。統計學作為一門交叉科學，需要老師不僅要精通統計的技術與理論方法，同時要掌握社會經濟的相關知識，否則沒有辦法講解透徹關于社會經濟的實際案例。統計教學，需要結合學生所學專業來正確運用統計學的方法對社會現象進行分析，因此教師的相關知識貯備量要足夠多。教師講課時首先要立足于崗位所需的相關統計技能要求，同時充分利用網絡發展帶給我們的優勢與便利，收集大量的與學生所學專業相關的知識來豐富課堂內容。
2教學內容的改革
現在使用的統計教材內容往往具有相對滯后性和一定的抽象性，而實踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規定時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果。統計教學應該充分利用網絡技術和現代化的教學條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過建設統計學課程主頁，鏈接相關知識和參考資料，擴大學生的統計學知識面，了解統計的最新發展和動態，提供分析的背景資料和統計軟件，激發學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（1）增加統計軟件教學的內容。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術，統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統計學教學要增加統計軟件使用的內容。學生通過上機進行數據的輸入及分析處理，從而在加深對所學知識的理解的同時還能豐富書本所學內容，提高學生的動手能力。
（2）課本內容的改革。由于受傳統統計調查方式的影響，目前《統計學》的教材里，對目前運用越來越多的抽樣調查的設計內容介紹并不多，盡管統計設計是統計工作不可缺少的重要階段，統計調查這部分內容也往往強調對原始數據的收集、整理，隨著信息技術的飛速發展，可以獲得資料的渠道越來越多，各種年鑒、資料匯編也越來越多，內容越來越豐富，從圖書館、資料室和電腦網絡上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應該把二手數據的收集和整理理論突現出來。
（3）增加統計方面的實習內容。在學生的實習過程中，應該適當增加統計方面的實習，通過一次完整的統計調研活動，可以進一步對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。通過對所搜集的數據進行分析與處理，可以提高學生對《統計實務》課程的學習興趣。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。教學方法和手段的改革
（1）教師要注重啟發式教學。
在教會學生如何搜集、整理數據技術的同時，還要教學生如何分析數字背后的含意，教會學生辯證的全面的分析問題解決問題，加強與學生的溝通，開拓學生的發散思維，變灌輸式教育為啟發式教育。
（2）教師與學生進行互動式教學。教師應該充分利用學生所學專業的特點，結合案例分析使學生更形象、快捷的接受知識，同時發揮其獨立思考與創造才能。這樣一來在教學活動中教、學雙方都能發揮自身主觀能動性，使教師在“教”中求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。
（3）運用案例教學法，培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。我們結合統計應用性較強的特點，在課堂教學中注意收集經濟生活中的實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒體設備及真實材料再現實際經濟活動，將理論教學與實際案例有機結合起來，使得課堂講解生動清晰，收到了良好的教學效果。在本學期的教學過程中，從上個學期班級學生的成績入手，讓學生學會統計分析成績分布情況，讓學生自己分析比較采用什么樣的統計指標去反映整個班級的學習成績，既能學到相關的統計知識，更能鍛煉統計實踐技能，并且很好地調動了學生學習課程的興趣。
課程改革論文4
摘要：目前藝術類高校的中國畫筆墨基礎課程仍然采用傳統教學模式——以臨摹為主的課程教學模式，但隨著社會的快速發展和高等藝術院校教育的推進，這一模式已逐漸不能適應當今中國畫筆墨基礎課程的發展與提升。因此，必須運用以寫生為主、臨摹為輔的課程教學模式，努力改變傳統中國畫造型方式以及筆墨語言的程式化，構建以表現真實生活為中心的中國畫筆墨基礎課程教學模式。
關鍵詞：中國畫筆墨基礎；寫生；課程；教學改革
中國畫筆墨基礎課程是藝術類美術學專業本科人才培養方案中非常重要的一個環節，通過該課程的學習可以掌握我國傳統繪畫藝術的發展概況和中國畫造型的規律和技法，可以提升獨立創作能力、人文修養和審美水平。要達到以上教學日標，就必須構建以寫牛為中心，再輔以臨摹的課程教學模式，把T筆花卉寫牛、寫意花鳥寫牛、山水寫牛等訓練融合到目前的教學體系之中，改革過去一味側重臨摹的教學模式，將本科牛從低效、簡單、呆板的課程教學中帶出來。通過實踐，筆者發現寫牛訓練可以使學牛的繪畫思維豐富和靈動起來，徹底改變被動的繪畫意識，掌握從自然和社會中獲取靈感的方法，使其作品更加具有牛氣和人文意蘊。
1 中國畫筆墨基礎課程教學模式的歷史淵源與現狀分析
中國畫筆墨基礎課程的傳統教學模式一般沿用臨摹經典古面的方法，要求學牛從臨摹中領悟古人的筆墨語言、構圖形式及繪畫技法等要素。但是筆者發現，學牛在長期臨摹后，極易產牛嚴重的懶惰思想，以至丁無法跳出古人筆墨的局限性，造成今后寫牛或者自己創作時只能照搬古人作品中的筆墨，這樣的作品必然會失去新鮮、活躍和撼人心魄的藝術感染力。20世紀50年代，國面大師徐悲鴻、蔣兆和等致力丁中國畫筆墨的繼承與創新，他們力圖革新古人的造型方法，提倡增設寫牛課程。自此，中國畫教學體系中誕牛了兩種教學模式，第一種仍然以臨摹為主；另一種則以寫牛實踐訓練帶動基礎造型能力的提高，這樣能提高學牛的觀察能力、感受能力和筆墨造型能力。在題材的表現方面也促使中國畫更加貼近當下社會生活、人文以及自然環境，也為中國畫筆墨基礎課程的改革與創新提供了新思路。
2 中國畫筆墨基礎課程教學改革的具體措施
構建以寫牛為主的中國畫筆墨基礎課程教學模式，是指通過增加寫牛課程的內容，使課程教學內容變得豐富、活躍以及更加貼近牛活。具體而言，此教學模式建立在工筆花卉寫牛、寫意花鳥寫牛、山水寫牛的基礎上，這些寫牛教學是相互聯系、相互影響的。
2.1 工筆花卉寫生訓練
通過這一內容的寫生訓練，能夠讓學牛運用中國畫的繪畫工具和材料，進行花卉的白捕寫牛實踐，從而掌握花卉寫生及創作的基本技能與方法，最終獲得對筆墨語言的獨特理解。具體來講，首先，在進入該項訓練之前，教師應當給學牛講授花卉寫生的基本理論知識與筆墨要求。其次，在實踐教學過程中，特別要求學生通過花卉寫牛，提高對花卉造型能力的領悟與認識，提高學牛審美判斷能力。體會用筆、用墨、質感表現、空間布白等諸多要領，并提高構圖能力。接著，通過著色工筆花卉的寫牛實踐，掌握工筆花卉畫從寫牛白捕到著色創作全過程的作畫方法，讓學生掌握運用各種捕法進行花卉寫牛的技法，為今后深入學習和研究中國畫打好基礎。作為寫牛實踐的指導教師，應當培養學牛養成正確的觀察方法并掌握工筆花卉畫特有的造型規律。在理論講授的同時按照進度布置相應的寫牛實踐作業，也可結合具體的課題分段講授，深入淺出，由易到難，循序漸進，突出重點，分解難點。教師可引導學牛將優秀文化傳統與學科前沿的最新知識相結合進行學習，開拓學牛的專業視野，及時更新學科專業知識。可使用多媒體進行教學，并采用講授法、實驗法、示范法、討論法、個別輔導和集體輔導相結合等多種教學于段，不斷提高教學質量。
2.2 寫意花烏寫生訓練
學牛通過寫意花鳥畫的理論學習與寫牛實踐，必須了解寫意花鳥畫的產牛和發展歷史，對寫意花鳥畫理論基礎知識有初步的認識，并了解寫意花鳥畫的創作思維規律，懂得寫意花鳥畫的審美原則和欣賞方法。寫牛實踐內容包括，首先，通過寫意花鳥畫的臨摹，使學牛掌握寫意花鳥的基本概念和作畫方法。接著，教師通過現場演示與指導，讓學生了解白云筆、兼毫筆、狼毫筆等工具的運用技巧和牛宣紙吸水特性，掌握各種墨法的運用技巧。最后，引導學牛從寫意畫的意境、筆墨韻味等方面進行分析研究，并通過小幅創作練習，進一步認識以水墨來造型的方法和美感。指導教師必須培養學牛養成正確的觀察方法，引導學牛掌握寫意花鳥畫獨特的造型規律，樹立學牛對傳統文化的熱愛，增強對傳統文化的自信。同時，養成不斷對未知領域主動探索與研究的精神。總之，通過寫意花鳥的寫牛實訓，進一步掌握中國畫筆墨的表現形式、技法，最終達到活用所學的技能，獨立進行中國畫創作的目的。
2.3 山水畫寫生訓練
本階段教師可以先讓學牛進行一定數量的臨摹，主要掌握山石與樹木的基本畫法，然后就可以帶領學牛利用所學筆墨技巧勾畫自然小景。在寫牛實踐教學過程中，教師宜采用實例教學，在理論講授中結合現場示范，可以先對山、石、樹、水、云、霧等元素進行分解練習，再進行綜合練習。
山水畫更加側重丁走入自然、“師法自然”，需要廣大師牛到自然山川之中去體悟大“美”與大“道”，還需要師牛不斷地豐富、充實自己的文化底蘊和詩詞修養。指導教師應當鼓勵廣大學牛通過寫牛傳達出自己對自然大“美”的獨特體會，并融入自己的真情實感，這樣的作品才會顯得真誠、多樣化、生動，才具有無窮的牛命力。
3 以寫生帶動課程教學改革創造了中國畫筆墨基礎教學的新模式
建立以寫牛為主臨摹為輔的中國畫筆墨基礎課程教學模式，在工筆花卉寫生、寫意花鳥寫牛、山水寫牛階段中充分激發學生面對牛活與自然的激情，不斷地對自然界和社會進行觀察、分析，準確客觀地理解和領悟對象的形體結構和精神內核，達到以形寫神的教學目標。最終能夠促使學牛形成務實、樸素、鮮明的畫風，為學牛將來創作出具有鮮活時代特色和生活趣味的中國畫作品打下基礎。
課程改革論文5
一、目前教學中存在的問題
（一）教學手段方法陳舊，學生積極性不高
陳舊的教學手段、單一的教學方法，極大地壓抑了學生學習的積極性和主動性，難以培養出高素質人才。
（二）實訓條件不足
目前， 中職院校普遍存在機械加工實訓條件不足現象，該課程實踐性很強，銑、刨、磨、鑄、鍛等教學內容不能得到應有的訓練和實踐，嚴重影響教學效果。
二、教學內容和教學方法改革
（一）整合教學內容
根據培養目標，我們應對現有的教材內容進行合理的刪減和補充，精選授課內容，以滿足社會對人才的需求，還應結合專業特點，相應地處理教材內容。如，機械加工與數控專業的學生，教學應以各種機床的切削加工為主；機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主等。在教學中，教師還必須把國內外先進的科學成果和先進的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和發展方向。
（二）改革教學方法
《機械制造工藝基礎》課實踐性很強，內容大多枯燥、晦澀，專業課教學困難重重。為激發學生學習興趣，創造積極的學習氛圍，可根據中職學生的特點，從以下幾個方面入手。
1.注重課堂教學導入。有效控制學生的非智力因素，利用學生的好奇心，結合具體教學內容，有針對性地選擇引入方式，教師掌握教學的主動權，使學生把注意力較快地集中到學習上來。
2.注重教與學互動。簡單內容，學生閱讀；抽象內容，邊講邊讀；理論性、實踐性較強的內容，教師重點講解提示后學生閱讀、現場觀摩，理論教學與實踐教學結合進行。總之就是以學生主動思考、積極探討為主，以教師提示、答疑為輔，充分調動學生的主觀能動性。
3.注重多種教學方法相結合。（1）直觀教學法。教師可通過實物、模型、掛圖等直觀演示，給學生以必要的感性認識，有助于學生對所學知識的理解和鞏固。（2）現場教學法。教師在課堂進行基本知識的講解后，讓學生參觀實訓車間，認真觀察普通車床的工作原理、運動方式、加工方法，使學生身臨其境，感性認識和理性認識達到統一，學生的參與程度和積極性會更高。為充分發揮學生自主學習主動性，培養學生合作精神，教師可結合書本知識提問，學生可將發現的疑問向教師求證。如此，教學互動大大增加，更能提高教學效率。如，講到毛坯制造工藝基本知識時，教師可帶領學生去企業和學校焊接實訓車間觀看鑄造、鍛造、焊接的基本加工過程，增加感性認識。（3）多媒體教學法。隨著教學改革的深入和課程體系的調整，多媒體技術越來越多地被應用到課堂教學中。多媒體技術將聲、圖、文、視頻通過計算機集成，同時呈現在學生眼前，使教學內容形象、具體、形式活潑，為教學提供了理想的環境，可使學生多元化、多渠道地接受教學信息，使枯燥的內容變得生動形象。例如，在學習車削圓柱面、車削階臺、車削孔時采用CAI課件，可以給學生多方位展示，增強藝術效果，也提高了教學質量。
