物理說理題的解答與講授論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的物理說理題的解答與講授論文，歡迎閱讀與收藏。

　　一、物理說理題解答現(xiàn)狀的分析

　　1.物理說理題的重要性

　　所謂說理題，從廣義上說就是用語言文字記敘、說明、回答、論證的物理問題，要求回答出是什么、為什么、怎么樣及怎么做。新課程標準要求教學不但要傳授物理規(guī)律與原理，更需要讓學生體驗科學探究的具體過程。為了體現(xiàn)對過程與方法的考查，近幾年全國各地中考題中出現(xiàn)了說理題型。翻開物理教科書，可以發(fā)現(xiàn)以前的框框條條不復存在，更多的圖片代替了原有的大段大段的文字。其中占有較大篇幅的是物理體驗與物理探究過程。不管是物理體驗還是物理探究過程的教學都離不開說理。由此可見說理在物理教學中越來越重要。

　　2.學生為什么感覺物理說理題難

　　要想完成物理說理題，就要求學生能“不僅知其然，還要知其所以然”，就是通常所說的要明其理。而要想準確完整的解答此類試題，學生則必須集多種能力于一身———觀察理解能力、分析綜合能力、邏輯思維能力和語言表達能力。學生能同時具備以上四種能力談何容易，于是物理說理題成了學生的老大難。

　　3.學生在解答物理說理題時存在的問題

　　在日常的教學過程中通過仔細的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生在解決說理題時通常存在以下問題：

　�、賹W生面對物理情景不能準確的用物理概念術語來解釋，依然根據(jù)生活經驗用日常生活語言（日常生活用語）來解釋。

　�、趯W生不知道用何種物理知識來解答，即不能明確題目中情景到底與哪些物理概念是相關聯(lián)的。

　�、蹖W生在書面表達時東拉西扯、空話連篇，甚至自相矛盾、漏洞百出。

　　二、物理說理題的解題思路

　　通過教學實踐，筆者認為物理說理題大體思路為如下三步：第一步，找出原理（即找出該說理題所考查的主要物理知識點）；第二步，結合材料（即結合材料來擴充原理）；第三步，得出結論（實質就是將問題改成陳述句而已）。

　　例如：為什么煤氣爐�；鸷螅�鍋中的湯還能繼續(xù)沸騰一會？一眼看過去就知道這道題考查的是沸騰的兩個條件：達到沸點和繼續(xù)吸熱。所以解答的第一步就寫：湯要沸騰就必須滿足兩個條件：達到沸點，繼續(xù)吸熱。第二步結合材料。先來分析一下該材料：煤氣爐停火后，鍋中的湯還能繼續(xù)沸騰一會。言下之意是煤氣爐停火前，鍋中的湯一直在沸騰。此時鍋中的湯已經達到沸點了。煤氣爐�；鸷�，照理說鍋中達到沸點的湯應該停止沸騰，因為煤氣爐再也不能提供湯沸騰所需要的熱量了�？墒穷}目中卻說湯能繼續(xù)沸騰一會，也就是說還有東西能提供湯沸騰所需要的熱量。那么這個東西會是什么呢？稍作思考便知它只能是與湯緊密接觸的鍋了。于是第二步就顯而易見應該這樣寫：煤氣爐停火后，因為鍋底仍有余熱，此時鍋中已經達到沸點的湯繼續(xù)吸收來自鍋底的熱量。最后，得出結論：所以鍋中的湯還能繼續(xù)沸騰一會。（題目中“鍋中的湯還能沸騰一會？”改為陳述句的表述。）

　　但是，物理中的說理題千變萬化，問法也是多種多樣。有時考查知識點相同，問題改變一下，那我們回答的方式也要隨之改變。但是萬變不離其中，不管怎樣變，都離不開以上介紹的三步驟。唯一需要改變的是結合材料的方式。問題多樣，結合材料的方式也應是多樣的。

　　三、幾種常見的說理題的解答

　　1.含蓄文字的說理題

　　此類說理題一般是對含蓄文字如成語、古詩、諺語等比較晦澀的語言進行說理。一般解答此類題型在結合材料時就必須先對含蓄文字進行解釋一番，解釋成白話文，然后再結合原理進行說理。

