小學語文教學中的情感教育的論文

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　　[摘要]

　　語文，作為使學生終身受益的基礎學科有著其他學科不可替代的藝術(shù)魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語文情感教育就是指在語文教學過程中，教師在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)掘教材中的情感因素，發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學生的積極情感，從而促進學生的智力發(fā)展。因此，以情施教對全面提高學生的知識水平，有著不可低估的作用。

　　[關(guān)鍵詞]語文教學 情感教育 探析

　　一、語文教學中加強情感教育的必要性

　　那充滿人性之美、最具趣味的語文，在一遍遍枯燥無味的應試訓練中，變得沉悶與乏味。為了應試，語文教學很少挖掘語文的思想因素、情感因素、美的因素， 內(nèi)涵極為豐富的語文教學，被支離破碎地分析講解，教師教得苦，學生學得也苦。這種教學必將影響學生人文素養(yǎng)的提高，影響學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其弊端是有目共睹的。

　　在語文教學中進行情感教育較之其他學科有著明顯的優(yōu)勢。因為語文教材本身文質(zhì)兼美，蘊藏著大量的情感因素，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，在教學中，充分利用這些資源，以發(fā)掘?qū)W生情感潛能為突破口，以情悟文，以情動人，以情促知，才能使語文課堂教學變得生動、輕松，才能提高教學質(zhì)量。可以說，情感是語文學習形成興趣和動機的力量，而情感教育則是提高語文教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的一個重要手段。因此，語文教學中加強情感教育是十分必要的。

　　二、語文教學如何實施情感教育

　　語文教學不同于其他學科依賴概念進行邏輯推理，而是借助形象思維，把有形的文字轉(zhuǎn)化為生動的形象，這就離不開師生共同的情感交流過程，如果沒有師生共同的情感體驗與交流就沒有藝術(shù)欣賞。所以語文教師首先必須是語文作品中的情感體驗者，以自己體驗的情感去引發(fā)學生的感情，最終達到愉悅學生精神，陶冶學生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學時的文本演繹，教師深情投入，傾情誦讀。一開場詩人那令人同情的被貶遭遇的`“小序”的抑揚頓挫的表演，就贏得學生一陣陣掌聲，為詩歌那聲未開，曲已動人的藝術(shù)魅力。詩開始，秋日江邊送客的感傷無語，蕭瑟環(huán)境的渲染烘托，學生被深深吸引了，又由衷地鼓掌，為詩中的悲情，為環(huán)境烘托所創(chuàng)造的特有意境。接著，學生為欲說還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂描寫所表達的復雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂高潮結(jié)束，琵琶女滿腹的抑郁通過音樂傾瀉而出，“唯見江心秋月白”時，學生沉浸在音樂表達的豐富情感中深深觸動，鴉雀無聲。當?shù)脚�琶女自訴身世之悲，學生神態(tài)莊重。

　　再到詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的引發(fā)同感、自訴遭遇，學生是一臉嚴肅。一直到“江州司馬青衫濕”，學生寂然無聲，良久，才爆發(fā)出熱烈的掌聲。學生完全被作品感動了，學生陶醉了，師生一起走入了作品的情感世界中，共同進行著體驗。這種完全的。投入、刻骨銘心的深入體驗，正是范讀的藝術(shù)魅力所在。挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用，能夠使學生在語文學習中獲得審美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美情趣。 良好的師生感情在很大程度上能提高學生學習的積極性。

　　師生情感，首先會影響教師對學生的態(tài)度，在教學中產(chǎn)生不同的感受。當師生情感交融時，教師的要求、期盼易為學生接受，內(nèi)化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠，即使是教師的要求是合理的，也會被學生拒絕，無法成為前進的動力。如果一位教師整日表情冰冷，學生不敢親近，對他的課興趣自然不大，隨之學習成績下降；反之，一位和藹可親的教師，學生從情感上接近他，對他的課自然興趣倍增，成績也會不斷提高。在教師啟發(fā)引導下，鼓勵學生主動去學，獨立探討，堅持對學生少批評，多啟發(fā)，多激勵，讓學生感受到成功和進步的喜悅。

　　興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過豐富多彩的語言來表達的。因此，作為一名語文教師，更應該掌握和提高語言的藝術(shù)性。教學語言的質(zhì)量，很大程度上決定著學生課堂學習的效率，教學語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑。同時，我們的語文課文大多都是文質(zhì)兼美的美文，這些文章我們可通過配樂朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學生帶讀等多種形式，讓學生通過美的感受達到對文章由衷的喜愛，從而激發(fā)學生的學習的興趣。可以說，優(yōu)美的語言藝術(shù)是調(diào)動學生學習積極性的力量源泉。

　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”在具體實施教學的過程中，語文教師應充分調(diào)動各種感官，調(diào)動情感，采用多種有效的手段來實施情感教學。創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情，也是提高教學效果的重要手段之一。

　　心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了調(diào)動學生的激情，提高學生的學習效率。

　　教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，情文并茂，充分展示文字藝術(shù)魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而提高了學習的效率。由此看來，教師在教學當中如何實施情感教學，發(fā)揮各種溝通方式的作用，是提高教學效果的重要手段，也是新時代教學活動中值得教師注重和關(guān)心的一個重要課題。

　　課堂教學是師生面對面的雙邊教學活動，但它不代表語文教學活動的全過程。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生健康向上的道德情操和審美情趣。那么，語文課外的各種教學實踐，對提高學生的語文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會議、競賽、編輯等等形式都是學生自我發(fā)揮的空間，展示自我價值的平臺。課外輔導時的鼓勵、課外交流中的思想溝通，社會實踐中的情感體驗，都會使學生在一定程度上學會觀察、體驗、總結(jié)和思考，教師隨時注意每個學生在實踐中的點滴進步，給予適當?shù)馁澷p和鼓勵，使學生享受到學習進步的快樂。

　　在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們不僅教給學生語文知識，更重要的是教會學生如何主宰語文并能創(chuàng)造性地運用語文，要達到這一目的，當然離不開語文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語文教師把愛國熱情、敬業(yè)樂業(yè)的精神、高尚的審美情趣和熱愛學生的真摯情感都熔鑄于語文教學的實踐過程，使師生在情感交流中產(chǎn)生共鳴，進而達到情感的升華，實現(xiàn)知識因素向心理因素的轉(zhuǎn)化，讓學生欣然接受教師傳授的一切，達到塑造學生靈魂的目的

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