（三）重視實踐教學
中職院校培養人才的基本要求就是向生產一線輸送合格的適用性人才，機械專業主要是培養操作型技術工人。因此，加強實訓教學環節，是全面提高學生素質、培養應用型人才的迫切需要。
1.加大中職實訓基地建設，使其有充足的場地、設備用于實訓教學；也可以通過校企合作解決實訓條件不足問題。
2.提高實訓教師實訓操作能力。實訓教學作為實踐性教學的重要組成部分，對提高理論教學效果、培養學生動手能力和創新能力、鍛煉學生的意志品質都有十分重要意義，只有首先提高實訓教師的實訓操作能力，才能使他們更好地為實訓教學服務。
3.加大實訓教學課時比例。學校應讓學生更多地參與實訓，通過實訓幫助學生架起理論與實踐的橋梁，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，通過操作、加工產品，學生也能體驗成功的喜悅，從而增強學習的自信心。
課程改革論文6
[摘要]慕課作為一種全新的開放式、共享性的網絡教學平臺，給公共管理教學改革帶來了新的契機。借助慕課網絡平臺，有利于整合優質教學資源，通過“線上”和“線下”的有機結合，實現了由“教師主導”向“學生主體”的轉化。基于此，可以從教學理念、慕課平臺、師資結構以及教學模式等方面來構建公共管理課程教學改革的實踐路徑。
[關鍵詞]慕課；公共管理課程；教學改革
一、問題提出與研究綜述
公共管理課程是行政管理本科專業的基礎課程，具有較強的交叉性，它涵蓋企業管理、公共行政和公共經濟學等方面的理論知識和原理方法，由于公共管理的時效性和問題導向性，公共管理課程相比其他專業課程更需要理論聯系實際、解決實際問題。目前很多高校公共管理課程教學大綱中明確“要求學生認真學習公共管理的理論，并注意搜集周圍的公共管理案例；結合所學知識對所調查的社會問題提出有創見的對策措施”。但是，教學目標和實際教學效果之間存在著明顯的差距。造成這一差距的主要原因在于公共管理課程教學仍然因循守舊，缺乏創新與變革。目前，公共管理課程教學中雖然絕大多數都已引入案例教學環節，但是教學過程中仍然偏重“灌輸式”的課堂講授，學生的主動性和參與度不夠，嚴重影響了學生的學習效率和學習興趣，教學效果并不理想。因此，為了提高公共管理課程教學質量和教學效果，有必要引入新的技術和方法改革公共管理課程的教學方式，慕課的引進就是一種創新性的舉措。慕課（MOOC）即“大規模在線開放課程”（Mas-siveOpenOnlineCourse），是一種基于互聯網技術的共享課程。相比傳統教學方式而言，慕課的開放性和共享性更強，而且成本更低、參與性更高。慕課這一名稱是在20xx年由加拿大學者DaveCormier和BryanAlexander首次提出來的，20xx年經美國Coursera、edx和Udacity三家MOOC企業的推廣，很快引起全世界的廣泛關注，因此，20xx年被稱為“慕課元年”。截至20xx年10月，“中國期刊全文數據庫”上，以“慕課”或“MOOC”為主題進行檢索，共搜集到文獻5355篇，其中國內最早的介紹慕課的兩篇文章均發表在《中國遠程教育》（20xx年3月），分別為《MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》和《探索MOOC教學方法在mLearming中的運用》。根據文獻檢索的基本情況，我國開展慕課相關研究的時間較早，基本與世界研究趨勢同步，而且對于慕課的相關研究已經呈現出一定的規模，相關研究主題主要集中在以下四個方面：一是慕課與高等教育改革研究；二是慕課與政治安全問題研究；三是慕課與在線教育教學改革研究；四是慕課與微課（翻轉課堂）教學模式研究[1]。通過對相關文獻的研究述評可以看出，對于慕課的研究主要聚焦其應用性和影響力，主要針對宏觀層面的教育教學改革而展開，而較少關注微觀層面的課程改革和課程建設。基于此，筆者從微觀視角切入，探究慕課對于某一專業中具體某一課程的影響和啟示。
二、目前公共管理課程教學中的問題
目前公共管理課程主要是在行政管理、公共事業管理、政治學與行政學等相關專業開設。雖然不同高校的平臺和資源各不相同，課堂教學存在不同差異，但是概括起來，普遍存在以下四個方面的問題。
（一）從教學內容上來看，重理論輕應用
公共管理課程的教學活動主要是圍繞公共管理教材展開的。目前的教材主要是以公共管理相關理論和方法的介紹為主，具體內容包括公共管理、公共問題、政策環境、政策模型、政策議程、政策規劃、政策執行、政策評估和政策終結等。雖然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在著一些問題，例如案例選擇標準模糊、案例陳舊、案例問題設計不合理等，這必然會影響學生的學習興趣和學習積極性。
（二）從教學方法來看，主要以PPT展示、“灌輸式”講授為主
目前公共管理課程的課堂教學主要以教師講授為主，輔以多媒體課件展示以及相關音頻、視頻資料的播放等，教學方法單一，很難激發學生的學習興趣。現在的公共管理課堂教學越來越多地運用案例教學方法，“案例教學是采用一個或者數個案例引導學生參與問題界定、問題分析和問題解決的教學方法”[2]。但是由于班級人數、案例質量和學生參與方式等因素的影響，公共管理案例教學并未達到預期效果。因此，現在的公共管理課堂教學還是以教師系統教授公共管理的基本概念和相關理論模型為主，學生被動地接受相關知識，對于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力意義不大。
（三）從教學過程來看，主要以教師為主導，學生參與度不高
教師是課堂教學的主導性角色，“它將教學與自學以及其他信息獲取活動相互區別，構筑了教學存在的根基”[3]。公共管理課程教學過程中教師主導作用明顯，主要在于學生參與度不高，沒有充分發揮學生的主體性作用。一方面是學生受傳統學習理念的影響較深，很多學生一直是一種被動的學習方式，即老師講學生聽，老師講得越細越好，學生記得越多越好，學習的重心就是知識的獲取和記憶，主動性學習和參與性學習的動力不足。一方面，公共管理教學主要以大班教學為主，由于學生人數的限制，在公共管理案例教學過程中，主要采取分組討論、集體匯報的形式，由于學生的知識理解能力和努力程度的差異，甚至個別學生的“搭便車”心理，使得課堂討論很難深入開展。學生課堂教學參與度不高、融入度不大，必然會影響到公共管理課程的教學效果。
（四）從教學效果來看，課程教學質量較低、教學效率不高
目前對于公共管理課程的教學質量主要采用閉卷考試的方式考核，更多地傾向于對學生記憶能力的考查，即對基本知識點的掌握，理解和運用的部分較少。從考核結果來看，絕大多數學生能熟練掌握基本理論知識點，但是運用理論分析和解決現實問題的能力明顯不足。
三、慕課對于公共管理課程改革的啟示
慕課作為一種全新的開放式、共享性的網絡教學平臺，給本科教學改革帶來了新的契機。具體來講，它對推進公共管理課程教學改革的啟示主要有以下三點：
（一）借助慕課網絡平臺，實現“線上”和“線下”的有機結合
慕課網絡平臺是一個有機的契合點，它既可以滿足學生的個性學習需要，又可以充分發揮專業教學功能。現在的大學生是與網絡相伴生、在信息社會中逐步成長起來的，視野更開闊，價值觀更多元。慕課的一個重要特點就是能夠充分利用互聯網技術、云計算、移動技術、無線通訊等，使學習者隨時隨地、快捷地獲取信息，實時進行師生互動，這在傳統課堂教學中是無法想像的[4]。“慕課”平臺則可以充分發揮當代大學生的這一優勢，在尊重學生學習個性和學習規律的同時，實現專業知識的傳授。
（二）借助慕課媒介，實現由“教師主導”向“學生主體”的轉化
充分發揮學生自主學習的主動性，培養學生的自主學習能力和習慣，是運用慕課教學成敗的關鍵。運用慕課實現專業學習的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間都處于一種獨立的狀態，學生必須端正學習態度、遵守學習時間、強化自主學習的意識，在這一過程中逐漸培養學生的自主學習習慣，提升學生的自主學習能力。“在自己選擇的學習環境中開展研究性學習、合作學習……孕育出新型、多元、高效的網絡學習生態。”[5]在這種學習生態下，學生自主學習、主動學習、相互促進。
（三）整合慕課平臺，優化教學資源
慕課平臺具有開放性和共享性，教師可以根據學習內容提前公布預習計劃和學習任務，學生利用慕課平臺共享學習資源，通過課下預習，上課時可以針對性地聽講和提問，通過老師講解，加深理解，內化知識。另外，慕課平臺上每門課程都設有相應的.學習任務單、學生測試題、信息反饋欄等，教師可以通過學生的學習進度條、作業完成情況、測試成績等掌握學生的學習情況，激發和培養學生的學習興趣[6]。
四、推進公共管理課程改革的路徑
慕課為推進公共管理課程教學改革、提高教學質量提供了新的選擇。在這一背景下，可以從教學理念、慕課平臺、師資結構以及教學模式等方面來探索公共管理課程教學改革的路徑。
（一）重塑“教師主導，學生主體”的教學理念
20世紀80年代提出的“教師主導，學生主體”的課堂教學關系，有效緩解了師生關系的對立，重塑了教學活動中師生的互動關系。但是近年來，教學活動更強調學生的主體性，“教師主導”的理念受到越來越多的質疑，甚至有人認為它落后于現在的教育理念，理應被摒棄。但筆者認為，教學活動中“教師主導”是一個合理的角色定位，關鍵問題是如何發揮“學生主體”的作用，進而實現“教師主導”和“學生主體”的有機統一。那么，慕課背景下在堅持“教師主導”的基礎上公共管理課程教學如何發揮學生的主體性呢？教學過程中學生的主體性是由學生的參與、互動等學習活動來體驗完成的，學生的主體意識和自主學習能力無法憑空產生，教師也不能直接將公共管理相關知識完全“填”進學生的大腦，這些只能借助學生的感知、操作、語言等主體活動來實現[3]。“教師主導”主要體現為公共管理知識的有效供給，即在遵循公共管理課程教學大綱的前提下借助慕課平臺上提供的適合學生專業需求的教學材料，激發學生的學習積極性，提高學生的學習自主性。這就要求教師認識學生、了解學生，而不僅僅是課上教學時的短暫交流，改變很多大學教師“打鈴上課、打鈴下課、下課走人”的傳統式教學活動。公共管理課程教師既需要掌握公共管理的相關理論知識和前沿動態，還要了解學生的學習需要和學習規律。因此，公共管理授課教師在設計慕課教學時，必須考慮學生的學習需要和知識存量，按照相應的教學規律，逐步構建學生的主體性。“學生主體”主要是指學生在教學活動過程中的自主學習、參與學習，“只有在教育活動中自覺地發展和完善學生的主體結構，才能不斷充實學生的主體能力，從而使學生真正成為教育活動的主體”[7]。一方面，通過慕課平臺在向學生提供公共管理課程相關教學視頻的同時，通過課程預習任務、課后作業練習和在線點擊統計等逐步提高學生自主學習意識，培養學生自主學習的習慣，提升學生自主學習能力。另一方面，通過案例教學、情景模擬等環節設計，積極引導學生參與公共管理教學活動，逐步鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生參與到公共管理的知識創新過程中來。
（二）根據學校資源和專業特色打造慕課平臺
目前國內慕課平臺的視頻教程均源自國內一流高校的知名專家教授，具有較強的普遍性和代表性，但是具體到不同的高校和專業還需要更具針對性和專業特色，以適應不同層次和不同專業的學生需要。專業特色明顯的本科院校，例如政法類院校、財經類院校和師范類院校等，應積極協同合作，組建核心專業的慕課師資團隊，整合優勢資源，積極開發高質量的慕課視頻，在相同專業特色的院校間推廣使用。具體到公共管理課程，可集合中國人民大學、中山大學等公共管理學科優勢明顯、資源豐富的教師組建公共管理相關課程“慕課”團隊，為其他高校師生提供更加專業的公共管理課程教學、專業培訓甚至是外包服務。對于公共管理課程教師而言，由于專業課程“慕課”化外包，其職責主要轉變為以下三個層面：一是“慕課”教學外公共管理課程相關知識的補充，因為全國性的公共管理課程慕課視頻主要依據公共管理專業的人才培養方案和公共管理專業課程教學大綱來制作完成，具有較強的普適性，但是缺乏針對性。不同層次、不同特色的公共管理課程教師可以根據校情、院情進行相應的補充，例如財經類院校可能偏向公共財政研究等。二是對學生“線上”公共管理課程慕課學習情況進行跟進督導和教學效果測試。在培養學生自主學習意識和學習能力的同時，也要通過技術和制度來保障學生“線上”學習的實踐和效果，例如統計登錄頻次、登錄時長等。三是以“線上”公共管理課程慕課學習為基礎，積極引導學生參與課堂互動，提高課程教學中學生的參與度和主體性。