　　例如：與廚房有關的兩個詞分別是“揚湯止沸”和“釜底抽薪”，這兩個詞個說明了什么道理？同樣此題也是考查的沸騰的`兩個條件：達到沸點和繼續(xù)吸熱。因此第一步與上面所說一樣，即寫為湯要沸騰就必須滿足兩個條件：達到沸點，繼續(xù)吸熱。而在回答第二步前就必須先解釋一下“揚湯止沸”和“釜底抽薪”的涵義。前者“揚湯止沸”是指把熱水舀起一部分，然后再倒回去，由于這部分水要帶走部分熱量，放入鍋里時又要從鍋里的水中吸收熱量，使鍋里的水的溫度低于沸點從而使水暫時停止沸騰；后者“釜底抽薪”則是將灶里的燃料拿出，停止熱量供給，使鍋里達到沸點的水因無法再吸收熱量，從而停止沸騰。

　　2.為什么要這樣做的說理題

　　（1）冬天或氣溫很低時，往玻璃杯中倒入沸水，應當先用少量的沸水預熱一下杯子，這是為什么？

　�。�2）在高山上煮食物，如果用平常所看到的鍋，則食物不會熟，而要用高壓鍋，請說說理由？

　　（3）當人騎自行車前進時，若遇到緊急情況，一般情況下要先捏緊后剎車，然后再捏緊前剎車，或者前后一起捏緊，這樣做有什么好處？

　　以上三題都是為什么要這樣做的題目。第一題告訴我們，在冬天或氣溫很低時，在往玻璃杯中倒入沸水前，應當這樣做即先用少量的沸水預熱一下杯子。第二題告訴我們，在高山的上煮食物應該用高壓鍋。第三題告訴我們，當人騎自行車前進遇到緊急情況時，應該要先捏緊后剎車，然后再捏緊前剎車，或者前后一起捏緊。

　　解答此種說理題一般在結合材料時需要正反兩面來說，即正說若這樣做了有什么好處；反說若不這樣做會出現(xiàn)什么后果。正反的順序可以根據(jù)題目的要求而定。以題（2）為例來說一下怎樣解答此種題型。第一步，找原理：氣壓越低，水的沸點越低。第二步，結合材料：反說：頂較山底氣壓低，水的沸點低，

　　因此食物不會煮熟；正說：若用高壓鍋，鍋上方的氣壓高，水能達到100℃，因此食物會煮熟。第三步，得出結論：所以在高山上煮食物，我們用高壓鍋而不用平常所看到的鍋。

　　3.慣性說理題

　　在物理課程標準中“慣性”這一節(jié)要求達到理解的程度即要求學生要把慣性與頭腦中已有知識建立聯(lián)系，并會用語言對慣性現(xiàn)象進行解釋。慣性的現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中普遍存在，那如何來解釋慣性說理題呢？首先應該明確慣性不能用“作用”來描述，而應該說“具有慣性”或“由于慣性”。其次需要掌握解答慣性題的一般步驟：

　�、傥矬w原來什么狀態(tài)；

　　②與研究對象緊密接觸的物體由于什么原因變成了后來的狀態(tài)；

　�、垩芯繉ο笥捎趹T性變成了什么狀態(tài)。

　　以“為什么把錘柄的一端在地面上撞擊幾下，錘頭就緊緊套在錘柄上了？”這題為例。解答過程如下：第一，找出原理，任何物體都具有慣性。第二，結合材料。

　�、�(物體)錘頭和錘柄在撞擊地面之前共同處于運動狀態(tài)；

　　②（與研究對象緊密接觸的物體）錘柄著地后，因地面的撞擊而停止運動；

　　③（研究對象）錘頭由于慣性要繼續(xù)保持原來的運動狀態(tài)。第三，得結論。所以把錘柄的一端在地面上撞擊幾下，錘頭就緊緊套在錘柄上了。

　　四、培養(yǎng)學生解答說理題的方法

　　1.注重概念與規(guī)律教學

　　從上面的介紹我們知道解答此類題目的基礎就是對物理規(guī)律和原理的熟練掌握。就像蓋房子一樣，打地基是基礎，只有地基堅強牢固，上面的工程才能順利進行。若地基如豆腐一般，那可是會牽一發(fā)而動全身，搞不好就全軍覆沒了。由此，教師在教學過程中要尤其注重概念和規(guī)律的教學。

　　2.訓練學生的審題能力

　　做任何題目，審題是關鍵。如果審題不清，即使后面回答的精彩絕倫、無與倫比，也會像竹籃打水一樣一場空，得不到分數(shù)。因此，訓練學生的審題能力就變得至關重要。如何訓練學生在物理說理題中的審題，就是讓學生盡可能全方位、多角度地挖掘題目中的物理原理與規(guī)律，然后在草稿紙或是在心里一一羅列出來。經常這樣訓練，學生才不會一葉障目，才能全面思考問題。