（三）優化師資結構，提高教師慕課教學勝任力
慕課教學對公共管理課程的授課教師也提出了新的要求：一是授課教師需要不斷提升教學水平，不斷更新和細化課程內容、整合課程資源；二是教師需要與學生構建平等、融洽的學習關系。有學者認為可以建立科學的慕課教學勝任力模型來提升慕課開發和教學的質量，促進教學模式、教學方法和教學手段改革[8]。對于提高教師慕課教學勝任力，需要重點做好以下幾個方面的工作：首先，完善公共管理慕課教學專任教師的選拔機制。慕課教學不同于傳統的課堂教學，它對教師的教學水平、信息水平和網絡教學水平等都有更高的要求，學校可以結合授課大賽、微課比賽和課件制作比賽等來選拔和儲備優秀師資。授課大賽考核教師的教學水平，微課比賽考核教師的網絡教學水平，課件制作比賽則考察教師的信息技術水平，三者有效結合可以作為選拔慕課教學專任教師的重要依據。其次，建立科學的慕課教學績效評價體系。目前傳統教學的績效評級體系比較單一，不夠完善，主要采用學生評教、同行評價、專家評價等方式，考核的公平性和科學性受到較大質疑。筆者認為，慕課教學的績效評價需要突破傳統教學評價模式，而基于勝任力模型綜合考核公共管理慕課專任教師的教學績效。由于慕課教學存在鮮明的開放性、共享性、網絡性的特征，慕課教學績效的考核體系也具有一定的彈性和適應性。同時，根據績效評價考核結果，有針對性地設計培訓內容，定期對慕課專任教師進行相關培訓，提升專任教師的慕課教學能力。
（四）創新教學模式，推進慕課與翻轉課堂的融合
慕課主要是借助網絡共享平臺實現“在線學習”，翻轉課堂則強調課堂上的師生互動，二者有機結合共同推動公共管理教學模式變革。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生通過登錄互聯網在線觀看網絡視頻中教師的講解，完成任務清單中的學習任務，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業的一種教學模式[9]。因此，翻轉課堂教學需要借助慕課課程資源。在公共管理翻轉課堂的教學改革實踐中，課堂上教師不再講授公共管理的基本原理和知識，學生課前自主規劃學習時間、學習內容和學習進度，這一環節由學生在慕課平臺“在線學習”完成。基于此，課堂教學環節主要是以師生互動為主，教師通過相關的公共管理案例、情景模擬等方式來復習和鞏固公共管理相關的理論知識點，檢驗學生對知識點的理解、掌握與應用，評價在線學習的效果等。
五、結語
慕課給公共管理課程教學帶來了新的機遇。公共管理課程改革必須突破傳統的教學理念的約束，樹立“教師主導，學生主體”的教學理念，日益完善慕課平臺，不斷提升師資素養，創新教學模式，拓展教學內容和教學空間，提升學生的學習自主性，以全面推進教學改革，提升公共管理課程的教學質量。
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課程改革論文7
摘要：新課程改革的化學實驗教學注重學生主動參與合作的學習方式，教師在教學中并不是不無作為的，為了促進學生的自主學習和創新能力的培養，化學實驗課開展前，教師應該做到充分的知識預備和靈活變化課題的方案設計，課后指導學生進行準確的記錄和化學實驗結論，鼓勵學生創新思想，大膽提出化學實驗的想法，真正達到提高化學實驗教學的目的，敦促學生養成良好的化學實驗學習習慣，讓學生在探究實踐中逐步形成終身學習和實踐的能力。
關鍵詞：知識預備；課題方案設計；記錄與結論
【中圖分類號】Ｇ６４２【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１２４－０１
中學新課程改革提出，以科學探究為主的自主合作式學習方式，強調發展學生的科學探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程改革的教學指導形式展開豐富了每個課題的內按，有利于學生在完成實驗課題的過程中全面掌握化學知識、實驗技能、實驗方法，并培養學生的科學態度。
１充分的知識預備
化學課“知識的預備”應該包括兩個方面，一個是教師教學設計的知識與內容，另外一個是學生知識的預備。教師知識的預備應該包括，在實施實驗教學時，教師可以先梳理教材知識，對相關知識進行整合，根據實際情況對實驗進行綜合處理、把握新課程化學實驗教學的重點等。學生的知識預備應該包括對該課堂實驗內容的課本知識和課外知識，化學實驗對象的化學成分、化學元素、化學變化的多方面可能性等進行詳細的了解，并對跟進教師實驗做準備，也為自主創新的實驗模式打基礎，盡量做到化學實驗預期的效果或創新效果。
２靈活的課題方案設計
傳統的化學實驗教學注重實驗的示范性，這在一定程度上造成學生被動的接受教師的實驗設計，班級里人人做一樣的實驗，千篇一律，雖然大家都掌握了一定的實驗原理及實驗方法，但是很大程度上限制的學生自主發揮實驗能力。“探究性實驗”“課堂小組討論實驗”學生自己設計實驗開展的方案可以調動學生的積極動腦腦的作用，并且可以在探索試驗中發現實驗的錯誤，及時糾正。例如：利用硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化鐵的實驗，常規的實驗原理及方法制備氫氧化亞鐵為：將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，同學們觀察不到預期的白色沉淀，由此展開討論：為什么得不到白色氫氧化亞鐵呢？通過小組討論，得出，氫氧化亞鐵容易被空氣中的洋氣氧化，要得到白色沉淀，必須在隔絕空氣的條件下。此時學生就會意識到實驗操作的可能性，如果教師在試驗一開始就讓同學們在隔絕的空氣下作實驗，那他們就非常順利的完成實驗，對于實驗產生的可能性不足以意識到實驗產生的不理想的效果。那如何解決以上問題呢，教師可以據一些隔絕空氣的例子引導學生逐一的展開進一步的實驗，這樣學生的實驗思維得到鍛煉，實驗的興趣就會被激發，加深對化學原理的印象，從而獲得良好的學習效果。教師還可以在教學中創設多種實驗的可能性，讓學生自主去完成，例如：關于“電解池”的工作原理，設置使用Ｕ形管電解氯化銅溶液的實驗。這樣的實驗設計肯定能達到實驗目的，而且試劑也可以多次使用。
但在實踐過程中存在以下不足：
（１）溶液顏色變化不明顯；
（２）銅附著在碳棒的底部，不便于觀察；
（３）氯氣污染較難處理；
（４）由于電解電解質本身，容易導致學生在分析其他電解過程忽視水的電解等。在能達到相同實驗目的的基礎上，為了使現象更明顯，使學生對電解原理的認識更完整，教師可以把試劑改為飽和Ｎａ２ＳＯ４溶液，并加入紫色石蕊試劑。這樣在電解過程中不嫁你克服上訴不足，而且看到電解液中豐富的顏色變化，教學效果更好。
３準確的記錄與結論
“實驗報告”是實驗教學中的記錄與結論的學習表現方式，是學生對化學理論知識與實驗操作相結合的知識運用過程。“實驗報告”寫作的步驟中應該包含完整的“實驗目的”、“實驗原理”、“實驗用品”、“實驗步驟”、“實驗后果”、“實驗反思”、“問題與結論”等方面。是化學實驗過程的全面梳理，和化學實踐體驗過程的知識整合。化學實驗用語應該準確直觀，例如，“化學元素符號”、“化學反應方程式”、“化學實驗裝置圖”、“化學物質的轉化關系圖”、“化學實驗數據表格和圖像”等，這些都要求學生在平時的學習中牢固的掌握，并在實驗中準確的應用。化學描述性語言應該包括：化學儀器的“規格”、“性能”、“用途”、“操作方法”、“酸堿式”，還有合理的現象描述，“物質的狀態”、“反應的條件”等，切勿夸大其詞或忽略小的化學反應等。“實驗反思”是學生自主實驗和創新精神的主要表達出發點，教師應該鼓勵學生多做實驗反思，“實驗反思”應該包含正常化學反應的反思、錯誤化學反應的反思、以及化學實驗可能性的展開、以及新的化學實驗方法的設計等等。做化學實驗的記錄與結論，教師應該要指導學生，要觀察什么，觀察的過程分什么步驟進行記錄、觀察的過程還要做到細致入微。再做出相應的結論，如果還是存在疑慮，可重復做實驗，在做出規律性實驗表現的記錄和結論，達到客觀、科學。
４結語
新課程指導下的新化學實驗要求，對于學生而言，其目的在于提高學生的自主學習和創新精神。對于教師而言，則要求教師掌握更加科學的教學指導方法、多元開發的化學實驗方法，在確保安全實驗的前提下，規范示范指導學生探索性展開化學實驗。教師與學生充分的知識預備、靈活的課題研究與設計方式、準確的記錄與結論，摒棄了傳統教學中在試驗前就為學生儲備好“實驗目的”→“實驗原理”→“實驗用品”→“實驗步驟”的學生實驗包干模式，讓學生在設計中自主摸索，在教學環節中起到較好的效果，在學生參與學習中獲得良好的學習效率，真正達到化學實驗教學的目的。
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課程改革論文8
全面推進素質教育、深化教育改革是當今廣大教育工作者的根本任務；轉變教育觀念是學校培養高素質人才的根本保證。作為一名農村小學教師，處在教改前沿，理所當然成為這個時代的弄潮兒。雖然在教學實踐過程中筆者嘗到了甘甜和辛酸，也獲得了一些經驗和教訓，但始終堅信課程的改革一定能成功。
一、農村課程改革現狀的問題
1.觀念問題。教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果。現實中仍有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已，至于在教學中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上。由于傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。
2.師資問題。《基礎教育課程改革綱要》中明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。”目前，許多小學沒有師資能夠開設此類課程，即使是勉強開設也存在嚴重的“趕鴨子上架”的現象。
3.培訓問題。培訓問題也是師資問題的一個方面。由于小學教師隊伍比較龐大，集中培訓有一定難度，也沒有經費，即使有組織培訓，也只能遞進式地傳達培訓，這樣節流到像我們這樣的農村小學的教師身上也所剩無幾，無法做到全員培訓、系統地培訓。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數不多。
4.課程問題。我國各地之間差異較大。新課程所編寫的教材內容，要想適應各地的學生需求，難度極大。在校本課程開發方面，由于農村現有的基礎條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著課程開發能力差、水平低的問題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設置校本課程、開展研究性學習以及社會實踐等。校本課程要求教師要簡單編寫教學資料，即課程文本。
5.管理問題。實施新課程必須健全與之相適應的管理機制，形成新課程教學。而原有的舊模式管理條條框框過多，如業務學習、政治學習、教學研究、讀書筆記、作業教案、專題探討、心得體會以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成，否則工作態度有待于考慮，領導的批評、懲罰也接踵而來。
試想這樣當教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人吃過的飯，教學改革、教學創新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談？
6.評價問題。考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。實施新課程應當有一套與之相適應的評價體系，但是許多學校還是以原有的應試教育的評價方法，抓教學質量。這樣就造成了學習內容是新的，而評價卻一如以前，從客觀上制約了課程改革的深化和進一步發展。
二、解決策略
1.合理的課程結構是課改的核心。由于我國各地經濟文化發展的差異出現了教育水平極不平衡的現實，在課改中課程應具有發展性，著眼于學生的終身學習；適應學生發展的不同需要，加強課程內容的綜合性，淡化學科的界限，為了培養學生的創新精神和實踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結構具有較強的選擇性，全面提高學生的學科素養，培養正確的科學方法、科學態度和科學價值觀，突出學生的發展，從而提高學習的熱情。
2.健全教師評價體系是課改的保證。課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學以及促進課程不斷發展的重要環節。因此，評優活動除了聽一節課之外，還應對教師的教學工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進行：①教師所帶學生的基本情況，如學生的學習興趣、運用知識的能力、習慣的養成等等；②教師對促進學生成長所做的工作，如給學生的評語、指導學生完成作業的質量等等；③對教師素質進行評價，如職業道德、學科知識、文化素養、參與共事能力、教學研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學課件等等，教師在長期從事教育工作中付出的勞動、所取得的成績才最具說服力。
3.改變學生的學習方式。如何改變學習方式？大家都知道，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是很好的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。如何改變目前一些學校中存在的單一被動的學習方式呢？這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創新。
4.減輕學生作業負擔是提高學習質量的前提。首先，教師應確立正確的作業觀。傳統的教育過程是把作業作為鞏固、運用和檢查、評比知識的一個教學環節，造成了講與練、學與用的脫節。現代的教學觀，作業是師生的互動，作業不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而是學生重要的發展方式。早在20世紀60年代，國外已經就要不要家庭作業、作業的效果、作業的類型展開了實證研究。
總而言之，基礎教育過程的改革是社會發展的需要，教育在人類和社會發展中將起著越來越重的作用。優先發展教育，高度重視教育的改革與發展，將成為社會發展的重要特征。21世紀的教育應更加注重質量和人才素質的培養，注重人才個性的發展，充分發揮教師的教育能力。我們今天所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業的繁榮與輝煌。
課程改革論文9
一、高中英語課堂教學中存在的問題
1.教學方法陳舊
在傳統的高中英語課堂教學中課堂的主體地位是教師，學生的主體性地位并沒有得到充分的體現，而且在高考的壓力下教師的教學方法主要是以講授為主，學生只是被動的進行學習，因此這種教學方法也可以稱之為填鴨式教學，這種教學方法雖然在短期內可以取得較好的教學效果，但是在較長時間以后就無法達到較好的效果，即這種教學方法不能夠得到長期的應用。而且教師在應用這種方法進行教學的過程中會限制學生的思維，學生無法獨立的去學習。遏制了學生的學習積極性。那么在較長時間以后學生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學所應達到的效果，但是這種教學方法仍然運用在不少高中的英語課堂教學中，這樣給學生帶來的危害是非常大的。
2.學生學習方法單一
目前高中學生在學習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學科是需要學生有較好的學習技巧來學習的，但是目前學生主要采用的學習方法就是背誦，并且大多數是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內提高學生的學習成績，但是并不有益于其以后的發展，因為學生通過死記硬背可以取得較好的學習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學生就會厭煩。并且沒有較好的創新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學難度越來越大，其面臨著更大的教學壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學，因為其自身知識在教學過程中沒有提高，僅僅局限于傳統的英語知識內容中，所以這也使得學生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學實效性的方法
1.運用多媒體技術來進行輔助教學
現今多媒體教學技術在教學過程中得到了較多的應用，那么在高中英語教學中同樣可以采用，高中英語教學采用多媒體技術將可以極大的提高教學有效性，因為其通過生動直觀的方式表現出來會讓學生的學習積極性得到極大的提高，而且學生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學實效性。
2.優化學生學習方法
優化學生的學習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優化學生的學習方法。學生的學習積極性得到了有效的提高，而且學生還能夠舉一反三，靈活的運用所學的知識，提高課堂的教學實效性。
3.提升教師的個人素質
英語教師在長期的教學過程中英語知識會出現退化，其掌握的知識更多的局限于高中課本。這樣在教學改革之后就使其面臨著較大的挑戰。教學效果以及方法都得不到較好的應用，所以只有提高教師的個人素質才能夠更好的教育學生，為了提高教師的個人素質也可以對其進行考核，通過這種方法來促進教師不斷完善自身的知識素養。在課程改革之后教師應該更加注重學生的思維培養，而不是簡單的提高學生的考試成績，并且有效提高學生的學習興趣。
課程改革論文10
摘要：新課程改革遭遇教育思想和理論的迷茫與困惑。具體表現為：外國文化土壤生發的教育理論，難以適應中國本土的現實選擇；現有教育思想和理論的生成機制，不提供課改實施的支持環境；國外個人本位的教育理論主張，難以調和中國社會本位的價值取向；課程實施條件不足，教學研究跟進不夠。基于此，應該從三個方面探求教育思想和理論的創新途徑：培育和完善教育思想和理論的創新機制；繼承與創新中國傳統教育思想；借鑒與創新西方現代教育理論。
一、課程改革的思想阻抗和理論困境
(一)國外土壤生發的教育理論，難以適應中國本土的現實選擇
后現代知識觀、建構主義理論以及多元智能理論是我國新課改的主要理論基礎，它們曾經在國外教育發展和培養人才方面做出了很大的貢獻，在某種程度上可以說是經典理論。但仔細分析可以發現一個明顯的事實：這些教育理論產生的土壤均是在教育水平比較發達的西方國家；同時，國民的知識教育水平和整體素質都比較高。
后現代主義的課程理論在西方的產生是基于對人類理性的抗爭，對形而上學思維方式的不滿，是緣于對資本主義條件下高度發達的科學理性和過于嚴密的社會理性的怨恨。而處在轉型期的中國，經濟還不發達，國民的整體素質還不高，傳統文化正發揮著越來越大的作用，離開這些現實條件而全盤照搬他國的先進理論，就不能適應我國的本土文化，也就難以成為國民的實然選擇。實際上，我們從來都不缺先進的教育理念，我們缺少的是整合先進教育理念的教育思想和理論。就新課改的理念來說，與上個世紀的西方教育思潮相比實際上也先進不了多少，只是因為我們的教育現狀到了必須改革的地步，而它們又在某種程度上適應了這種改革需求。但是，這些理論并不能完全照搬套用，它們必須與中國的國情相結合。然而在實踐中這種結合卻沒有實現，出現了國外先進的教育理念與中國傳統教育文化分庭抗禮的局面。
課程所具有強烈的社會文化歷史制約性品質與特點，決定了課程改革必然以社會文化的變革為基礎。舊課程能否順利地退出歷史舞臺、新課程能否成功地進入主渠道，主要取決于與新課程相適應的社會文化心理的積淀程度。在新課程改革過程中，明顯地存在著與新課程改革相適應的社會文化心理積淀不足的現象與問題。如“應試教育”的文化傳統、功利主義的價值心理定式與本質主義的課程思維方式等。新課程的理論只有與這些社會文化積淀相互作用而融為一體的時候，才是新課程真正適應中國本土文化之日。可以說，從思想到文化有多遠，課改就得走多遠。
(二)現有教育思想和理論的生成機制，不完全提供課改實施的支持環境
教育的社會制約性決定了教育的改革和發展絕不僅是教育內部的事情，在更大的程度上是社會的系統工程。建國后多次教育改革沒有取得預期的目標，在很大程度上是因為教育改革囿于教育內部，忽視了社會文化環境和民眾觀念的支持。
我國的新課改要順利推行，達到預期的目標也必須要繼續營造良好寬松的環境。同時，克服我國傳統文化中的消極因素以及“霸權教育”的影響，創造利于創新人才輩出的和諧環境以及改革經濟領域對人才的工具化要求，真正做到個體精神自由的發展，才能最終保證新課改到達成功的彼岸。
(三)國外個人本位的教育理論主張，難以調和中國社會本位的價值取向
對個人生命意義的張揚應該是教育價值的本真含義。哲學家康德說過：“人只有受過教育，才能成為人。”從中外教育發展的歷程來看，許多教育家都致力于關注人生的價值。然而，由于東西方文化傳統的不同，對人的認識和定位也就不同。總體來說，西方文化多呈現“個人主義”的個體文化，中國文化多表現為“社會主義”的整體文化。換言之，西方文化偏個人本位，中國文化偏社會本位。就教育對個體生命意義和價值關懷而言，中國教育的改革發展不僅要補上現代教育思想與理論一課，還要補上對個體人的認識和定位這一課。
就西方來說，對人生命意義的關注值得研究借鑒。古希臘柏拉圖和亞里士多德以“使人的心靈的和諧達到完善的境地”、教育要遵從兒童的天性“自然”的潛在能力為重點，強調和諧發展的教育思想。文藝復興以后，人文教育以現實的人文學科為主要內容，重視發展人的智慧和才能，追求人性的解放。到了近代，盧梭更進一步論述了教育要適應自然的思想。赫爾巴特、福祿貝爾以及第斯多惠等則從揭示人的心理的角度提升了教育對人的關注。
出于對傳統教育以學科為中心的唯理性教育的反思，歐洲出現了新教育思潮，美國出現了“進步教育運動”，它的目的在于鼓勵兒童自由和自然的發展，以兒童的興趣作為教育的根據。對于社會逐漸被科學技術所主宰，教育片面地發展人的技術理性，使人“異化”為“沒有思想，沒有情感的機器”的現狀，教育理論家從關于人的本真意義出發，提出了后現代知識觀、建構主義理論以及多元智力理論等學說，以期實現對人性的復歸。這三種理論都是建立在對人的正確認識和定位基礎上的，因此取得了明顯的效果。
先秦時期，諸子并起，百家爭鳴，奠定了中國文化的基礎。這其中影響最大的是儒家文化和道家文化。儒家文化以孔子為代表，其人道是“群體性的、社會整體性的、舍異求同的人本”，以培養鞏固和維護封建宗法道德、政治道統的“明人倫”的君子、圣人為培養目標。這樣，儒家教育在培養目標上并不是培養具有主體性的個體生命，而是將鮮活的生命置于僵死的規范之中，使之失去了“自我”。到了漢代，董仲舒對孔子的儒家思想進行了改造，通過對“天”的神學化，確立了“天”的至高地位，從而使得教育喪失了對個體生命發展的意義的培育，成為扼殺個體生命的工具。與儒家社會重視整體的人本主義不同，道家重在自然的人本主義，強調生命的本質不是外在的規定，而在于它的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由發展。就道家這種強調天人合一、人道合一、復歸自然、追求個人精神的絕對自由、凸顯生命自由發展的本性的教育來說，它是超越儒家的。但是由于它完全否定現實社會生活對人的制約作用，顯得過于理想化而失去了現實基礎；同時，由于道家在中國文化發展歷程中并不占有主導地位，因此它的影響也多被湮沒于歷史的長河中。