　　3.培養(yǎng)學生結合材料的能力

　　從上面的解答技巧中，我們得知，結合材料是物理說理題中的中心環(huán)節(jié)。一道物理說理題的成敗就看結合材料部分是如何了。培養(yǎng)學生的物理說理題的能力的關鍵就在此步。要培養(yǎng)學生結合材料的能力，就著重要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

　�。�1）學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。初中學生的思維特點是：

　　“開始從具體形象思維向抽象思維的過渡”。在這一過渡時期學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但其邏輯推理能力還是極不完善的。因此，學生往往對說理題中所提供的物理事件和情景，無法分析和推理出關聯(lián)哪個物理知識，從而感到無從下手或答非所問。比如，在平面鏡成像的實驗中，為什么要取兩個棋子？學生往往回答“是為了驗證平面鏡成的像與物是等大的”。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，學生回答的是“在平面鏡成像的實驗中，為什么要取等大的兩個棋子”，而非回答“為什么要取兩個棋子？”如此就答非所問了。上述問題只有通過有針對性的邏輯推理能力的訓練與培養(yǎng)才能改觀。

　　那么如何進行呢?通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，訓練學生進行“語段分析”對培養(yǎng)其邏輯推理能力是很有幫助的。例如：人從深水區(qū)慢慢走向岸邊的過程中，腳有何感覺？語段分析如下：首先讓學生找出其中的關鍵詞———腳的感覺，然后找出有用的信息———深水區(qū)至岸邊，最后進行思維加工———為什么人從深水區(qū)走向淺水區(qū)，腳的感覺會不同?從生活經驗可知人從深水區(qū)到淺水區(qū)，腳是越來越疼的。顯然腳越疼說明腳所受的壓強越大。那么問題就轉化為為什么人從深水區(qū)走向淺水區(qū)，腳所受的壓強會增大呢?再引導到“深水區(qū)與淺水區(qū)的區(qū)別是深度不同”上去思考，如此一步步推理才能直指對應的物理知識———受力面積相同時，壓力越大，壓強越大。

　　實踐證明，如果日常的教學當中能夠堅持如此分析引導學生，學生的邏輯推理能力必將得到極大的提高，從而使其解答物理說理題時有章可循，有據(jù)可查。

　　（2）學生語言表達能力的培養(yǎng)。語言是思維的外顯，因此語言表達的不清晰很重要的一個原因就是思維的不清晰，而思維的流暢清晰有時又要借助于語言表達來促進，只有能夠借助專業(yè)語詞概念進行思考的人才能進行順暢的思維，這是一個相輔相成的過程，也是人類有別于其他生物的本質區(qū)別所在。基于此，要想提高學生的語言表達能力，完全可以從用專業(yè)語言翻譯的思維過程入手。

　　在教學過程中，筆者經常讓學生用語言翻譯課本中的插圖內涵。因為插圖總是出現(xiàn)在相關知識的旁邊，學生往往一看就能明白其中的含義，但真正要其表達時他們就會表達的含糊不清，斷斷續(xù)續(xù)。究其原因，學生此時的思維往往是凌亂的和跳躍的，并不是流暢清晰的。此時語言與思維不能同步的困境正好為語言表達能力的訓練提供了很好的素材和契機。教師只要適時要求學生用語言述說其推理過程，則學生的表達能力和思維能力就能得到提升。如果同時，教師更進一步要求學生將過程用書面語言表達出來，效果將會更加明顯。

　　筆者在教學中還采用以下做法來提高學生的語言表達能力。在平時的習題課中，無論是選擇、填空、實驗、計算，只要題目存在兩步以上的思維推導過程時，不僅要求學生寫出答案，而且要求學生用語言表達其思維過程，而不是簡單的仿效教師講解思路。雖然剛開始時學生可能不習慣，課堂節(jié)奏有些慢，甚至對部分學生的學習積極性還有打擊。因為他們可能會認為自己都答對了，怎么還要說為什么這樣呢？情緒上會出現(xiàn)急躁和逆反。此時就需要教師排解引導了。如果長期堅持這樣的訓練，學生就會習慣成自然，他們往往也會自覺嘗試用語言幫助其思維推理，從而使得思維與語言進入了互相促進的良性循環(huán)之中。因此，可以從根本上克服了學生“想當然”就得出結論的情況，學生的表達能力無形之中也得到極大的錘煉和提升。

　　4.引導學生總結解答各種物理說理題的模式

　　從以上的物理說理題的解答技巧中，我們發(fā)現(xiàn)，其實物理說理題是有規(guī)律可循的，每種說理題將有自己的一種說理模式。只要教師善于引導，在經過一系列的練習之后，學生是完全有能力自己總結出解答每種物理說理題的模式的。

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