20世紀后半葉，教育從培養人的外在屬性轉向人本身。70年代強調“雙基”，因為“知識就是力量”；80年代強調“能力”，因為面對科技革命的挑戰，“能力比知識更重要”；90年代強調“情意”，因為技術時代的唯理性教育，“失卻了教育的另一半”。
(四)課改實施條件不足，教學研究跟進不夠
1．課程運作體制的改變，導致了前所未有的問題和困境課程運作是指課程決策、課程設計、課程實施與課程評價各環節有機轉化、動態展開的過程。我國長期的計劃經濟體制“大一統”狀況，決定了教育的改革和發展必須由中央集權體制決定，課程的運作模式也受制于國家的行政命令，這是典型的計劃控制型。在國家從計劃經濟轉向市場經濟后，新課程改革推行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。這表明國家已經將課程運作的權力逐步下放，地方和學校的權力逐漸增強，市場運作機制正在形成，這是較為典型的計劃指導型。這樣，從課程研究、課程決策、課程開發、課程實施到課程評價都會出現一些新問題，需要重新研究，把握其中的規律，以系統論的觀點來建立一套科學的規范和體制。就當前課程運作出現的教材問題來看，雖然教材審定制度很嚴格，但由于教材涉及的巨大經濟利益，再加上教材的編寫時間較匆忙，教材編寫者只注重編寫的效益，時機的把握，而忽視了教材的試用環節；注重教材的編寫和推廣，而對教材使用后的反饋和調節、教師的培訓、相應的教參教輔和習題訓練編寫等一系列后續工作力度不夠等就成為需要面對和解決的新問題。這樣，僅僅依靠原來課程運作系統內部的調整已經不能適應新形勢下的課程改革要求，需要加強外部監控系統和支持系統的開發建設，監控系統要對課程運作的各個環節以及各個環節之間的影響進行研究、調節和控制。
2．傳統教學理論的根深蒂固，成為課程實施的阻障
(1)東西方思維方式的差異，阻滯新課改對學生創新素質的培養
從唯物論的觀點看，思維方式作為一種比較穩定的意識性機制，是由社會存在即社會物質生活條件決定的。它不僅是民族文化的組成部分，而且是民族文化的內核或最深層次的部分，是決定民族文化如何發育的一項重要的控制因素。這種思維方式一經在主體的思維結構中固定下來，就成了支配人們實踐活動的意識性機制，它以先行的模式組織主體的思維活動，規定著思維對象的選擇、思維主題的確定和思維結果的價值判斷。由于東西方社會物質生產條件的不同，導致了東西方人的思維方式差別十分明顯。東方人的思維習慣是在“異”中求“同”，而西方人是在“同”中求“異”。19世紀德國唯物主義哲學家費爾巴哈就曾明確指出：“東方人見到了統一忽視了區別，西方人見到了區別遺忘了統一。”具體來說，東西方人思維差異主要表現為：注重整體統一與注重個體獨立；偏重直覺感性與偏重科學理性；崇尚中庸調和與崇尚矛盾斗爭；推崇內在超越與推崇外在超越。這些差別均不利于新課改對學生創新素質的培養。
(2)傳統教學理論的慣性張力，沖撞著新課改的實施進程
近代中國教育學是從引進西方理論開始的，這些理論中長時期對中國教育發揮巨大影響作用的當推赫爾巴特和凱洛夫的教育學。赫爾巴特教育學是經日本引進的德國教育理論，凱洛夫教育學是中國在政治上“一邊倒”學習蘇聯的產物，它們對當時中國的教育理論發揮了很大的促進作用。隨著實踐的發展，這些理論在很大程度上都呈現出不足與缺陷，但是由于歷史和現實的原因，我們在繼承它們優點的同時也接納了它們的缺點，并且這些缺點往往積淀為慣性張力，并阻礙著新課改的實施。
就赫爾巴特的教學理論來說，它強調的是學科中心、課堂中心、教師中心的傳統“三中心”，并以此為依據提出了教學過程的四個階段：明了、聯想、系統、方法，后經其學生的發展改變為“五段教學法”，對世界教育產生了重要影響，在19世紀后半葉教師素質較為低下的情況下，對提高課堂教學的效率與質量發揮了積極作用。然而，這種程序化、機械化、標準化如同流水線一樣的教育方式，忽視了學生的個性差異、興趣與愛好，使教學過程成了機械刻板的程式，使學生喪失了成長的活力，從而扭曲了教育的本真含義。凱洛夫教育學并沒有擺脫赫爾巴特教育學理論的影響，其基本特征是缺乏“以人為本”的精神，“目中無人”。用蘇聯教育學界自己的說法，叫做“教育學中無兒童”。這些缺點我們早就從理論上得到了明確，但是由于教育中存在的理論與實踐脫節的“兩層皮”現象，使得傳統教育的慣性作用依然存在，它嚴重地沖擊著當前新課改的實施。
(3)新課改理念的理解偏差，導致課堂教學行為的異化
課堂是教師從事教學、完成教學目標、實現教育價值的場所。課改專家認為，課堂教學有呈示、對話和指導三種主要的教學行為，而教學對話可以說是師生共同活動的過程，它有利于調動學生的課堂參與，并通過師生互動、生生互動達到共同解決問題的目標。但是，由于對新課改所倡導的理念理解不到位，使得教師產生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引起了教學實踐行為的偏差，使課堂教學出現異化現象，即教師在教學過程中，由于沒有深入領會新課程改革的精神實質，缺乏系統的理論和經驗的指導，為課改而課改所導致的課堂教學失效或不明顯的一種教學行為。
這種異化現象主要表現在三個方面。第一，形式化。即在課堂教學中教師只追求形式到位，很少能體現和實現新課程中所蘊含的精神實質。具體表現為課堂教學熱鬧非凡，學生舉手發言活躍，分組討論熱烈等，而實際上是用“放羊式”教學取代“填鴨式”教學，形式上符合新課改理念的要求，但背后卻是學生迷失了知識和技能目標，喪失了教育應有的內涵和價值。第二，極端化。通過對國家級課程改革試驗區的觀察，有論者認為新課改課堂教學主要存在七大問題，分別是：把“對話”變成“問答”，為夸獎而夸獎，把“自主”變成“自流”，有活動沒有體驗，合作有形式而無實質，因“泛化”與“神化”而導致的探究的膚淺化與庸俗化以及貼標簽式的情感、態度、價值觀教育。第三，表演化。主要表現為不是為了學生的發展、民族的復興而實施新課改，而是為了應付上級部門的檢查而走過場，大搞形式主義。公開示范課不是為了虛心聽取專家同行的批評和建議，而多成為應付上級檢查、同行參觀的表演課，成了展示教師魅力的教學秀，為表演而教學，用表演代替教學。
二、教育思想和理論創新的途徑
(一)建構教育思想和理論的創新機制
世界的全球化對“應試教育”培養的人才規格和類型提出了挑戰，要求我國必須創新教育思想和理論，培養出時代需要的新型人才。我國當前的新課改是針對傳統教育的弊端，立足于每個學生的發展和民族的偉大復興，培養創新型人才而進行的全方位改革。本次改革有系統的思想和理論體系，但這些思想和理論均是移植借鑒國外教育成果，而不是中國本土化的產物。國外的理論能夠在其產生的土壤中生存和發展，培養出理想的人才，對于我國來說有一定的借鑒價值。但是，作為我國教育改革的全部思想和理論，它并不是高屋建瓴的，不能完全引領我國教育的改革和發展。
實際上，任何一個國家的教育思想和理論的創新都有其產生的內在機制，特別是決定教育改革，引領國家發展的系統思想和理論。具體來說，教育思想和理論的創新機制包括以下幾個方面。第一，必須生發在本民族的土壤中。只有民族的才是世界的，沒有民族的根作保障，也就產生不出引領世界思想之魂。因此，當前的中國急需能夠生發教育改革理論的民族土壤。第二，必須有思想和理論的土壤。這些土壤不僅局限在教育內部，而且還根植于民族的思想和理論之中，如民族的傳統習慣、思維方式以及哲學思想等。第三，必須有大師級的思想家。先有思想家的存在后有思想理論出現的規律，要求我們必須有大師級的思想家出現，才能提出引領我國教育改革和發展的系統理論。思想家的產生要求必須有合理的政治體制、寬松的思想土壤和學術環境以及思想家具有擔負國家和民族發展重任的個人使命。這些條件的欠缺就決定了不可能產生大師級的思想家和大師級的教育家，也就不可能有成熟的課改理論。
(二)繼承與創新中國優秀傳統教育思想
優秀的傳統文化是我國幾千年文明積淀的精華，凸顯了中華民族的勤勞和智慧，成為中華民族生存和發展的動力源泉。教育作為文化的一部分，必須深植于優秀的傳統文化，從中汲取營養以壯大自己的生命力，這是教育生存的根本。當然，教育的作用一方面體現在培養人才繼承文化，另一方面更體現在根據時代發展的需要創新文化。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創新就不會有發展，發展的目的也是為了更好地生存。兩者是相互作用，辯證統一的，不能有任何偏頗。然而當前的新課改在更大的層面上只強調了對創新的發展作用，漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統教育理論中，更沒有根植于民族的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無水之源、無本之木，使得它必定缺乏生命力。新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的改革目標就必須走與我國傳統文化相融合的道路，因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。因此，當前新課改最大的難題并不是實踐中的困難，也不是理論的不完善，而是如何與中國傳統文化相互借鑒、取長補短的過程，這個過程不可能在短時間內一蹴而就，它需要較長時間的努力。
(三)借鑒與創新西方現代教育理論
關于課堂教學的進化思想是：教學是從“死記硬背”到“結構化”再到“開放”的漸進過程。我國基礎教育課堂教學實踐目前正處于從第一階段向第二階段的過渡期，課堂教學還不具備有完全“開放”的條件。但是新課改理論倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手等方面的能力，實際上是把學生置于開放的課堂中，讓他們放任自流，成為教學的主體，這就勢必削弱教育的效果，并容易走向極端。這些說明國外的教育理論，難以適應我國課堂教學的現實狀況。我們在借鑒國外理論時，必須考慮根據我國的教育現狀對其進行改造和創新，使其適合我國教育的土壤。當前課改最大的問題是強調了國外理論的全盤照搬，而沒有對這些理論發展創新，導致當前課程改革亂象叢生。這樣，學習、借鑒和創新國外的教育理論應是當務之急，也只有做到國外理論的本土化，才能真正解決現實中出現的問題。借鑒和創新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了發展，創新的目的也是為了發展，借鑒是為了吸收外來先進文化，創新是為了使外來文化更好地發揮作用，兩者都是手段，服務于教育發展的目的。而全盤照搬僅僅強調對國外理論的生吞活剝，忽視了對其的再加工和創造，這就必然會導致原本鮮活的理論變成制約教育發展的桎梏。
課程改革論文11
高層建筑，是指超過一定高度和層數的多層建筑。在美國，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國自2005年起規定超過10層的住宅建筑和超過24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節約城市用地，縮短公用設施和市政管網的開發周期，從而減少市政投資，加快城市建設。
一、結構設計計算與分析階段存在的問題
1、結構整體計算的軟件選擇。
目前比較通用的計算軟件有：SATWE、TAT、TBSA或ETABS、SAP等，但是，由于各軟件在采用的計算模型上存在著一定的差異，因此導致了各軟件的計算結果有或大或小的不同。所以，在進行工程整體結構計算和分析時必須依據結構類型和計算軟件模型的特點選擇合理的計算軟件，并從不同軟件相差較大的計算結果中，判斷哪個是合理的、哪個是可以作為參考的，哪個又是意義不大的，這將是結構工程師在設計工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計算軟件，不但會浪費大量的時間和精力，而且有可能使結構有不安全的隱患存在。
2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對自振周期的影響。該部分內容實際上在新老規范中都有提及，只是，在新規范中根據大量工程的實測周期明確提出了各種結構體系下高層建筑結構計算自振周期折減系數。在新規范中增加一個振型參與系數的概念，并明確提出了該參數的限值。由于在舊規范設計中，并未提出振型參與系數的概念，或即使有該概念，該參數的限值也未必一定符合新規范的要求，因此，在計算分析階段必須對計算結果中該參數的結果進行判斷，并決定是否要調整振型數目的取值。
3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開計算。
一段時間以來，大底盤，多塔樓的高層建筑類型大量涌現，而在計算分析該類型高層建筑時，是將結構作為一個整體并按多塔類型進行計算，還是將結構人為地分開進行計算，是結構工程師必須注意的問題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現即使振型參與系數滿足要求，但是對某一座塔樓的地震力計算誤差仍然有可能較大，從而便結構出現不安全的隱患。
4、非結構構件的計算與設計。
在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀或功能要求且非主體承重骨架體系以內的非結構構件。對這部分內容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構件進行設計時，由于高層建筑的地震作用和風荷載均較大，因此，必須嚴格按照新規范中增加的非結構構件的計算處理措施進行設計。
二。 高層建筑結構設計體系
1 結構的規則性問題
新舊規范在這方面的內容出現了較大的變動，新規范在這方面增添了相當多的限制條件，例如：平面規則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規范采用強制性條文明確規定“建筑不應采用嚴重不規則的設計方案”。因此，結構工程師在遵循新規范的這些限制條件上必須嚴格注意，以避免后期施工圖設計階段工作的被動。
2 結構的超高問題
在抗震規范與高規中，對結構的總高度都有嚴格的限制，尤其是新規范中針對以前的超高問題，除了將原來的限制高度設定為A 級高度的建筑外，增加了B級高度的建筑，因此，必須對結構的該項控制因素嚴格注意，一旦結構為B級高度建筑甚或超過了B級高度，其設計方法和處理措施將有較大的變化。在實際工程設計中，出現過由于結構類型的變更而忽略該問題，導致施工圖審查時未予通過，必須重新進行設計或需要開專家會議進行論證等工作的情況，對工程工期、造價等整體規劃的影響相當巨大。
3 嵌固端的設置問題
由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設置在地下室頂板，也有可能設置在人防頂板等位置，因此，在這個問題上，結構設計工程師往往忽視了自嵌固端的設置帶來的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設計 嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級的一致性、在結構整體計算時嵌固端的設置、結構抗震縫設置與嵌固端位置的協調等等問題，而忽略其中任何一個方面都有可能導致后期設計工作的大量修改或埋下安全隱患。
4 短肢剪力墻的設置問題
在新規范中，對墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據實驗數據和實際經驗，對短肢剪力墻在高層建筑中的應用增加了相當多的限制，因此，在高層建筑設計中，結構工程師應盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設計工作增加不必要的麻煩。
課程改革論文12
傳統內科護理教學存在著許多問題。基于工作過程的內科護理項目化課程改革，通過模擬臨床真實的工作環境，采用“以能力為本位、以學生為中心、以教師為主導”，教學做一體化的教學模式，使教學內容與學生今后即將從事的崗位任務緊密聯系，同時有效的促進了學生分析問題、解決問題、自主學習能力的發展，提高了學生學習的積極性，符合當代職業教育理念。
隨著醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，二十一世紀醫療衛生事業對職業高等護理教育提出了更高的要求。要培養適應社會發展需要的高技能型護理人才，就必須在人才培養過程中要求護理學生不僅掌握必要的護理基本知識，更要注重對護理學生實踐與創新能力的培養，使其具有良好的職業素養。因此職業教育提出了“三以一化”，即“以能力為本，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”[1]。
內科護理是護理專業的核心課程，對護理專業學生的職業能力培養和促進護理專業學生養成良好的職業素養有著重要的作用。為了更好的適應當前衛生職業教育的要求，使教學情境與工作情景相融合，教學過程與工作過程相結合，筆者設計了基于工作過程的內科護理項目化課程改革方案。
一、傳統教學在職業教育《內科護理》教學中的局限
傳統教學以課堂教學為主，強調學科課程，教材的編寫以直接敘述知識點為主，教師在教學過程中注重知識點的講解，更重視理論的學習而相對不重視職業能力的培養[2]，偏離了職業教育的“以學生為中心，以能力為中心、以崗位為中心”的思想。當然我們不能否認理論知識的重要性，但是這種知識“填鴨式”的教學，一方面會導致在教學過程中，學生始終被動的跟著授課教師，授課教師講什么學生聽什么，從而使學生的學習目標不明確，缺乏學習的積極性、主動性;另一方面會導致所學內容無選擇性，有些內容甚至超過職業學生的接收能力，實用性不高，從而使課程內容與學生今后即將從事的崗位任務關聯度低，沒有與崗位任務之間建立明確的聯系。
二、項目教學法在《內科護理》教學中的應用
(一)課程內容的設計
內科護理課程設計以國家護士執業資格考試大綱為依據，與護理行業專家共同探討研究，遵循醫院內科設置(呼吸內科、心內科、消化內科、腎內科、血液內科、內分泌科、風濕科、神經內科)構建學習領域，為學生構建一個完整的工作任務情境，同時按內科護理崗位的職業要求，對內科護理工作任務和職業能力進行分析，以內科崗位護理工作任務為主線，將臨床內科常見疾病病人的護理工作過程轉化為內科護理技能集成的教學內容模塊，設計為項目，再按臨床內科護理工作過程的程序分解為任務：①對病人進行護理評估(包括護理資料采集、身體評估等);②提出病人存在的護理問題并擬定護理計劃;③對病人實施護理措施(包括病情觀察、用藥護理、內科護理技術操作等);④進行護理評價;⑤對病人進行健康教育(包括疾病知識、飲食與運動、用藥指導、功能示教等);⑥完成相關護理記錄的書寫，做好交接班報告。
(二)教學過程的設計及教學單元的實施
教學單元在實施過程中，遵循“以項目為驅動、以能力為本位、以學生為中心、以教師為主導”，教學做一體化的模式[3]。同時，每個教學單元的設計模擬臨床真實的工作環境，根據病案將臨床具體的護理工作設計為對應的任務，將臨床內科常見疾病病人的護理工作過程轉化為內科護理技能集成的教學內容模塊。從而在教學單元實施過程中，使學生由傳統教學中被動的知識接受者轉變為課堂主體，從護士角色切入，促進學生學會如何與病人溝通、觀察病情，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時有助于培養學生團隊協作意識、吃苦耐勞精神、愛護病患意識，引導學生養成查閱圖書、網絡資料、整理資料等自主學習的好習慣。
第一次課，首先告知學生本門課項目化教學的整體安排，擬定師生角色，其中教師扮演科室護士長，如呼吸內科護士長、心內科護士長等，根據每次任務情境的變化而調整;學生扮演護士，如呼吸內科護士、心內科護士等，同樣根據每次任務情境的變化而調整。同時劃分學習小組，學生按4-6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組有一個護理組長。設定工作情境，作為一名內科病房護士，對(呼吸內科、心內科、消化內科……)的病人，按護理程序，對病人進行病情評估，確定護理診斷，制定護理計劃、實施并評價，對病人進行健康教育，正確完整的書寫護理記錄并進行交接班。
教學單元的具體實施步驟如下：
1.確定工作任務 在每次課之前，教師提前將設計好的任務單(包括案例與情境、以及工作任務給學生，闡述本次教學單元要求達到的能力、知識、素質目標及本次任務的具體要求，指導學生通過網絡、圖書館等多種途徑查閱相關資料，分組準備。
2.知識與技能準備 學生分組對工作任務進行分析討論并分工，結合案例模擬情境、角色扮演，進行知識與技能的準備，教師進行指導、答疑。
3.匯報展示成果 以小組為單位，依次每個小組進行成果的匯報展示，逐一完成每項任務。由小組成員角色扮演，模擬臨床工作情境，結合案例，對病人的進行病情評估、做出正確的護理診斷，制定護理計劃、實施并評價，對病人進行健康教育，PPT展示書寫的護理記錄并模擬進行交接班。教師認真聽取匯報并做好記錄。
4.教學評價 小組間相互評價、指出錯誤、不足的地方。教師對每個小組的表現進行點評，并總結本次課的知識點，強調技能操作的要點。
5.布置下一次工作任務 教師布置下一次教學單元將要完成的工作任務和需要達到的目標要求，請學生利用課外時間做好準備。
(三)考核方案設計
授課期間采用任務考核法，即對完成任務的每個過程和結果都適時地進行評價。評價方式有組內互評，組間互評，教師評價，評價內容包含了技能、知識和素質(如技能操作評分、學習態度、語言表達能力、分析解決問題能力等)。同時，因為護理學生上崗必須先通過國家護士執業資格考試，所以也強調理論知識的考核，采取期末閉卷考試方式，內容主要是國家護士執業考試和崗位所需職業知識。因此，內科護理作為護理專業的核心課程，學生課程總成績=項目過程性考核×20%+項目展示成果考核×30%+期末理論考核×50%。
三、結論
項目教學法在內科護理教學中應用，打破了傳統教學模式，由傳統教學的以教師為中心，轉變為以學生為主體，提高了學生的學習積極性，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。同時在項目化教學過程中，教師需要對每一個教學項目進行精心的設計，教師的角色也是不斷變化的，時而是學生學習知識的傳授者，時而是學生小組活動時的協調員、引導者[4]，因此對教師也提出了更高的要求。教師不僅需要掌握豐富的基礎理論知識，熟練的操作技巧，還需掌握一系列人文科學知識(如心理學、人際溝通、行為學等)，才能在項目化教學過程中扮演好組織者、指導者等各種各樣的角色[5]。
另一方面，內科護理項目化教學中，每一個項目任務的設計都是來源于臨床內科護理崗位具體的工作過程，這樣才能在學生的學習過程中模擬真實的工作環境，從而使學生所學的課程內容與學生今后即將從事的崗位任務緊密聯系，為學生今后更好、更快的融入工作環境，轉變工作角色，早日成為一名合格的臨床護士打下堅實的基礎。
綜上所述，基于工作過程的內科護理項目化課程改革能提高護理學生的綜合能力，符合現代職業教育理念的要求，可以在教學中應用實施。
課程改革論文13
摘要：文章從校內實訓教學設施不夠完善、教材的編寫不夠系統, 以及師資隊伍建設較為落后三個方面入手, 對當前高校商務禮儀課程教學存在的問題展開分析, 同時對高校商務禮儀課程教學改革的途徑提出具體建議, 即整合現有的商務禮儀教學資源;改革商務禮儀課程教學方法;優化商務禮儀課程考核形式;靈活應用現代化網絡教學手段。
關鍵詞：教學改革; 商務禮儀課程; 教學評價;
隨著經濟全球化發展進程的不斷加快和高校教學改革的不斷深入, 在全面推崇素質教育的今天, 高校商務禮儀課程的創新逐漸引起社會的廣泛關注。從我國社會經濟發展的角度來看, 自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后, 跨文化商務交往逐漸成為我國社會經濟發展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務交往過程中的沖突和誤解等問題, 對高校商務禮儀課程實施改革創新具有重要意義。
一、高校商務禮儀課程教學存在的主要問題
高校商務禮儀課程是培養學生商務禮儀專業知識的基礎課程之一, 也是為社會輸送商務禮儀專業人才的重要搖籃, 對于我國跨文化商務禮儀交流活動的發展有著重要作用。但是從高校商務禮儀課程的現狀來看, 實現商務禮儀課程創新面臨著諸多困難。通過對相關教學案例和文獻資料的深入研究, 筆者將高校商務禮儀課程創新存在的主要問題總結如下。
第一, 校內實訓教學設施不夠完善。商務禮儀是一門實踐性較強的科目, 校內實訓教學設施不夠完善, 會直接影響商務禮儀的教學質量和教學效率。商務禮儀實訓教學設施主要涉及教學場地和教學配套耗材等方面內容, 按照高校商務禮儀課程教學的基本要求及實施商務禮儀課程創新的實際需求, 傳統的實訓教學設施會在很大程度上限制學生專業技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學形式上, 校內實訓教學設施的不夠完善, 對于商務禮儀課程創新任務來說都是一個非常大的挑戰, 導致相關改革創新戰略無法達到理想的效果。
第二, 教學方式單一。從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看, 大部分學校所開設的商務禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側重于讓學生掌握商務活動中商務禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數學校所采用的教學方式過于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規范”說教課程, 打擊學生的參與積極性, 使學生無法掌握相關的禮儀技能。這不符合教學改革環境下高校商務禮儀課程目標。
第三, 師資隊伍建設較為落后。教學改革環境下, 基于高校商務禮儀課程的創新, 對于師資隊伍建設的要求主要體現在教師商務禮儀實踐經驗以及教師專業技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務禮儀教學現狀來看, 由于該課程任課教師大多為學院教師, 沒有豐富的商務禮儀實踐經驗, 雖然接受過系統的理論知識學習, 但是仍舊不能很好地滿足商務禮儀課程創新的基本需求, 對于商務禮儀實訓教學的效果也產生較大的影響。
二、高校商務禮儀課程教學改革的基本原則
商務禮儀是商務活動中體現相互尊重的基本行為規范, 標準的商務禮儀可以為一個人在商務交流過程中獲得更多的尊重和機會, 也是表現個體商務交際能力、內在文化涵養及基本道德修養的外在形式。高校商務禮儀課程教學主要通過系統的理論知識學習和專業的實踐訓練, 在保證學生提高商務禮儀道德修養的同時, 幫助學生塑造良好的個人形象氣質, 規范商務活動中待人接物的行為。隨著社會經濟的不斷發展和商務交流活動的日益頻繁, 商務禮儀在各個商務交流活動中發揮著越來越重要的作用[2]。當前, 商務禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務禮儀專業知識和技能, 對于學生的日后就業起到至關重要的作用。
隨著教學改革進程的持續推進, 傳統的商務禮儀課程教學已經不能滿足經濟發展的實際需求, 高校商務禮儀課程的創新發展十分必要。為了充分發揮高校商務禮儀課程創新的重要作用, 需要在實際的課程創新過程中, 嚴格遵循以下原則。
第一, 課程內容項目化。課程內容的改革是高校商務禮儀課程創新的基礎環節, 在實際的課程創新過程中, 需要根據教學改革環境下高校商務禮儀課程創新的要求, 結合現有的商務禮儀教材, 對商務禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內容進行匯總, 從而讓學生更加系統地掌握商務禮儀的整體知識結構。
第二, 實踐教學常態化。高校商務禮儀課程創新需要建立在實踐教學常態化的基礎上, 在部分商務禮儀課程項目講解結束之后, 應該及時安排相應的實訓練習, 通過系統的情景式課程任務布置, 幫助學生更好地理解和內化教學知識點。實踐教學常態化, 有利于教師充分掌握學生的學習效果, 深化學生對專業知識的記憶, 提高學生的商務禮儀實踐應用能力。
第三, 任務書設計標準化。之所以要求高校商務禮儀課程創新遵循任務書設計的標準化, 是因為任務書設計的標準化可以引導學生參與課程教學, 同時, 根據商務禮儀課程內容合理設計任務書, 可以進一步激發學生的主觀能動性。商務禮儀課程任務書的設計主要包括任務名稱、學時、組別、組長、成員、課前任務、組內討論、客戶實訓、組內互評、小組自評及教師評價等多個方面。
三、高校商務禮儀課程教學改革的有效途徑
(一) 整合現有的商務禮儀教學資源
從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看, 所用教材除了基礎的《現代交際禮儀》之外, 涉及的商務禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主, 對于商務禮儀實踐教學與應用方面的內容則相對較少[3]。作為一門實踐性非常強的學科, 想要進一步保證商務禮儀教學質量和提高商務禮儀實踐教學效率, 還需要對現有的商務禮儀教學資源進行整合, 秉持著商務交流活動與職業能力的創新原則, 以商務禮儀職業實踐作為課程改革的主線, 在突破傳統課程教學限制的基礎上, 有選擇地對教材和相關教學資源進行整合和分配, 從而有效提高高校商務禮儀課程的系統化、科學化和合理化。比如, 按照高校商務禮儀課程教學的基礎知識體系, 對教學內容和順序進行以下調整。即職業形象禮儀模塊教學—應聘禮儀模塊教學—特定商務活動禮儀模塊教學—商務宴請禮儀模塊教學。其中各個模塊中的課程教學還可以結合實際教學情況進行合理細化, 從而幫助學生更好地理解和掌握商務禮儀相關知識。
(二) 改革商務禮儀課程教學方法
我國與東盟國家之間的商務交流對于社會經濟的發展有很大的促進作用, 國際商務禮儀在跨文化商務交流活動中的作用也越來越明顯。因此, 教學改革環境下, 基于高校商務禮儀課程的創新, 需要充分認識到商務禮儀的重要性, 通過對現有教學資源的整合和對商務禮儀課程教學方法改革, 有效提高高校商務禮儀課程實踐教學效率, 進一步穩固商務禮儀的持續發展。以商務禮儀課程教學中的東盟商務禮儀教學為例, 由于東盟各國在文化習俗和風土人情等方面存在較大的差異, 所以在實際的教學過程中, 需要對已經形成且約定俗成的東盟商務禮儀進行明確。比如, 在實踐教學過程中, 可以模擬中國商務人員與東盟國家商務人員之間的交流情景, 通過對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實踐認知教學, 進一步加深學生對于跨文化商務禮儀的理解與感受[4]。
(三) 優化商務禮儀課程考核形式
優化商務禮儀課程考核形式是改革環境下, 基于高校商務禮儀課程創新的有效措施之一, 可以從以下三個方面著手:第一, 將學生的商務禮儀平時成績納入總成績考核中, 可以結合商務禮儀課程教學的實際情況, 讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學生的出勤情況、課堂表現、參與實踐教學的積極性等幾個部分;第二, 商務禮儀課程中各個教學模塊的情景模擬成績, 這部分成績可以適當占據總體成績的40%左右, 通過對學生在各個教學模塊中的實際表現情況, 將其匯總到總成績考核中;第三, 綜合商務禮儀課程情景模擬實訓成績, 這部分成績可以占據總成績的35%~40%。對于商務禮儀課程教學來講, 情景模擬實訓教學非常重要, 在實際的教學過程中, 可以讓學生自由組合3~5人的學習小組, 然后在商務禮儀課程教學全部結束之后, 結合教學內容合理設置商務交流活動情景, 賦予學生不同的身份, 然后通過對學生在各個不同商務交流活動場景中的表現, 對其進行客觀的評價。
(四) 靈活應用現代化網絡教學手段
隨著國民經濟水平的不斷提高和科學技術的創新發展, 先進的互聯網技術逐漸被廣泛地應用到各個領域的生產管理工作中, 在教育領域中的應用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現代化經濟活動對于高校商務禮儀專業人才的實際要求, 需要在高校商務禮儀課程創新過程中, 靈活應用現代化網絡教學手段, 借助網絡教學空間和網絡教學資源建設, 推動高校商務禮儀課程的進一步創新發展。比如, 憑借互聯網平臺自身開放性的特點, 建立包括課程教學標準、電子教學設計、教學課件、重難點教學指導、微課教學視頻、案例教學資源、實踐教學活動項目參考資料及相關習題等多個部分在內的商務禮儀網絡教學資源庫。通過網絡式的商務禮儀教學方法, 不僅可以有效激發學生的學習興趣, 還可以進一步拉近師生之間的距離, 形成以學生為中心的、線上線下有機結合的商務禮儀課程教學模式, 利用課內課外相互融合的多元化課程教學方法, 為教學改革環境下, 基于高校商務禮儀課程的創新提供新的發展思路。
綜上所述, 高校商務禮儀課程的創新對于提高商務禮儀教學效率和保證教學質量有著重要作用。在實際的課程創新過程中, 應該從整合現有的商務禮儀教學資源、改革商務禮儀課程教學方法、優化商務禮儀課程考核形式, 以及靈活應用現代化網絡教學手段幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到商務禮儀創新的重要性, 才能在全面提升學生綜合能力的基礎上, 為我國的跨文化商務交流活動打下良好基礎。
參考文獻
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課程改革論文14
飛機機電維修專業主要培養從事民用航空飛機機體、飛機動力裝置和飛機電氣系統維護生產第一線高技能人才。《飛機系統與附件》課程是飛機機電維修專業的核心專業課程。根據民航飛機系統維護第一線工作崗位實際需求以及目前國內機型的配比情況，該課程選擇波音737C L飛機為教學載體，內容涉及七個主要的飛機系統，由理論教學、校內實訓兩個環節所組成。該課程的培養目標:讓學生掌握波音737C L的飛機主要系統與附件結構及工作原理，具備維護波音737C L及其他相近機型的能力，培養良好的職業道德，培養科學、誠信、嚴謹的工作態度和較強的安全、質量、效率及環保意識。
1課程教學實施過程中存在的問題
《飛機系統與附件》課程是一門極具民航機務特色的課程，從歷年來的教學實施過程來看，大多數學生都認為收獲很大，該課程很有針對性，為日后的工作和獲取機務維修執照、機型執照都打下了很好的基礎。但也存在著以下幾點問題:
1.1知識綜合性強。本課程設置在三年級的第二學期，要求學生已經學過專業英語、飛行技術基礎、飛機構造、燃氣渦輪發動機基礎等課程。由于學生對前期所學的理論知識掌握不牢，導致在本課程的學習過程中覺得阻力重重。
1.2內容廣。本課程所涵蓋波音737C L飛機的七大系統，所涉及的知識點非常之多。如何有效地將知識點整理和歸類，使其更具有系統性、連貫性，是不少學生在學習過程中的常見問題。
1.3隨著現代民航業的高速發展，大量新機型的涌現，單一機型的學習已很難滿足行業的需求。
1.4由于校內實訓條件的限制，目前所開發的具有針對性的實訓項目有限，無法完全做到理論教學和實操訓練的一一對應。
1.5考核機制單一化、考核內容比較簡單、考核方式僅是教師簡單打分，缺乏具體細致的考核標準。學生只知道分數，卻無法知道自己究竟是哪些方面需要改進。
2教學改革探索
針對《飛機系統與附件》課程教學實施過程所存在的問題，提出幾點意見:
2.1創建教學情境。本課程的教師團隊成員到飛機維修企業進行調研和實習，與行業團隊成員一起對飛機維修職業崗位進行分析，了解企業典型工作任務和工作過程。由于生產工作任務畢竟不同于教學環節，不能直接應用于教學過程，所以課程設計團隊選取緊扣教學目標的工作情境并結合行業標準創建教學情境。在教學情境的設計上，考慮能力培養的過程性，由簡單到復雜，由單一到綜合，每個學習情景下都有若干個子情境，而每個子情境下又有若干個任務，符合學生的認知規律。
2.2任務導向的教學模式。實施工學交替，任務引領教學，教、學、做一體化的教學模式。課堂教學，系統、全面地介紹波音737C L飛機系統的理論知識;現場教學，加深學生對系統附件的結構、位置及工作原理的認識和理解;實踐教學，掌握飛機維護技能及培養分析問題、排故能力。通過完成任務的需求來學習基本知識和技能。
2.3型差異教學。為了使教學反映當代最新的民用航空技術，在教學過程中補充介紹的內容所涉及的知識點涵蓋了波音737N G、波音787，空客330,380等最新民航機型的專業知識。將各類機型的知識點提取出來，加以整合。通過機型差異學習，擴大學生的知識面，適應生產單位對不同機型飛機維護知識的需求，也為學生在今后的工作崗位上維護不同機型飛機提供了可持續發展的潛力。
2.4采用多媒體教學手段。本課程緊密聯系工程應用，為了彌補目前實訓條件的限制，在實際教學中采用了大量多媒體課件。本課程的教師團隊開發了大量的多媒體教學課件。相比于實際航材的演示，多媒體課件不但可以演示系統內部的變化、演示系統與系統之間的相互動作、模擬實際工作中的排故過程。不但降低了成本，而且還可以獲得更好的演示效果。
2.5建立多元化的考核模式。傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據，無視學生的個體差異，考核環節理論與實踐分離，偏離職業教育人才培養目標。為此，課程考核需要從多個方面進行改革，采取靈活多樣的考核方式，改善考核評價分值比例。本課程考核形式包括以下幾方面:書面考核40% (7次測驗+期末考試)、實際操作考核4 0 %(實做+口礴和平時表現2 0 0/a(學習態度+團隊合作情況+機務作風)，注重對學習過程的考察，注重對學生能力的考察，包括學生應用知識解決問題的能力、創造性思維能力以及學習能力。
3教學案例
下面是實際教學過程中所使用的一個情境“利用加油系統對飛機油箱進行加注”。該情境由淺到深可以分解為四個任務:①利用壓力加油系統加油;②壓力加油系統失效，如何完成做?(利用重力加油系統完成);③分析壓力加油系統失敗的原因;④如何將故障排除。這一系列任務的完成需要用到加油系統的組成、工作原理、勤務、故障分析、手冊查找、附件拆裝操作等知識。
在任務實施的過程中，將學生們分成幾組，分別承擔生產計劃員、技術機械員、工程師、檢驗員、工段長等職責，模擬維修廠實際工作過程。由生產科下發工卡，技術科提供維護手冊和技術支持，通過討論將任務分解，由工段長及組員協作完成。老師充當經理的角色對工作任務做出評價。老師再作為培訓講師講解完成任務所必要的知識和完成任務正確的實施方法。在完成任務后，將知識點縱向展開，針對性的介紹波音737N G系列飛機燃油系統的發展，并與空客330飛機的燃油系統進行橫向對比。通過對知識點的擴展，擴大學生的知識面;通過任務實施，有效幫助學生梳理所學知識，使學生在獲得成就感的同時，產生一種學習的欲望;不斷細化的考核標準，也促使著學生更加積極的參與教學互動。
4結束語
《飛機系統與附件》是一門崗位針對性極強的課程，依據行業標準進行課程改革，為學生的專業技能培養提供有力保障。將行業標準與任務導向教學模式有機結合，使學習面向實際的機務維修的工作。經過幾年的教學實踐表明，通過上述的教改措施，有效地幫助學生梳理各學科及本課程的知識點，培養了學生發散思維和橫向思維，學生的學習成績與綜合能力都比以往學生有較大提高，從而更易使其形成正確的職業素質。但是如何使得學生真正能夠“零距離”接近目標崗位，還有待于在今后的教學過程中進一步將教學情境細化，開發更多的具有針對性的實訓項目，校企結合，加大校外實訓基地的建設，構建理論實踐一體化實訓基地。
課程改革論文15
一、高等農林院校“大學物理”課程教學的特點
農業科學涵蓋了農業氣象、生態環境、耕作栽培、畜牧養殖、農業機械化以及農業育種等農業生產的各個環節，具有極強的應用性和綜合性。現代化農業不再像傳統農業那樣建立在有效經驗的基礎上，而是廣泛運用數學建模和計算機模擬，結合遙感、遙測以及高度智能化的機械電子手段，成為極為復雜的系統工程和產業。換言之，農業科學可以看作是由農業氣象、水文、生理生態以及分子生物學等多學科組成的復雜科學體系，具有鮮明的學科交叉的特點。現代農業的發展急需具有良好數理基礎和工程能力的高素質復合型人才，而物理學尤其是經典物理學在農業科學中具有重要的地位，是農業環境科學的理論基礎。因此，農林院校普遍開設了“大學物理”課程，該課程作為一門自然科學，一方面可以為學生掌握農業科學技術打好必要的物理基礎;另一方面可以讓學生初步掌握科學的思維和研究問題的方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
二、高等農林院校“大學物理”課程教學面臨的問題
(一)“大學物理”課程未得到應有的重視
各高校教學計劃中“大學物理”課程學時的逐漸減少，說明了各院校對“大學物理”課程的重視程度的降低。大多數高校農林專業“大學物理”課程由原來的72～90學時，降到32～48學時，導致許多內容不能容納到課程教學中，教學內容之間銜接不緊，難以給學生建立一個全面完整的物理知識體系。
(二)課程教學的理論性較強，學生學習興趣不高
由于“大學物理”課程內容包括經典物理和近代物理，涵蓋了力、熱、電、光、狹義相對論、量子力學等分支體系，內容多，理論性強，公式復雜，學生普遍認為學習難度較大，學習興趣不高。
(三)“大學物理”課程與后續的專業課程嚴重脫節
與工科相比，農林專業在“大學物理”課程結束后幾乎沒有與此相關的課程設置，學生在后續專業基礎課和專業課的學習過程中體會不到物理學知識的作用，學生自身也很難建立物理學理論知識與農林專業的聯系，造成物理學科的學習與專業學習無關的表象，只想拿到學分，導致學生降低了物理學知識的有效性。“大學物理”課程教學目標的狹窄性影響了學生學習的積極性，達不到素質教育的目的。
三、高等農林院校“大學物理”課程教學改革的探索
教學改革的各項舉措最終都要落實于課堂教學中，改善課堂教學效果是教學改革的核心。結合農林院校“大學物理”課程教學的特點，教師首先應明確農林院校“大學物理”課程的定位及教學目標，并以課程教學內容改革為突破口，從課程內容、教學方法、教學手段等方面進行調整，開展特色化課堂教學。
(一)明確課程的定位和教學目標
以物理學基礎為內容的“大學物理”課程是高等學校理工農科各專業的一門重要的通識性必修基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是科學工作者和工程技術人員所必備的基礎物理知識。通過“大學物理”課程的學習，學生應對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和理解，進一步提高數學建模、邏輯推理和計算機模擬的能力以及獲取知識的能力，為后續專業學習打下堅實的基礎。教師在“大學物理”課程教學中，應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重對學生探索精神和創新意識的培養，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。
(二)優化教學內容
在保證“大學物理”課程教學框架完整性的基礎上，結合農林院校學生的專業特點，對“大學物理”課程教學內容進行適當調整，通過對課程內容科學地“減”“增”，進一步明確課程的教學要求，強調物理學思想和方法，淡化數學過程，最大程度將物理學的知識理論與農林科技、生命科學進行有機結合，搭建好“大學物理”課程教學和專業“接口”的平臺。
首先，可以優化力學部分，刪減質點力學和剛體力學等經典內容，增加與農林專業結合較為密切的流體力學、表面張力等基本理論及最新應用成果。
其次，對課時比重較大的電磁學部分，應重點講解電磁學研究思路和方法，強調其中的物理思想和數學處理方法，淡化推演過程，增加生物電磁學等基本理論以及電磁學在醫學、生物學方面的應用等相關基礎知識。
第三，在光學部分，除了講解波動光學基本性質和原理外，應適度增加與農林專業結合密切的光度學等基本概念、光學及光度學在生物、農林科技方面的應用等內容。第四，對近代物理教學內容的處理過程中，應突出物理學的本質和思想，避免復雜的數學推導，利用圖表，簡單明了地闡述近代物理學中的基本概念和基本規律，注重介紹近代物理學知識的現代應用方法，回答近代物理學中的一些基本問題等。通過對“大學物理”教學內容進行科學地“減”“增”處理，提高了學生學習“大學物理”課程的積極性，增加了學生的學習興趣，使學生感受到物理學原理和方法與他們后續課程的學習是密不可分的，在潛移默化中為學生搭建了“大學物理”課程教學和專業“接口”的平臺。
(三)采取多樣化的教學方法
在“大學物理”課程教學過程中，筆者采用了“教—學—討論”相結合的教學模式，打破了課堂教學機械、呆板的局面，使學生在課堂上處于主體地位，提高了學生學習的積極性和主動性。這種教學模式可以將物理學知識與學生專業特點相結合，課堂討論可以加深學生對理論知識的理解和消化。例如，在課堂上，以小組為單位，學生可以結合毛細現象和表面張力，討論土壤中水分的運移規律;結合電磁感應現象，討論汽車防抱死制動系統(ABS)的原理、高頻發電機及高頻焊接的原理;結合物體的發光原理，討論激光及其在農業生產中的應用等等。在課堂討論的過程中，培養了學生理論聯系實際的能力、應用知識的能力及創新思維的能力。
(四)充分利用多媒體教學手段
多媒體教學可以讓學生更加直觀地了解教學內容。教師可以根據課堂教學內容適當播放相關的動畫與視頻，如在“物質的基本性質”章節，可以播放宇宙大爆炸視頻;在“熱學的熱機和制冷機循環”章節，播放汽油機和柴油機及冰箱的工作原理視頻;在“振動與波動”章節，播放電動門及其控制視頻;在“光學”章節，播放圓孔衍射視頻等等。多媒體教學手段的引入，能使學生直觀地了解抽象的物理過程，對學生理解物理原理起到了很好的輔助作用。
四、高等農林院校“大學物理”課程教學改革的保障措施
(一)不斷提高教師的教學水平和能力
教育的核心是全面提高學生的知識水平和綜合素質，但作為教育過程的實施者和教學過程的引航者，教師教學水平和綜合素質的高低是決定教學成敗的關鍵。要培養高水平人才，必須建設高質量的師資隊伍，因此，提高教師的教學水平和能力是提高課堂教學效果最基本的保障。
臺上一分鐘，臺下十年工，要想在課堂上深入淺出地將深奧的物理學理論知識講得活潑生動、讓學生易于理解并接受，教師雄厚的知識蘊底是必不可少的。“討論式”教學方式也對教師提出了更高的要求。教師不僅要知道教什么，更要知道如何教。對于所講授的內容，教師要進行精心設計，引導學生大膽思考，鼓勵學生發表不同見解，進行討論、爭辯，在討論和爭辯中逐漸明晰、掌握所學的知識。以西北農林科技大學理學院“大學物理”教研室為例，為了提高教師自身的教學水平，在自我摸索、學習的基礎上，教研室還定期觀摩優秀教師的課堂教學，召開研討會，切磋教學中的難點問題。
為了進一步提高教師的教學能力，西北農林科技大學理學院每年都會舉行青年教師講課比賽，該比賽是教師交流教學技能和教學經驗的平臺，學院教學督導組經驗豐富的老教師、物理系教師及學生作評委，大家就“大學物理”課程教學改革思路、教學改革的具體實施情況及30分鐘的現場教學等展開大比武。通過多次參加講課比賽，青年教師能夠取長補短，擇優棄弊，提高了教學水平，探索了課堂教學藝術。
(二)廣泛收集學生及督導教師對教學改革的反饋意見
教師工作的對象是學生，在課堂教學中，作為課堂的主體，學生對課堂內容的理解、掌握和接受程度是課堂教學質量和效果優劣的關鍵。因此，教師在課后通過與學生的交流，了解學生對課堂教學的意見和建議是尤為重要的。教師可以在課間或課下和學生交流課堂體會，也可以讓學生通過郵件、網絡教學平臺等途徑反映自己對課堂教學的看法和建議，教師則應根據學生的反饋意見調整課堂教學進度、改善教學方法，以進一步提高學生學習和課堂教學效果。
在教學過程中，教學經驗豐富的督導組老教師會隨機走進課堂對教學過程進行督查指導，根據隨機聽課情況對整個課堂的教學過程給予一定的評價。任課教師在聽取督導組老教師對課堂教學過程的評價后，要進行查漏補缺，以進一步提高課堂教學質量。
五、高等農林院校“大學物理”課程教學改革的成效
通過對“大學物理”課程內容的“增”“減”處理，能夠將物理原理與農林專業結合、知識教育和素質教育相結合。在教學方法上，將課堂教師講授和學生討論、學生講解相結合;在教學手段上將常規教學手段和多媒體手段相結合，使課堂講授更加豐富化、多樣化，收到了較好的教學效果。學生學習的積極性和主動性普遍提高，學生對課堂教學的滿意度普遍提升。期末學生對課程評價高于99分，教學效果提升明顯。在教學過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的人文素養和科學素質。
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